小学语文阅读教学中“整体感知”
论阅读教学中的“整体感知”语文阅读教学内容研究
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05
整体感知的教学评价
评价学生的阅读理解能力
阅读理解能力: 理解文本内容、 把握主题思想、 分析人物性格
等
评价方法:通 过阅读测试、 课堂提问、作 业批改等方式
进行评价
评价标准:根 据学生的阅读 理解能力,制 定合理的评价
标准
反馈与改进: 根据评价结果, 对学生的阅读 理解能力进行 反馈,并提出
评价教师的教学策略和效果
教学策略:教师应采用多种教学策略,如提问、讨论、小组合作等,以促进学生整体 感知能力的发展。
教学效果:教师应关注学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力等方面的提升,以 评价教学效果。
学生反馈:教师应关注学生的反馈,了解学生对整体感知教学的接受程度和满意度, 以改进教学策略。
教师培训:定 期组织教师参 加培训,提高 整体感知教学
能力
资源建设:建 立丰富的教学 资源库,方便 教师查找和参
考
教学实践:鼓 励教师在实际 教学中尝试和 运用整体感知
教学方法
教学评价:建 立科学的教学 评价体系,激 励教师提高整 体感知教学能
力
促进跨学科合作,推动整体感知教学的创新与发展
跨学科合作:与其他学科相结合,共虚拟现实、人工智能等,提高整体感知教学的效果 加强教师培训:提高教师对整体感知教学的认识和教学能力
教学反思:教师应进行教学反思,总结教学经验,以便更好地实施整体感知教学。
06
整体感知的未来发展
深入研究整体感知的理论基础和实践经验
理论基础:认知心理学、教育心理学、语言学等学科的理论知识 实践经验:国内外优秀教师的教学案例和经验总结
发展趋势:更加注重培养学生的整体感知能力,提高学生的阅读理解和思维能力 研究方法:采用定性和定量相结合的研究方法,深入探讨整体感知的教学策略和方法
阅读教学中的整体感知
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阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入,语文科阅读教学的特点越发凸现出来。
新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读,发表自己独特的见解,要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
要真正学会阅读,能从整体上把握课文的能力必须具备。
那么,如何正确引导学生整体感知课文呢?我认为可以从以下两个方面入手:一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体,从整体感知入手去研读课文。
读一篇文章,如果没有着眼于全文的目光,没有立足于整体的思路,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳。
系统论的整体性原理告诉我们,如果掌握了整体各部分之间的规律和联系,使之互相补充,互相协调,那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能,其功能将大于各部分功能之和。
课文是一个有机的整体。
课文中的字、词、句、段不是孤立的,必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。
只有把它们放在具体的课文中来理解,才能做得恰如其分,也才能正确把握文章的精髓。
否则,就会造成“只见树木,不见森林”的弊端。
因此,在阅读活动中,必须让学生增强整体意识,使学生养成了整体感知课文的习惯。
二、要掌握方法,找准突破口(一)引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言:“作者胸有境,入境始与亲”。
教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境,使学生与作者亲近、相知,产生情感的共鸣。
引导学生入境,使之与作者产生情感的共鸣。
这是理解课文内容的重要前提。
(二)辨明文体文体不辨就有盲目性,就会走弯路,影响整体阅读效率。
体裁往往决定了文章的形式和内容,因此,从辨别文体入手,即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式,就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点,强化对课文的整体感知。
比如散文,这一体裁的基本特点是由景及情。
要理解文中的“景”,就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。
要把握作者的“情”,就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。
间接抒情离不开想象联想、渲染衬托,直接抒情则必须抓住文中的议论。
论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究
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论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究摘要:整体感知在语文阅读教学中非常重要,它是一种阅读策略,可以有效地提高学生的阅读理解能力。
本文从阅读教学的角度出发,探讨了整体感知的概念、意义以及在教学中的应用。
文章认为,教师应该注重培养学生的整体感知能力,通过多角度、多维度的阅读活动和训练,使学生能够全面、准确地理解文本,提高阅读水平。
