高一历史试卷分析

高一历史试卷分析

期末考试是***市统考命题有以下特点：

试卷难度增加明显，所在班级平均分下降近10分左右。选择题方面，选项的区分度小，不容易辨析，对学生历史表述的科学性要求增加;非选择题方面，设问的难度增大，如第26题科举制和财产等级制“导向的社会价值观念的差异”，设问项过少，导致每一问的分值过大，其中有两个小问分值为7分(意味着要答7个点)，四个小问分值为5分，三个小问分值为4分，进而导致学生不知如何下手、答案写不全。

题型变化：期中考试金坛命题，模仿小高考，选择题30题，判断题5题，材料解析题2题，简答题1题;期末考试***命题，兼顾选修课程，选择题20题，判断题5题，材料解析题2题，简答题2题。也就是说期末考试加大主观题的考察，由30分增加到50分;减少客观题(选择题、判断题)的考察，由50分降为30分。

2、学生答题情况分析

选择题：根据数据分析的结果，与期中考试相比，错误相对集中错在几个典型的题目上，说明学生基础知识比期中考试更为扎实，更加适应高中考试的题型。典型错误的原因：(1)对知识点和历史概念的理解不到位。备课组在考试前做了预防措施，特地印发了《历史必修一易错易混点辨析》，对考试中可能出现的错误表述，易混的概

念和知识点进行梳理，给出时间，要求学生看到位，但部分学生并未及时消化，导致虽然《辨析》上有，考试中出现的表述或概念，错误率还是很高，典型的：如在《辨析》中辨别了“君主专制”和“中央集权”的概念，但选择题第二题错误率还是很高;《辨析》中强调“1721年责任内阁制确立后英王才处于‘统而不治’的地位”，选择题第7题B选项“宣告了英王‘统而不治’时代的到来”对应题干中的“光荣革命”明显错误，结果不少学生在这里翻了跟头。(2)不注意表述的严谨性。有些历史选项的表述不准确，学生没有充分辨析。如选择题第20题考察不结盟运动的史实，A选项“标志着区域合作进入新阶段”、C选项“奉行争取实现民族独立的政策”，都错在表述上：不结盟运动不属于“区域合作”(经济的区域合作化是历史必修二的内容，此题略有超纲)，也不是“争取实现”独立，而是已经独立后需要“维护”民族独立。

判断题：

相对于期中考试，判断题失误率明显降低，学生开始逐渐熟悉做判断题的技巧了。错误集中在23题和24题。

材料解析题：期末考试的非选择题难度大为提高，失分率也因此提高，这也是期末考试学生成绩整体下降的主要原因。根据抽样，26题的得分率为0.4左右,27题的得分率为0.7左右。从卷面反映出的主要问题有：(1)学生阅读材料、利用所学知识解读材料的能力亟待提升。与期中考试相比，期末考试选取的材料阅读难度加大，考察

视角新颖，设问难度加大。如得分率最低的26题，许多学生不能从材料一中得出该制度为科举制，材料二中的“中产阶级”也不知道指向哪一阶级。这一方面与学生古文基础不扎实有关，另一方面也反映了学生对历史知识的理解不到位，如这里的科举制和梭伦改革时的财产等级制。(2)解题方法欠缺。本张试卷主观题设问少，分值大，学生看到题目不知如何下手，答多少，往往是想到一点答一点，不能一个题目的赋分来设想应答的点数。如第26题第一问5分，制度与该制度的影响，从赋分上说，应该是制度1分，影响4分，学生不会这样去思考，答完制度后，不记得该制度有什么影响，或者空着，或者想到一点写一点，不知道去整合出四点，其实历史的答案主观性较强，学生只要从四个不同的方面去会回答，只要能写出四个不同的影响，言之有理即可以给分，教师阅卷时不完全依照标准答案。再如都27题第二问分值更大，7分，答案全在材料里，只要从材料里找出7个点，就可完全得分，但许多学生都没答出7个点。(3)历史表述不科学，典型的如27题出现不少“人民代表大会制定54宪法”的表述，漏掉“全国”两字，其他的非典型的表述错误更多，发映出历史知识的混淆、历史概念的模糊。

简答题：28题得分率为0.6左右，29题得分率为0.7左右。涉及的问题与材料解析题类似，即题目设问项少，分值大，如28题第(1)(2)问，29题第(2)问都是5分，29题第(1)问为7分，学生或是审题不到位，或是审题到位，不知道如何分配分值，导致得分点写不

全的现象严重。

应对措施

本次考试虽然学生得分率整体降低了，但与期中考试相比，学生的基础知识和解题方法已经有了进步，这是亮点。暴露出来的问题是：学生的历史表述不够严谨，对历史知识和概念的辨析不够;非选择题的解题方法和能力欠缺。因此在接下来的历史教学中应该注意以下几点：

1、教师教学过程中要注意自身历史表述的严谨性，注重历史知识和历史概念的辨析，同时鼓励学生多说，以发现并纠正学生历史表述上的错误。

2、考试前多做了预防措施，印发了易错易混点辨析，对考试中可能出现的错误表述，易混的概念和知识点进行梳理，给出时间，要求学生看到位。

3、合理提高课堂教学效率，利用好有限的课堂时间，增加适当的练习在加强非主观题的训练。在教学过程中，可以适当提供一些新的史料，培养学生阅读、解读材料的能力。