加法交换律和加法结合律评课稿
加法运算律评课稿
加法运算律评课稿加法运算律是数学中最基础的运算法则之一。
它规定了加法运算的一些特性和性质，为我们进行简化和优化数学计算提供了便利。
本文将就加法运算律进行详细解析，帮助读者更好地理解和应用这一法则。
一、加法结合律加法结合律是指在进行多个数的加法运算时，可以任意改变加法的顺序，不会改变最终的结果。
也就是说，a+b+c的计算结果与(b+c)+a以及(a+c)+b是相等的。
例如，对于三个数的加法运算3+5+7，根据加法结合律，我们可以改变顺序为(3+5)+7或者3+(5+7)，最终结果都是15。
这一特性在实际计算中非常实用，可以根据需要进行合理的变换，简化计算过程。
二、加法交换律加法交换律是指在进行两个数的加法运算时，可以交换加法的顺序，不会改变最终的结果。
也就是说，a+b的计算结果与b+a是相等的。
例如，对于两个数的加法运算3+5，根据加法交换律，我们可以交换顺序为5+3，最终结果都是8。
这一特性使得我们在计算过程中可以更加灵活地调整顺序，提高计算效率。
三、加法单位元加法单位元是指在加法运算中存在一个特殊的数0，任何数与0进行加法运算，结果都等于原数本身。
也就是说，对于任意数a，都有a+0=a和0+a=a成立。
例如，对于任意数的加法运算3+0，根据加法单位元的定义，我们可以得到结果3。
这一特性在数学计算中非常重要，可以用于简化计算过程，将多个数的加法转化为一个数与0的加法。
四、加法逆元加法逆元是指在加法运算中存在一个特殊的数-b，使得b与原数a 进行加法运算，结果等于加法单位元0。
也就是说，对于任意数a，都存在一个逆元-b，使得a+(-b)=0和(-b)+a=0成立。
例如，对于任意数的加法运算3+(-3)，根据加法逆元的定义，我们可以得到结果0。
这一特性在数学计算中非常重要，可以用于求解未知数或者简化复杂的运算过程。
加法运算律是数学中最基础也是最常用的运算法则之一。
它的应用范围广泛，不仅仅局限于数学领域，在物理学、经济学等各个学科中都起着重要作用。
四年级加法运算定律评课稿
四年级加法运算定律评课稿
本次课堂教学主要围绕四年级加法运算定律展开，旨在帮助学生掌握加法运算的基本技巧和思维方法，提高他们的数学能力和自信心。
首先，老师通过引入问题、举例说明等教学方式，向学生介绍了加法运算的基本定义和性质，包括加法的结合律、交换律和分配律等。
接着，老师通过分组讨论、师生互动等方式，引导学生探索加法运算定律的本质和实际应用，培养他们的思维能力和创造性。
在教学过程中，老师还精心设计了多种教学活动，如数学游戏、竞赛等，鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，老师还及时对学生的表现给予肯定和指导，帮助他们更好地理解和掌握加法运算定律，达到以知识为中心，以学生为本，以实际为导向的教学目标。
总的来说，本次课堂教学既注重理论知识的传授，又注重实践技能的培养，为学生提供了一个全面、多元、互动的学习环境，有利于他们全面发展和提高综合素质。
同时，也为教师探索教学新思路，开拓教学新方法提供了有益的借鉴和启示。
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小学四年级数学加法运算律评课稿
小学四年级数学加法运算律评课稿小学四年级数学加法运算律评课稿今天听了3节《加法运算律》的课，感受颇深。
三位老师教学风格各具特色。
顾老师的课环环相扣，扎实有效。
先引导学生探索加法交换律，通过提问列出算式，观察分析算式特点，从而提出猜想，举例验证。
接着通过研学单，让学生探索加法结合律，得出加法结合律的特点。
在整个过程中，给我印象最深的是：顾老师在教学加法结合律时，让学生用不同的算式表示跳绳和踢毽子的一共有多少人？为了清楚的展示加法结合律的特点，老师希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一个算式很少有学生会在17+23上加括号，只会把17+23放到前面去加,顾老师机智地说：“如果改变它们的位置，可以写？”这样，一下就得到了28+（17+23）。
整堂课，环环相扣，深入浅出，扎实有效。
马老师突破传统的教学思路，先教学加法结合律，引导学生观察分析列出的算式，找出算式的`特点，从而推出猜想：无论怎样交换三个数的位置，和不变。
进而通过举例验证算式的特点，从而得出结论：三个数相加，无论先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
为了让学生记住算式的这一规律，马老师还和学生做起了手指游戏，一方面，有助于学生记住加法结合律，另一方面活跃了课堂气氛，让孩子在轻松愉快的课堂中学到知识。
整堂课，马老师关注学法的渗透：观察分析—推出猜想—举例验证—得出结论。
在此基础上，放手让学生自主探究加法交换律，也就水到渠成了。
袁老师的课，风趣，幽默，给学生营造了一个宽松的课堂环境，具体表现在：（1）上课起立，学生的凳子噼啪响，袁老师幽默地说：“没事，就当凳子在为我们鼓掌。