关键词:整体感知;语文阅读教学;阅读策略;阅读理解;阅读训练正文:整体感知是指在阅读过程中,通过理解一个整体来理解文本的某个部分,也就是看到整张图画再去分辨其中的细节。
这种阅读策略在语文阅读教学中非常重要,它有助于学生深入领会文本的主旨,从宏观上理解文本的内容,有利于提高学生的阅读理解能力。
教师应该注重培养学生的整体感知能力。
在教学过程中,可以通过多种方式训练学生的整体感知能力。
例如,让学生先整体阅读一篇文章,然后再分析文章的细节;或者让学生通过看图片、阅读标题等方式来推测文章的内容,培养学生的整体感知能力。
此外,教师还可以通过多角度、多维度的阅读活动和训练来提升学生的整体感知能力,如设置阅读任务、组织课外阅读等。
在教学过程中,还应该注意激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生阅读的内在动力,可以促进学生的整体感知能力的发展。
因此,教师应该选择适合学生年龄层次和阅读能力的文本,结合学生的生活经验,引导学生从中找到感悟,提高学生对阅读的兴趣和积极性。
总之,整体感知在语文阅读教学中非常重要,教师应该注重培养学生的整体感知能力,通过多种方式训练学生的整体感知能力,提高学生的阅读水平。
对于学生来说,阅读是一项非常重要的技能,而阅读教学是培养学生阅读技能的重要手段。
阅读教学有助于提高学生的阅读能力和阅读水平,进而提高学生的学术成绩和语言能力。
但是,在阅读教学中,很多学生却遇到了难以理解和记忆的问题,这往往是因为学生缺乏整体感知能力。
因此,本文将从整体感知在阅读教学中的作用、培养整体感知的方法以及如何在教学中运用整体感知这三个方面来谈一谈。
小学语文阅读教学中的“整体感知”
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细心 R [ 重地 想去 J
”
。
保
通 过 初读让 学 生对文章 有个 总 体 印 象
。
学 生 在通
。
存
”
;
小 猴 看 到 上等 的 麦 种
。
独 出心 裁地
,
“
全 种下 了 地
通过 指
,
教师可 以 鼓励学 生 说说 文 中 的 小 英给 人 留下什 么印
,
导 学 生抓住关 键 词 聪 明 能干
最后
,
体会 小 猪 的 憨厚 可 爱
摩 文章 的 关键
1
,
揣
小英 为 什 么有这 些变 化 ? 我们应 当如 何 看 待
“
( 第 6 自然段 )
”
具体 如 下
:
掌声
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( 第 7 自然段 )
。
找 关键 词
《23
”
,
.
教师 再 从词 句 人 手
每 逢佳 节倍 思亲 》 这 一 课
、
,
让 学 生把文章 阅 读更精细化
比如
“
,
在 阅读
“
读苏 教版 三 年级 上 册 贯 穿 全 文 的 关 键 词是
有些
勾 践为什 么 要 卧 薪 尝 胆
( 提 醒 自己 时 刻 不 忘 报 仇 雪 恨
“
提 醒 自 己不
“
学 生怕 长 文章
,
担 心 要记 的 内容很 多 ; 有 些 老师 怕 长 文章
。
担 心 出现
潘 继云
、
忘 兵败会稽 的 耻辱
什 么?
“ “
) 这 一 自然段 也 点 题
“
卧
”
语文阅读教学中整体感知
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浅谈语文阅读教学中的整体感知摘要:阅读文章,首先要着眼于整体,立足于全局,引导学生从整体上感知课文,如果缺乏整体意识,劈头就是架空分析,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益,难以发现作品的内在美,更难以真正把握作品的内涵。
关键词:意义要义角度必要性在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念,针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解,主张让学生自己整体感知文章,让学生自己直接参与文本的对话,而不是老师将筛选好的东西喂给学生。
所以本文以“记叙文阅读”为例,谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。
一、整体感知的作用和意义“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。
而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题,在近几年的中考中也屡见不鲜。
例如:作者在文中写了哪几件事?写了这些事的用意是什么?怎样给文章划分段落层次?即使是一些关键句的含义分析,也离不开对作者写作意图的融会贯通。
例如:“走了这一步,再走下一步”《走一步,再走一步》,这句话有着深刻的含义,作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难,再一个个地克服它们。
学生们只有明白了文章的主旨,把它放在全文的语境中,才能清晰地明确这句话的内涵。
二、整体感知的要义孙荻芬先生说:“感知课文内容,是要求学生对课文内容有一个直接的反映,简单的认识。
”著名特级教师钱梦龙先生明确指出:“整体感知课文是阅读理解的起点,也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。
”据上所述,我们可以把整体感知课文的要义归纳如下:1.学生是阅读行为的发出者,是阅读的主体。
2.整体感知课文基本上属于感知阶段,是对课文的“直接的反映”,“近乎直觉的认识”。
3.整体感知强调阅读的整体性。
三、整体感知的方法和角度在阅读教学中,提出整体感知课文的要求,是对阅读规律的遵从。
谈语文教学中整体感知
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谈语文教学中的整体感知《语文课程标准》指出,语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展,语文课的整体感知能力培养和训练是小学生语文素养的重要内容和组成部分。
要培养学生的整体感知能力,我们首先就要了解什么是整体感知。
我认为整体感知能力就是人对文章的直觉感知,领悟和把握能力,即对语言文字的敏感。
我们知道整体感知能力强的人,在聆听、读书时能很快地捕捉信息。
甚至能听出言外之意,得到对文章语言文字信息的真切而具体的感受。
整体感知能力强的人,在说话写作时,能以丰富的语言,恰当地传递思维信息。
对小学生来讲,整体感知能力主要指:理解文章词句的意思,领会文章所隐含的话外之音。
我们必须深刻认识整体感知能力培养的重要性,下面就如何整体感知课文及怎样发挥其学习语文文字的引领作用,谈几点我的做法。
一、分门别类因材施教小学语文课文内容极其丰富,如果笼统地让学生说一说课文的主要内容非但起不到引领作用,反而会显得枯燥、多余。
因此,不同题裁的文章,可采取不同形式去感知。
常用的方法有如下几种:1、内容把握法此方法适用于记事类文章。
从文章的内容入手,在学生初读课文后思考:文章写的是什么事?然后组织学生阅读课文,理解事件发生的时间、地点、原因、经过、结果等。
2、结构把握法此方法适用于写景状物类文章。
从文章的写作结构入手,在学生初读课文后思考:文章是按什么顺序写的?然后指导学生阅读课文,了解作者的写作方法,表达形式。
3、意义把握法此方法适用于记人类文章,从文章的思想内容入手,在学生初读课文后思考:文章表现了什么?说明了什么?然后指导学习课文是从哪些地方来表现思想内容的。
4、感觉把握法此方法适用于诗歌、散文类文章。
它从文章的感情色彩入手,在学生初读课文后思考:读了这篇文章后感觉如何?然后通过有感情地朗读进一步体会文章所表达的思想感情。
二、紧扣整体贯穿始终整体感知完文章后,在部分探究阶段,仍需要紧紧围绕整体进行。
如果偏离了整体,教学就会显得杂乱无章,支离破碎。
学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学
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学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学摘要:现代教育发展过程中,教育工作者开始重视教学的整体性,以“小学语文阅读”教学为例,让学生在学习中,学会整体感知,对语文教学效果的提升有着良好的推动作用。
同时,还能培养学生整体意识,感知文章的内容。
基于此,本文主要结合当前语文教学实际情况,通过科学有效的方式,探讨整体感知下,小学语文阅读教学提升的有效策略,希望对部分人员体提供参考。
关键词:整体感知;小学;语文;阅读;教学前言:小学阶段,语文阅读教学对学生发展有着一定的帮助,作为语文教学的重要组成部分,具有不可忽视性。
小学生在学习中,会不会读,如何有效的读,是每个语文教师值得思考的问题。
通常在教学中,我们会发现,很多学生读书时,往往“有口无心”。
部分学生在语文阅读中,都是为了完成学习任务,即便教师带领孩子去预习,经常也会面临“死读书”这种现状,这样难以在阅读中感受学习乐趣。
因此,教师在教学中,就要教会学生整体感知,以此来提升小学语文阅读教学水平。
1.对文章结构进行分析,理清文章线索小学语文阅读教学中,文章结构非常重要,完整的文章结构,就如珠子一样,将整篇文章内容串联起来。
不同文章之间,结构也会存在一定区别,就是这种差异化的结构,才造就了五彩缤纷的文学作品,促进文艺界发展朝着“百花齐放”进行,给每个阅读者带来不同的感受。
在语文教学中,为了让学生整体把握文章内容,教师就要引导学生,通读文章后,对文章结构特点进行分析,理清文章大致线索,根据这些线索,可以将阅读内容进行准确把握和理解,让学生学会整体感知,培养学生分析和理解阅读文章的能力[1]。
比如,在学习“记金华的双龙洞”这篇文章时,作者叶圣陶在叙述文章过程中,文章线索包含两条:第一条通过游览的顺序进行叙述。
从路口→洞口→洞外→内洞→出洞。
在阅读过程中,仔细观察,我们则会发现,还存在第二条线索,主要是结合“脚下泉水”流经线路进行描述。
主要体现在一路上,山迎着溪水,与之相反的是,泉水存在黑洞向内洞流入,经过“空隙”之后,流入到了“外洞”,最后经过“洞口”,朝山下流去。
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”-教育文档资料
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浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中,许多教师对“整体感知”的理解不够准确,表现为:(一)教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅,不在乎学生是否“有口无心”,为了“感知”而“感知”。
(二)注重课文内容,阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”,只关注课文主要内容,形式单一。
(三)注重过细分析,淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”,削弱了课文的整体美感。
种种现象表明,教师引导学生整体把握课文时要有所忽视,有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略(一)初读感知,把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中,“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步,让学生先通读全文,初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解,有助于学生迅速进入状态,融入文章,对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读,学生能够明确文章写了什么,能用简练的语言概括出来。