”（2）一位学生再举加法结合律的例子时，出现了小数7.65，可是这个孩子在读小数时，读成了七点六点五，孩子都在笑，孩子表现出了尴尬，但袁老师却幽默地说：“没事，说不定，在不久的将来，这种数字有用呢！”这样的一句话，不仅为这个孩子化解了尴尬，同时还鼓励了那些有想法但不太敢发言的，让他们明白，有想法大胆地说出来，就算说错也没有关系，老师会补充的。
运算定律评课稿
运算定律评课稿运算定律评课稿引言：运算定律是数学中重要的基本原则，它们为我们进行数学运算提供了准则和规范。
在本次评课中，我将对运算定律进行详细的评析，探讨其应用和意义。
一、加法运算定律加法运算定律包括交换律和结合律。
交换律指的是加法运算中，两个数的顺序不影响最终的和。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的和都是一样的。
交换律的应用十分广泛，例如在代数中，我们可以对多项式的加法进行重排，从而更方便地进行计算。
结合律则能帮助我们对多个数进行加法运算时，更有效地确定计算顺序。
二、乘法运算定律乘法运算定律包括交换律、结合律和分配律。
交换律指的是乘法运算中，两个数的顺序不影响最终的积。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的积都是一样的。
分配律则是乘法对于加法的分配规律。
乘法运算定律在代数中应用广泛。
利用交换律和结合律，我们可以对多项式进行重排和分组，从而简化计算。
而分配律则可以帮助我们在进行多项式的乘法运算时，将之分解为更小的计算步骤，提高计算的准确性和效率。
三、其他运算定律除了加法和乘法运算定律，数学中还存在其他一些重要的运算定律。
例如，指数运算定律包括指数相乘、相除和指数的零次和一次幂等规则。
这些定律在求解指数运算问题中，帮助我们简化计算和推导。
另外，还有除法运算定律、减法运算定律等。
这些定律在数学中的应用较为广泛，能够帮助我们更快速、准确地进行数学运算。
总结：运算定律是数学中的基本法则，对于学习和应用数学起到了重要的指导作用。
加法和乘法运算定律以及其他相关定律为我们提供了数学运算的规范和准则，帮助我们更好地理解和应用数学知识。
通过熟练掌握运算定律，我们能够更高效地解决数学问题，培养数学思维和解决问题的能力。
因此，在课堂教学中，我们应该注重对运算定律的讲解和应用，帮助学生建立正确的数学思维和解题方法。
四年级下册数学《加法结合律和交换律》一等奖说课稿
四年级下册数学《加法结合律和交换律》一等奖说课稿《加法结合律和交换律》一等奖说课稿今天我说课的题目是《加法的结合律和交换律》。
下面我将分别从教材分析、学情分析、数学思想方法和教学过程的设计四个方面来进行详细说明。
教材分析中的思考一、编排顺序对比引发的思考：人教版：加法交换律、加法结合律；乘法交换律、乘法结合律苏教版：加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律北师版：加法交换律、乘法交换律，加法结合律、乘法结合律青岛版：加法结合律、加法交换律，乘法结合律、乘法交换律思考一：先研究交换律还是结合律？前三版教材都是先研究交换律，从易到难？为什么青岛版教材要先研究结合律，是不是先研究难的结合律，积累活动经验，简单的交换律就直接放手验证？思考二：先研究加法运算律，再研究乘法运算律；还是先研究加乘交换律、再研究加乘结合律？北师版先进修交换律，因为加法交换律和乘法交换律之间素质的意义都是一样的，同理结合律也云云。
二、探究流程对比引发的思考：北师版：出现一组算式，窥察算式—仿写算式—解释规律——表示规律—使用规律XXX、人教、青岛：具体问题情境引出实例--举例验证—归纳概括—使用规律思考三：先抽象再具体、还是先具体再抽象？我想，先结合学生熟悉的问题情境，便于依托已有的知识经验，帮助学生体会运算定律的现实背景，更好地理解运算律的意义。
为了将这一点做得比较充分，我觉得在让学生举例验证时，可以举一个到两个这样带有现实背景的问题，做更进一步的补充。
学情分析中的思考本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。
是在学生掌握了四则计算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。
思考四：研究运算律的意义是什么呢？研究运算律的目标是更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。
但学完运算律进行应用，尤其是进行简便运算时，却是学生最易出错、老师也最头疼的时候。
学生往往看到怎样计算怎样简便的要求，就胡乱往一起凑。
加法交换律和结合律的评课稿
加法交换律和结合律的评课稿这是一篇有关小学数学课堂的评课稿，主要探讨“加法交换律和结合律”这一学习内容在教学中的实践情况和提升方式。
通过教学实践的总结和反思，我会讨论这一课程的优点和不足，并提出一些改进方案。
一、总体评价在课堂中，学生们对于加法交换律和结合律这两个概念有了更深入的理解，他们能够实际运用这些规律完成算数运算。
课程中采用了多种教学方法，丰富了学生们所接受的知识。
对于不同的学生，老师可以以不同的方式展开教学，例如，可以在视觉上以图示的方式呈现，而对于更偏向于实践的学生，则可以采用独立思考的方式解决问题。
二、加法交换律加法交换律是指a+b=b+a，即交换加数的位置不会改变结果。