1.反复读文,给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中,初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文,结合纠谬正误,目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此,就成下策。
教师可以运用教学机智,让学生读“你最喜欢读的一段课文”,或让学生“自由组阁”:“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”,或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等,把选择权充分交给学生,以激发他们的主体意识。
2.读准生字词,扫除阅读障碍初读环节的一个重要任务就是读通课文。
读通课文,就是读准生字词,不添字,不漏字,这是阅读教学的基础,是学生在初读环节中应达到的要求。
在这一环节,我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标,初读目标与要求的设计要有层次,要能切合学生的实际。
如《自然之道》初读环节的设计:(1)轻声读课文两遍以上,读后标出段落号;(2)再读课文,要求读准字音、读通句子,难读的句段多读几遍;(3)默读课文,找出文中描写导游的句子,用波浪线画下来。
小学语文阅读理解题答题技巧
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问题:读完短文,你的心情一定很不平静,也一定想到 了很多,请你对文中的“我”和山村的孩子各说几句心 里话。
三、认真答题,掌握技巧
1、不可不答。
2、不能乱答。
3、懂得取舍。 4、言之有据。
如:《高贵的施舍》问题:读完全文,你认为文中的母亲是个怎样的人?可以 说她有同情心,懂得尊重别人,并且很有骨气,自尊自立等等,但是这些还 不够。完整的回答可以用这样的句式回答:我感觉文中的母亲是一个 人, 因为她 。
题的出处是短文第5自然段,答案也就在这几个关键词的上下
文。
(2)提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用,还
必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组 织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答,我们也可以让学生将文中 的原话加以概括。
例如:《快乐是生命开出的一朵花》
5、言之有序。
二、读题目明要求,进行答案定位
1、基础知识题,切记“细心”
比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出 文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等。
例如:《快乐是生命开出的一朵花》
问题:划去( )【】中不正确的字词。
2、填空、问答题,巧用“原话” (1)直接提取信息。我们可以抓住问题中的关键词,找准问题
问题:对于钓蝴蝶的小女孩来说,快乐就是在钓蝴蝶的过程中感受钓
蝴蝶的快乐,对于爱钓鱼的父亲来说,快乐是
, 对于生活在
冰岛上的人们来说,快乐就是
。
我们根据关键词找到问题的出处在原文的第2、第3、第4、第5 自然段,要得到答案就要认真读这几个小节,提取有效的信息, 然后概括出来。
(3)提升内涵,升华情感。有些题目则需要结合全文内容,
呈现“整体感知”的语文阅读教学方法探讨
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呈现“整体感知”的语文阅读教学方法探讨我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。
根据从整体——部分——整体的阅读心理特点,我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握,再对各部分作具体分析,最后再回到整体上进行综合归纳,从而达到对整篇文章内容的“整体感知”。
“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节,这一环节完成得效果如何,直接影响到整个阅读教学的成败。
如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获,本文拟提出几种常用的方式,就教于方家。
一、复述法通读文章之后,让学生复述内容。
观察其复述是清晰的,还是含混的;是有条理的,还是凌乱的;是准确的抓住了文章的主要信息,还是不得要领,鸡零狗碎。
通过复述,令学生呈现感知的收获,而教者也从中得到灵活施教的参考信息。
二、漫谈法通读文章之后,让学生随意谈谈对文章的感受,不提出任何限制,使学生能自由自在地倾吐自己的想法。
在此过程中,每一位学生的见解,又会给其他人以启示,从而产生环环相扣,波波相连的教学效果,不独呈现其“整体感知”的收获,而且激活了学生的思维,为整堂课的教学奠定了良好的基础。
三、联想法通读文章之后,让学生谈谈由这篇文章联想到什么。
可以是自己的切身经历,也可以是其他的相关信息。
由其“联想点”,可以判断其“整体感知”的质量,同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通,也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。