在课堂中，掌握了这个课程的学生，一定对其中的概念有所了解并掌握。
但是，从我的教学经验来看，很多学生仅仅是口头掌握这种规律而不是真正理解和掌握它。
许多学生习惯于使用计算器，从而不会感到很困难，但是这不利于他们真正了解概念。
因此，推荐在课堂上使用较少的计算器，使得学生们能够自己手算，从而熟悉这个规律的含义和用法。
三、加法结合律加法结合律是指：（a+b）+c=a+(b+c)，即不管加哪两个数，结果都是相同的。
这种规律适用于范围广泛的数学问题，因此也非常重要。
不过，在课程中，我观察到一些学生尚未理解这种规律的重要性。
一个简单的例子是：2+5+7，可以单独加起来得14，也可以拆成2+5再加7，同样得到14。
学生需要明白这个规律的应用，才能真正掌握这个知识点。
四、教学改进课程的教学方法可以更加多样化。
为了帮助学生真正掌握加法交换律和结合律的技巧，使用演算法或其他连续练习的方式也是很重要的。
不同学生需要不同的教学方法，因此，老师可以通过探索各种不同的方法来帮助学生们理解和掌握知识。
另外，在教学过程中，老师可以不仅可以强调规律和公式的应用，也可以引导学生思考具体实例，尝试通过实践的方式来理解知识点，例如购物和收银的情境，结合实际问题进行引导和举例，相信能够更容易让学生们理解数学的应用。
《加法的交换律和结合律》教学一等奖说课稿
《加法的交换律和结合律》教学一等奖说课稿1、《加法的交换律和结合律》教学一等奖说课稿1、提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的情境冬季锻炼：跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为学生提国自主探索的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。
教学中注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的.认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
不足之处：1、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
2、安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。
2、《加法的交换律和结合律》教学一等奖说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写说课稿呢？以下是我整理的数学教学说课稿《加法交换律和加法结合律》反思，希望对大家有所帮助。
1、提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的情境冬季锻炼：跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。
《加法交换律和加法结合律》说课稿
《加法交换律和加法结合律》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《加法交换律和加法结合律》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“加法交换律和加法结合律”是人教版小学数学四年级下册第三单元的内容。
在此之前，学生已经掌握了加法的计算方法，本单元的学习将为后续学习乘法交换律、乘法结合律以及简便运算打下坚实的基础。
教材通过创设生动有趣的情境，引导学生观察、比较、分析和归纳，从而发现加法运算中的规律。
这样的编排既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、比较和分析能力，但他们的抽象思维能力还相对较弱。
在学习过程中，学生可能会对规律的理解和应用存在一定的困难。
因此，在教学中，我将注重引导学生通过具体的实例来理解规律，并通过多样化的练习来巩固和应用所学知识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母表示这两个运算定律，并能运用它们进行简便计算。
2、过程与方法目标通过观察、比较、分析和归纳等活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在数学活动中体验数学的乐趣，增强学习数学的自信心，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点教学重点：理解和掌握加法交换律和加法结合律。
教学难点：能灵活运用加法交换律和加法结合律进行简便计算。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
（2）启发式教学法：在教学过程中，我将通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。
（3）归纳总结法：在学生观察、比较和分析的基础上，我将引导学生归纳总结出加法交换律和加法结合律，帮助学生构建知识体系。
《加法交换律和加法结合律》说课稿数学教案设计
《加法交换律和加法结合律》说课稿數學教案設計尊敬的评审团，我将就《加法交换律和加法结合律》的主题进行说课稿和数学教案设计。
一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握加法交换律和加法结合律的概念，并能熟练应用到实际问题中。
2. 过程与方法：通过观察、操作、归纳等活动，让学生体验知识形成的过程，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们主动探索、勇于创新的精神。
二、教学重难点：重点：理解和掌握加法交换律和加法结合律的概念。
难点：运用加法交换律和加法结合律解决实际问题。
三、教学过程：1. 导入新课：以生活中的实例导入，例如：“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生列出算式，然后改变数字的位置，让学生发现结果并没有改变，从而引入加法交换律的概念。
2. 探索新知：教师引导学生观察并总结出加法交换律的规律。
然后通过类似的活动，引导学生发现并理解加法结合律。
3. 巩固练习：设计一系列习题，让学生运用所学的知识去解决问题，巩固对加法交换律和加法结合律的理解和应用。
4. 小结：回顾本节课的主要内容，强调加法交换律和加法结合律的重要性。
四、作业布置：设计一些包含加法交换律和加法结合律的应用题，让学生在课后进行练习。
五、教学反思：在教学过程中，要注重学生的主体地位，让他们在观察、思考、交流的过程中，自主地发现和理解加法交换律和加法结合律。
同时，要注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力。
以上就是我对《加法交换律和加法结合律》这一主题的说课稿和数学教案设计，谢谢大家！。
四年级下数学评课稿-加法运算律3通用版
本文由一线教师精心整理/word可编辑
“加法运算律”评课
刘荷老师的“加法运算律”一课，这节课能够联系学生的实际情况，有效进行教学。
课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，让学生去举例验证，让学生去逐步抽象，培养学生用符号表示举不完的例子，让学生体会不完全归纳的思想，体会数学符号感。
真正体现了课堂以学生为主体，教室为主导。
教师注重引导学生的思维向纵深发展。
我们的课堂只有引导学生不断的去思考，静静的思考，然后交流，让学生在思维爬坡的过程中不断经历高峰学习的体验，这种学习才有意义，才有思维力量。
现在的新教材和原来的不同，原先的教材是给出“加法交换律、加法结合律”的内涵的，而新教材却只字未提。
觉得教材的意图可能是让学生意会这两个运算定律，但我个人觉得还是应该要求学生把加法运算率用自己的语言描述出来，不求字字精准，但求表达正确。
可以同桌间相互说说，也可以小组内相互说说。
为运用运算律进行简便计算是下节课的目标，所以对于这组习题，只须让学生计算，透过计算让学生体验到应用运算定律能使计算简便，止于体验，为下节课学习简便计算作渗透，提醒学生要根据题目特点灵活计算。
所以刘老师的处理到位但不越位，非常好！
另外，个人认为老师的板书应该规范，用上直尺打等号更完美。
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示范课《加法的交换律》评课稿
示范课《加法的交换律》评课稿4月27日，是“中原名师小学数学共同体研讨活动”的第二天。
知道今天有江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象吴玉国老师的示范引领课《加法的交换律》，为了能坐个好座位，一大早我和室友就起床去吃早饭。
幸运的是竟然和吴玉国老师坐在了同一张餐桌上。
吴老师很健谈有彬彬有礼，他边吃饭边和我们大家交流工作上的问题，对于大家平时教学中的疑惑他耐心的一一进行详细的解答。
期待已久的公开课开始了，吴老师给大家带来的《加法交换律》，是四年级的内容，由于四年级的孩子已经学过了这节课，所以吴老师这节课的授课对象用的是三年级学生。
让三年级的孩子学习四年级的知识，差一年的年龄难免会让孩子们理解起来费神。
于是课前吴老师和孩子们亲切的交流，鼓励孩子们要向子路一样勇敢和有质疑的精神。
他对孩子们说道：“咱们三（9）班的“子路人”都敢于讲出自己的想法。
”通过谈话，吴老师让学生放松了下来。
为新课的顺利开展创造了民主和谐的学习氛围。
吴老师开始上课了，他问学生：“知道今天要学习什么吗？你是怎么样知道的？”同学们：“谁来说一说，什么是运算律？说说你的想法。
”“你能说一个算式吗？还有别的算式吗？”）接着吴老师进一步引导学生：“你还会列别的算式吗？”吴老师进一步引导“你还可以列举这样的加法算式吗？”此处，吴老师进行了这样的引导，“你看，他他说的算是和别人的不一样，把这样的加法算式上升到了几百几十几，加几百几十几，”吴老师说：“谁再接着来？”学生思维被打开了。
这时吴老师话锋一转，说：“如果用方块和圆形，将34和49分别盖起来，同学们说一说，方块儿里盖的是什么数？这节课的亮点随之展现。
同桌之间先交流，然后请同学上台来汇报，吴老师说请李同学上台，“李老师，开讲！”……把学生推到前台，老师退到幕后。