四、换题法通读文章之后,让学生给文章换个题目。
这个过程,是学生在感知文章内容的基础上,对重要信息的再加工过程。
在呈现“整体感知”诸方式中,这是最常用,最容易出花子的一种。
学生所换题目,往往带有强烈的个性色彩,其中一些精彩之作,甚至给人超过原题之感。
五、亮点法通读文章之后,让学生就内容,人物,语言,结构四方面中的某一点来谈自己的感受。
可设置以下几种问法:说说文中你印象最深的故事或人物;你喜欢本文的语言吗,为什么?请说说本文的大致思路等等。
语文阅读教学中的整体感知策略
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语文阅读教学中的整体感知策略整体感知可谓是阅读文章的第一步。
这一步做好了。
对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。
反之,阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清,局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。
最终无法全面准确地把握全文。
一、归纳中心,把握文章主题文章中心,也叫文章主题,亦称主题思想’、中心思想。
它存在于全文的整体之中。
要归纳中心思想,首先必须通读全文,从全文的所有段落、所有语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。
当然文章的体裁是多种多样的。
不同的文体,表现中心思想的方式不同,因此。
归纳中心思想的方法也就不同。
总的说来,议论文的中心思想最易捕捉。
如,有的议论文采用论点式文题,“实践是检验真理的唯一标准”、“拿来主义”就属于这一类。
它们的文章标题通常就是中心思想;有的文章标题只为我们提供了线索,但我们可以沿着标题所提示的思路去寻找,如“雷锋塔的倒掉”:还有的文章标题只是提出了主要问题,对这一问题的回答就是中心思想:有的议论文虽然在中心论点统领之下还有分论点,但中心论点通常便是中心思想,如“改造我们的学习”于开首第一段就明确提出中心论点——我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。
当然,凡议论文中心论点不一定都出现在导论部分。
有时也出现在议论部分;有时也出现在结论部分,应根据具体情况分析对待。
想捕捉记叙文的中心思想。
也可先从文章标题人手,然后,如若文章开头与结尾有议论文字的话,便紧抓这些议论文字不放去深入探究。
一般来讲,只要做到了这些,这类记叙文的中心思想便可捕捉到手。
但是,记叙文中更多的文章是通过人物形象和故事情节来体现中心思想的,而故事情节和人物形象又都离不开特定的历史背景,因此,这就要求我们从人和事的诸多因素中总体地去把握它们。
以写事为主的记叙文,要根据事件发展的顺序。
抓住中心线索,逐步分析,了解事件所反映的意义和精神实质,从而达到对中心思想的掌握和归纳:以写人为主的记叙文,应着重了解人物之间的关系,这类课文的中心思想是由人物在其成长发展的过程中体现出来的。
小学阅读整体感知教案及反思
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小学阅读整体感知教案及反思教案标题:小学阅读整体感知教案及反思教案目标:1. 帮助学生通过整体感知提高阅读能力和理解能力。
2. 培养学生对文本整体结构和内容的整体把握能力。
3. 促进学生形成自主阅读的兴趣和习惯。
4. 培养学生对于多样化文本的敏感度和批判性思维。
教学准备:1. 适合小学生阅读水平的故事书籍。
2. PowerPoint或投影仪。
3. 笔记本电脑或纸质材料。
教学步骤:引入:1. 使用图片或故事开头引发学生的阅读兴趣,并讨论他们对故事的第一印象。
2. 向学生解释整体感知的概念,即通过把握整个故事的框架和大意来提高阅读速度和理解能力。
开展活动:1. 选择一个适合年龄的故事,并以小组为单位,让学生先浏览整个故事的标题、图片和章节,了解故事的基本信息。
2. 分发故事书籍或打开故事电子文档,让学生以小组为单位进行合作阅读。
鼓励他们在阅读过程中讨论和彼此解释故事中的问题和细节。
3. 在小组阅读后,每个小组派出一名代表向全班分享他们对整体故事的理解和感受。
其他学生可提问和发表意见。
指导学生思考:1. 引导学生思考故事中的重要事件和情节,以及这些事件和情节对故事发展的影响。
2. 提醒学生注意故事的起承转合,帮助他们理解故事的结构。
3. 鼓励学生从不同角度思考故事,例如通过角色的眼光、情绪或动作来理解故事。
4. 提供一些与故事相关的问题,促使学生展开思考和讨论。
总结反思:1. 综合小组分享和学生个人思考,总结整个故事的主要内容和主题。
2. 引导学生回顾自己在整体感知故事时的体验,并分享感受和反思。
3. 鼓励学生提出改进阅读整体感知能力的建议,并讨论如何在日常阅读中运用这种能力。
教案反思:1. 检查学生对整体感知阅读策略的掌握情况。
2. 根据学生的表现和反馈,及时调整教学方法和教学内容,提供个别辅导和指导。
3. 鼓励学生自主阅读和尝试不同的阅读策略,以提高整体感知能力。
通过以上教案,希望能够帮助学生提高阅读整体感知能力,培养他们的阅读兴趣,并培养他们对于不同文本的敏感度和批判性思维。
整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
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整体感知课文内容叩开阅读教学之门
整体感知是阅读理解的一种重要方法,它能够帮助读者快速地
把握文章的主旨,进而更好地理解文章内容。
在阅读教学中,应该
重视培养学生的整体感知能力。
要想培养学生的整体感知能力,可以从以下几个方面入手:
1. 引导学生先整体阅读文章,了解文章的一般情况,包括标题、作者、出处、主题等。
2. 练习摘要写作,让学生通过摘要对整篇文章进行总结,并提
取文章的关键信息。
3. 培养学生主题思维,引导学生从文章整体出发,理解文章的
主题和中心思想。
4. 借助图表和图像等视觉材料,辅助学生整体把握文章内容。
在整体感知的基础上,阅读教学可以进一步引导学生深入阅读,包括细节理解、推理判断、比较分析等。
通过逐步提高学生的阅读
能力,培养其独立思考和综合能力,帮助他们更好地适应学习和生
活的需要。
小学语文“整体感知课文”教学策略
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浅谈小学语文“整体感知课文”的教学策略小学语文教学中,第一课时的教学非常关键,教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。
即在整体阅读的基础上来把握全文主要内容和中心意思,这是一种既传统又无从更改的教学策略。
《语文课程标准》也明确指出:“在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”既然如此,我们应该从哪些方面来走进文本,有效进行“整体感知”呢?一、带着自己的问题去整体感知这就要求学生先去看课文的题目,从题目中得出自己最想知道的问题。
例如,教学人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》时,上课伊始,教师就可以对学生提出问题:珍珠鸟是什么样子的?它的性格如何?能和作者成为好朋友吗?然后让学生带着问题初读课文。
很快学生就通过初读得出珍珠鸟的样子是:红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背有珍珠似的圆圆的小白点;它是一种怕人的鸟;由于“信赖”,它和作者成了好朋友。
这样一来,既抓住了文章的主要问题,又避免了繁琐的讲解,让学生直接切入到文本中去,并使学生学会了阅读方法。
众所周知,初读课文最好能让学生在“情感”这一因素上得到一定程度的感染,形成一定的情绪氛围。
漫无目的的读书是不可能达到这一点的,所以我们应该尽可能地设计一些能牵一发能动全身的问题来辐射全篇。
二、观看文本中的插图来整体感知小学语文教材中,不论哪一种版本,都有大量的课文插图。
这不仅仅是为了精美,更是为了学生易于理解文本,激发学生的阅读兴趣。
比如,教学人教版第20课《景阳冈》时,我们就可以借助文章中的插图来进行有效感知。
这篇课文选自名著《水浒传》第二十三回,跟其他文章相比理解起来有些难度。
再加上课文较长,学生的阅读兴致可能会“望而生畏”“稍纵即逝”。
鉴于此,教师就应该充分发挥插图的作用。
具体操作如下:教师先让学生观察文中的图片,然后追问学生:“能否给图片起个合适的名字呢?”学生很快就会起出名字“武松打虎”。
然后,教师应抓住“武松打虎”这个关键词让学生寻找相关的段落,阅读相关的句子。
小学语文三年级阅读方法
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小学语文三年级阅读方法小学语文三年级阅读方法1、认真阅读,整体感知一般要求孩子至少读三遍。
通常阅读一篇文章,第一遍需要速读。
答题时切忌文章都没完整的阅读过,就匆匆忙忙地写答案。
最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。
其次要初步理清文章的思路。
一般来讲,文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的,都归向文章的主旨。
平时要学会为文章标段,归纳每段意思。
解答这类题的中心步骤就是阅读,既要阅读短文,又要阅读题目。
阅读时要注意阅读技巧,提高阅读效率。
有的学生要用“顺读法”,就是先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案。
有的学生采用“倒读法”,就是先读题目后读短文,最后寻找答案。
三年级的孩子还没达到倒读的水平,所以我现在还是引导孩子先读文章。
在做到以上几点的基础上,就可以对文章后面所给的问题,分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
2、仔细审题,切忌粗心首先要静下心来,认真读题。
先从容易的入手,逐渐的打开思路。
粗心是学习的大忌,对于语文的阅读理解也不例外。
在审题的时候,要像对待数学试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点,要看清题目的要求,分析问题的提问要点。
有很多孩子都是因为粗心而导致失分的,例如要求给加点的字注音,有的同学反而把加点的字给解释了。
有的本是要求写近义词,结果却写成了反义词。
因此在做题的时候要仔细认真,弄清题目要求。
3、按题目要求,完整答题在通读全文的基础上,将要回答的问题放到阅读的文章中来,再去浏览所要回答的试题,经过初步的思考,确定解决问题的阅读空间。
再次浏览阅读理解的全文,了解阅读理解全文的概貌。
看完后,应记住阅读理解文章的要点,可让学生用笔在文章中做一点相应的标志符号。
同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度,有效地控制阅读理解的答题时间,先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。
碰到阅读理解的难题时,千万不要钻牛角尖,耽误太多时间。
小学阅读教学中的整体感知
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一、从课题出发课题是课文的眼睛,是课文内容和主题的集中与概括。
有些题目不仅反映了课文的主题,而且暗示了行文的线索。
在教学中,从课题出发,扣住突出反映题眼的重点句段,以达到“牵一发而动全身”的目的。