吴老师引领学生提升对加法交换律的认识：“盖子里盖的可以是一个数，一个字母，一个式子”，结束新课。
课中的‘盖子’运用恰逢其时，恰到好处！实现了由具体的某个数扩展到一般自然数，由具体的字母渗透到更大的数集，由具体的整数式扩展到一般的代数式。
5 加法交换律(评课)
《加法交换律》教案执笔：钟昌典教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学（四年级下册）》第27～28页。
教学目标1、探索和理解加法交换律，并能灵活运用。
2、感受数学与现实生活的联系，并能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重、难点从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。
教学过程一、创设情景，提出问题师：同学们，今天是什么节日？师：对呀，春天是植树的季节（展示课件）。
咱们学校也组织了植树活动，一共有多少名同学参加这次活动，它们一共要植多少棵树，你们想不想知道？师：（展示课件。
）这是我们学校植树的信息。
①这次参加植树活动的男生有36名，女生有22名。
②男生要植树60棵，女生要植树44棵。
你能算出有多少名同学参加植树活动，一共要植多少棵树呢？二、自主探究，寻找规律1、体验加法的意义。
师：请你在练习本上做一做（做完的可以同桌交流）。
生汇报，师板书。
①36＋22＝58（名）22＋36＝58（名）②60＋44＝104（棵）44＋60＝104（棵）师：这两个问题都是用加法计算的，谁来说一说，你为什么要用加法？学生说想法。
师：这两道题都是要把两个数合并成一个数，就要用加法计算。
师：在日常生活中，哪些问题还要用到加法来计算，谁来举一个例子。
一生举例并列式解答。
（师板书。
）师：生活中像这样用加法解决的问题多不多？说一个给同桌听听。
2、教学加法交换律。
师：现在请同学们观察这三组算式，你能发现些什么？把你的发现在小组内交流一下。
小组交流汇报。
（学生汇报时，让学生结合第一组算式说一说，师根据学生的汇报板书：师：大家看，这两个加数交换了位置，和相等。
这两个算式可以怎么样？（板书：＝）师：第二组算式可以怎样写？（生答，师板书：60＋44＝44＋60。
）第三组算式呢？根据学生的回答，师板书。
师：大家看，这几个小组总结出了这几道算式中的两个加数交换了位置以后，它们的和不变。
你们小组的结论和它们一样吗？谁能再来说一说。
师：这三组算式都是两个加数交换了位置，它们的和没有变。
加法结合律评课稿
关于陆世龙老师考核课的评价意见2012年11月13日下午听了陆世龙老师所上的考评课，这节课是四年级数学《加法运算律》。
加法的交换律和结合律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。
这节课陆老师在比较加法算式中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。
陆老师在教加法的交换律和结合律这课时，课堂的引入陆老师就以最贴近生活的实际为题，一下子激起了学生学习的“兴奋点”，很自然的进入了后面的学习。
在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等号连接吗？问：观察黑板上的等式，你发现了什么规律？问：是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这样的例子验证验证。
举了这么多的例子，你找到规律了吗？这个规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作用，也让学生感受到了发现规律的一般过程，从而达到经历过程，讨论提升，归纳概括的目的。
结合律的教学过程则更多的体现了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。
本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力板桥镇中心小学职称考核组2012年11月13日篇二：加法交换律结合律评课稿《加法交换律和结合律》评课稿加法的交换律和结合律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。
在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字和字母表示。
这节课几位老师在比较加法算式中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。
四年级加法运算定律评课稿
四年级加法运算定律评课稿
首先，我们需要明确四年级加法运算的基本概念和规则。
在四年级加法运算中，加数的顺序可以交换，即加法运算满足交换律；加法运算也满足结合律，即三个或三个以上的数相加的顺序可以改变，但结果不变；同时，加法运算还满足加零律，即任何数加零仍等于原数。
在教学实践中，我们应该针对学生的认知特点，灵活运用这些加法运算定律。
对于学生而言，加法运算最初是基于物品的数量和集合的概念进行理解的，因此我们可以通过物品和集合的形式，让学生掌握加法运算的基本规律。