如:《田忌赛马》一文,全文自始至终扣住题目中的“赛”字,“赛”是题眼,也是整体教学的着眼点。
教学时:①教师出示课题:田忌赛马。
点拨:全文是围绕哪个字写的?找出来在这个词下面加上“?”,读课题“田忌赛马”(读出重音)。
看课题,你想知道哪些问题?在学生提出问题的基础上,教师按顺序梳理成以下几个问题:谁和谁赛马?他们怎样赛马?结果怎样?②让学生自由读课文,边读边思考自己提出的问题。
在学生回答问题时要引导学生说出从课文什么地方知道的。
③请学生再读课文,边读边思考同样的马两次比赛的结果为什么不一样?引导学生理解下面的句子:A.齐威王每个等级的马都比田忌的强。
B.齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。
C.还是原来的马,只调换一下出场顺序,就可以转败为胜。
让学生思考这三句话之间有什么联系。
④请学生朗读课文,读后谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发?二、从中心句出发中心句点明了课文的主题,是全文的纲领。
在教学中,抓住体现中心句的重点词句进行教学,层层深入,纲举目张。
如:《一夜的工作》一课的教学:①让学生自由读课文,找出中心句。
读后进行讨论,学生们一致认为,“他是多么劳苦,多么简朴!”是全文的中心句。
②让学生再读课文,一边读一边划下课文中由“一”组成的词语,读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上。
③让学生轻声读课文,找出突出反映中心句的由“一”组成的词组。
④读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。
引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和表现工作条件四方面内容,请学生上台整理黑板上由“一”组成的词语,用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来。
⑤让学生读课文,读后具体说说周总理工作多么劳苦,多么简朴。
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浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”
摘要:“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。
阅读文章,首先要着眼于整体,立足于全局,引导学生从整体上感知课文,如果缺乏整体意识,劈头就是架空分析,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。
经过多年的教学实践,对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试,从初读感知,把握文章内容;局部感知,品析文章主旨;归纳感知,明确写作意图等几个教学策略来把握,从整体上引领学生感知课文,达到阅读教学的预期目标。
关键词:阅读教学;整体感知;小学语文
一、小学语文阅读教学的现状
当前的小学语文教学中,许多教师对“整体感知”的理解不够准确,表现为:
(一)教师在阅读教学中为了感知而感知
有些教师认为初读感知就是书声琅琅,不在乎学生是否“有口无心”,为了“感知”而“感知”。
(二)注重课文内容,阅读形式单一
有些教师认为整体感知“没戏可唱”,只关注课文主要内容,形式单一。
(三)注重过细分析,淡化了整体把握
有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”,削弱了课文的整体美感。
种种现象表明,教师引导学生整体把握课文时要有所忽视,有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略
(一)初读感知,把握文章内容
在以讲读课为主的阅读教学中,“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步,让学生先通读全文,初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解,有助于学生迅速进入状态,融入文章,对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读,学生能够明确文章写了什么,能用简练的语言概括出来。
1.反复读文,给予充足的时间
在让学生自由读课文这个环节中,初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文,结合纠谬正误,目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此,就成下策。
教师可以运用教学机智,让学生读“你最喜欢读的一段课文”,或让学生“自由组阁”:“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”,或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等,把选择权充分交给学生,以激发他们的主体意识。
2.读准生字词,扫除阅读障碍
初读环节的一个重要任务就是读通课文。
读通课文,就是读准生字词,不添字,不漏字,这是阅读教学的基础,是学生在初读环节中应达到的要求。
在这一环节,我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标,初读目标与要求的设计要有层次,要能切合学生的实际。
如《自然之道》初读环节的设计:
(1)轻声读课文两遍以上,读后标出段落号;(2)再读课文,
要求读准字音、读通句子,难读的句段多读几遍;(3)默读课文,找出文中描写导游的句子,用波浪线画下来。
再想一想:导游为什么不愿意把海龟扔进大海?
由此可见,初读环节目标明,要求清,层次显,操作易,其效果非常明显。
3.整体把握,形成鸟瞰式全景图
整体把握既是阅读教学的起点,又是阅读教学的归宿。
通过刚才的读,学生直接与文本进行了对话,对课文的内容和体裁特点获得初步的总体印象。
这个时候教师要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事。
比如教学《触摸春天》的初读环节,学生在读通课文的基础上,说说文中的小女孩安静给你留下了什么的印象,鼓励学生把自己最先的感知表达出来,再进入细读课文环节。
(二)局部感知,品析文章主旨
学生初读后对文章内容有了整体把握,再通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系,深入理解文章的主旨与中心。
这一步主要是拓展辐射,围绕初步感知,理解文章思路,揣摩文章的关键。
1.题眼入手,化繁为简
题目是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。
我们教材的文章题目是作者或者编者反复斟酌才定下来的,有的点明中心,有的统罩全文内容,课文的内容和主题有时候从课题就可见端倪。
对于很多课文来说,抓住了课题,就把握了文章的梗概。
如《爱之链》一文,学生读课题时提出疑问:这里的爱是一种什么爱?爱是怎样
链接的?事实上,教材中许多叙事性的文章都可以紧扣课题引导学生整体感知。
2.重点切入,化难为易
许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点句子,抓住了这些句子,就能高屋建瓴地俯视全文,对课文做出整体把握。
如《猫》一文,作者老舍先生主要从猫的古怪性格与小猫的可爱来表达对猫的喜爱之情。
初读时,教师可以引导学生画出觉得特别重要的句子。
当学生画出了“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫更可爱”,教师便可适时进行划分段落、理清脉络、概括课文内容等多项语文能力的训练。
3.词串建构,理清思路
词串教学是低年级课本编排中常见的方法。
它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成。
教学中,如果罗列几个重要词语,然后引导学生结合文本,说说课文的主要内容,就可以收到意想不到的效果。
为此,我将词串教学方法嫁接于高年级的阅读教学,引导学生整体把握课文。
如在《自然之道》(人教版四年级下册)的初读环节中,我这样引导学生理清课文脉络:(1)通过多种形式熟记三组词语——“争先恐后、欲出又止、鱼贯而出、结伴而出、踌躇不前;悲叹、紧张、焦急、极不情愿、若无其事:颓废、欢乐”;(2)按课文的叙述顺序重新排列各组词语;(3)选择其中一组词语说说自己对课文的了解。
这样的感知方式,使初读环节充满了挑战意味,学生兴致盎然,很快就步入了文本所描写的意
境。
(三)归纳感知,明确写作意图
在局部感知的基础上,引导学生再回归整体,进行综合归纳,结合阅读所得,领悟写作主旨,这才是对写作意图的感知,是从感性到理性深层次的感知,这样对文章的感知才是圆满的、完整的。
1.感知写作手法,学以致用
不同的文章有不同的写作手法,可以引导学生模仿文章的写作手法。
比如,我在教学《火烧云》时,找准了模仿作者写作的点,学生写起来得心应手。
学生习作:
(1)一转眼,又出现了几头小猪。
那几头小猪是从山的另一边跑出来的,跟老爷爷家的那几头猪十分相似,也是那么的可爱。
突然,先前那头凶猛的狮子又出现了,立刻吓散了这群猪宝宝。
渐渐地,它们消失在瑰丽的火烧云之中。
(2)刹那间,天空中又出现了一只大母鸡。
母鸡是蹲着的,好像在下蛋,过了一会儿,母鸡不见了。
人们正在寻找,片刻间,母鸡、蛋也消失在火烧云中。
学生依托文本的语言,结合自己的体会,“辞以情发”,既有“课”的影子,又是心灵的折射。
2.感知结构顺序,理清条理
各类文章,不管内容简单还是复杂,总是根据思路来架构篇章的,引导学生感悟一些文本的结构特色,对于小学生的习作是大有裨益
的。
四年级上册的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的,前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。
后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位伟大的鸡母亲的形象,表达了对母爱的赞颂。
教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。
3.感知情感血脉,凸显情理
情感是文章所表现出来的作者的思维轨迹。
一条长长的轨迹,需要通过对全文的整体感知才能把握。
贾平凹先生的散文名篇《月迹》,围绕孩童寻月的情感变化谋篇布局,具有精巧的结构美。
因此,在阅读课文时,关键是点出能体现情感变化的词语和语段,把握行文的精巧,清晰的思路就呈现在我们面前:院中盼月—镜中看月—院中望月—杯中“饮月”—河中寻月—眼瞳见月—沙滩议月。
这样,不仅使学生从整体上理解了课文内容,把握了文章的主题,又品味了贾氏散文精巧圆润的结构艺术。
综上所述,在阅读课文时,我们只有认识到一篇完整的课文是由若干部分组成的有意义的联系系统,只有具有全方位的整体感知先导知识,才能有效地进行阅读、复习和应试。
如果脱离了完整的意境,看不到作者的思路,尽管在字、词、句、段上狠下工夫,也只能是徒劳无益的。
让我们做一个有心人,重新审视“整体感知”,使整体感知在内容、要点、策略上“求变”,突破重围,构建扎实、厚实、丰实的语文课堂,真正实现课堂的高效。
参考文献:
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[4]肖川.名师备课经验[m].北京:教育科学出版社,2006.
[5]单中惠.教育小语[m].上海:华东师范大学出版社,2006. (作者单位浙江省台州市黄岩南城中心小学)。