例如，通过图形、实物等形式让学生理解交换律，再通过练习和游戏巩固加法运算的基本技能。
此外，在教学过程中，我们还应该注意培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，让学生在学习加法运算中体会到数学的实用性和趣味性，从而更好地掌握加法运算定律。
总的来说，教学四年级加法运算定律需要注重对基本概念和规则的深入讲解，注重学生的实践操作和思维能力的培养，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，掌握加法运算的基本技能和运用能力，为未来的数学学习打下坚实的基础。
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加法交换律和结合律评课稿
加法交换律和结合律评课稿评课稿：《加法交换律和结合律》我参加了我校35岁以上教师课堂教学竞赛活动，聆听了本组三位教师所执教的数学课。
其中，段校长执教的四年级下册《加法交换律和结合律》一课给我留下了深刻印象。
从课前准备到课中探究，再到课后延伸，一条主线贯穿始终，时间安排井然有序，各环节过度恰到好处。
这堂课堪称高效课堂。
本节课是在学生经过较长时间的四则运算研究，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，研究加法的运算律。
在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字和字母表示。
学生在比较加法算式中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。
课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。
教学中以学生为主体，激励学生积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学研究全过程。
学生掌握了研究方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。
下面说几点自己肤浅的看法：一、好的开始就等于成功了一半。
课前，老师借助“朝三暮四”这个故事，激发学生主动研究数学的需要，吸引同学们的注意力，为学生进行下面的研究活动创设了良好地氛围。
同时，培养了学生的问题意识，为后面的探究研究做好了铺垫，潜移默化地在学生脑中形成转换的思想。
这点睛一笔对本堂课学生在自主探究的过程中获取规律起到了举足轻重的作用。
二、朴实无华中张显教学魅力。
XXX的教学风格朴实无华，但教学魅力却张显无遗。
她在课堂上不断引导学生探究问题，帮助学生理解加法交换律和结合律的概念。
通过问题的探究，学生不仅掌握了知识，还培养了科学研究问题的态度与方法。
同时，她在课堂上引导学生积极表达，让学生的思维得到了锻炼。
总之，这堂课让我受益匪浅，也让我深刻认识到高效课堂的重要性。
在这节课中，教师始终扮演着教学的组织者和引导者的角色，通过使用问题情境，师生之间积极互动，引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
《加法交换律和结合律》说课稿【优秀5篇】
《加法交换律和结合律》说课稿【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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加法交换律和加法结合律评课稿
尹老师这节《加法交换律和加法结合律》，是有意识地让学生运用已有的经验，经历运算规律的发现过程，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律，发现规律，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
教学中老师以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与数学学习全过程。
创设问题情境激发学生主动学习数学的需要，这样吸引了学生的注意力，引导学生探究知识，为后面的学习做好了铺垫。
通过教师提问：这样的等式你还能举些例子吗？来引出学生获取知识的兴趣。
然后通过：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？这个问题激发出学生对定律的探究欲望。
注重情感体验是这节课的又一特色。
教学中老师注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，让学生经历了“观察猜想——举例验证——得出结论”的学习过程，获取规律，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，让体验到学习数学的乐趣。
练习内容层次分明。
这一节循序渐进地安排学生进行适量的练习。
第一层次，是用加法交换律把算式填写完整，使学生即时运用掌握的知识。
第二层次，安排变式练习，进一步巩固加法的交换律引出了加法结合律。
第三层次，简便计算，使学生体会所学知识在实际算式中的应用，并将两种定律结。