提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高学生计算能力的研究—阶段性小结.doc
《提高小学生计算能力的研究》小专题教研阶段性小结洪岩镇中心小学---很高兴在此与各位同仁交流我们学校数学小专题的研究情况。
结合市教研室关于学校开展教研活动的指导意见以及有关小专题落实的工作安排，洪岩中心小学在开学初，就初步拟定了小专题研究的方向——计算教学中的问题与思考。
下面我先来说说研究前的准备工作：1、召开数学老师代表座谈会，整理教师在计算教学方面所遇到的问题与困惑：学生口算较快，但笔算却容易出错；解决问题过程中能列对算式，但总有部分学生算不对得数；简便运算虽然好算，但学生感觉很难学；估算教学怎么教；算法与算理哪个重要；怎样提高学生计算正确率；学生计算总是粗心怎么办；中高年级连基本的口算能力不具备，该如何进行计算辅导；每节计算课都要体现算法多样化吗；计算练习是不是越多越好；越到高年级学生计算能力越差等。
2、五年级学生计算能力抽检，并分析学生计算作业及测试的样本数据：口算正确率高达95%以上，笔算正确率约85%~90%，四则混合运算正确率85%左右；能正确运用运算律进行简算的学生约50%~55%（部分学生滥用运算律）；能思考有效地估算策略约25%~30%。
也许这一组数据存在误差，却反应出我们老师在计算教学中普遍问题。
3、鉴于以上问题，我们进行了思考：数的计算是小学数学学习的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小数数学教育所重视。
长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，偏重常规计算的训练，而忽视了计算能力的培养，学生虽然有较快的口算速度，但其它计算却变得不聪明，遇到可以简算的题目，多数学生仍机械地依常规步骤去算，直接影响计算效率。
作为教师也常常为学生经常出现计算错误而伤脑筋，而为了改变这一状况，老师们通常采用的补救办法是做大量的重复性练习，其实这样做的确能收到一些效果，但时间一长，也会使学生产生厌烦情绪，数学兴趣反而下降。
提高小学生计算能力教研组工作总结范文
千里之行，始于足下。
提高小学生计算能力教研组工作总结范文小学生计算能力是数学教学的核心内容之一，也是小学阶段数学学习的基础。
为了提高小学生的计算能力，我所在的小学提出了建立小学生计算能力教研组的目标，组织了一系列的教研活动，并取得了一定的成效。
以下是本次教研组工作的总结。
一、组织目标的确定为了提高小学生的计算能力，我所在的小学成立了小学生计算能力教研组，并确定了以下组织目标：1.提高小学生计算能力的教学水平；2.完善小学生计算能力的评价体系；3.推广有效的计算能力教学方法。
二、教研形式和内容的确定为了实现组织目标，我们将教研分为集体备课、互查教案、课堂观摩、交流研讨等形式，内容主要包括计算能力教学策略、教学资源的共享、评价方法的改进等。
三、活动开展及成果展示1.集体备课每周一次，由教研组组长组织，采取主题备课的形式，教师们在备课前查找教学参考资料，提前准备好教案，并与教研组成员一起进行讨论、修改和完善。
通过集思广益，我们共同制定了一套科学合理的教学大纲和教学计划，并将其推广到全校。
2.互查教案第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
每周一次，每位教研组成员轮流互查教案，通过对教案的评价和讨论，发现教学中的问题，及时进行修正和改进。
这种互查教案的方式不仅促进了教师间的相互交流和学习，也提高了教案的质量。
3.课堂观摩每学期定期进行一次，由每位教研组成员选择自己的一堂计算能力教学示范课进行观摩。
观摩课后，教师们进行交流和讨论，分享教学经验和教学心得，帮助彼此不断提高教学水平。
4.交流研讨会每学期进行一次，由教研组组长组织。
教师们可以在研讨会上主题发言，分享自己的教学方法和教学资源，集思广益，共同提高。
同时，也邀请学校外的专家学者到校进行授课和指导，给教师们提供更多的理论知识和实践经验。
通过一学期的教研活动，我们取得了一定的成果。
教师们的备课水平得到提高，教学质量和效果也得到了明显的提升。
学生们的计算能力和解题能力得到了提高，解题速度明显加快。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
如何提高小学生计算能力教研组工作总结
如何提高小学生计算能力教研组工作总结一、内容概括本学年，教研组以提高小学生计算能力为核心目标，深入开展了一系列有针对性的教学活动和措施。
本次工作总结将概括我们在提高小学生计算能力方面的工作内容，包括课程安排优化、教学方法创新、计算能力评估与反馈机制构建等方面的实践，以及对教师教学能力的提升和学生计算兴趣的培养等方面的成果。
通过全体教师的共同努力，我们取得了显著的成效，有效提升了学生的计算能力，为其后续的数学学习和全面发展奠定了坚实的基础。
1. 工作总结背景我们教研组积极响应教育部门关于提高学生数学核心素养的号召，充分认识到计算能力是学生数学学习中不可或缺的一项基本能力。
面对小学生计算基础薄弱、计算兴趣不高、计算准确性差等现实问题，我们教研组制定了详细的工作计划，明确工作重点和目标，通过集体备课、教学研究、课堂实践等多种形式，开展了一系列有针对性的教学活动。
我们旨在通过本学期的努力，提高学生的计算兴趣，夯实学生的计算基础，提高学生的计算准确性，从而全面提升小学生的计算能力。
经过一学期的努力，我们取得了一些成果，也积累了一定的经验。
二、工作内容概述在本学期的工作中，我们教研组以提高小学生计算能力为核心目标，开展了多项具体工作内容。
我们深入研究了教材和课程标准，针对不同年级学生的数学基础和认知水平，制定了科学的教学计划和策略。
我们注重实践教学，设计了一系列与日常生活紧密相连的计算应用场景，让学生在实践中掌握计算方法，理解计算原理。
我们强化了计算基础知识的训练，包括加减乘除四则运算、分数的计算、小数的计算等，确保学生熟练掌握基本计算技能。
我们还开展了计算速度与准确度的专项训练，通过定期的比赛和测试，激发学生的学习兴趣和积极性。
我们亦不忘关注教学方法的创新和改进，积极参与教研活动，交流教学心得，共享优质教学资源。
通过这一系列的工作内容，我们的目标是以提高学生的计算能力为中心，全面提高学生的数学素养。
1. 制定教学计划与目标在本学年伊始，我们教研组首要任务是明确教学目标，制定详细的教学计划，以确保小学生计算能力的提升得到系统性和持续性的推进。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
提高小学生计算能力研修总结
提高小学生计算能力研修总结本次研修主要内容如下：一、理论学习在研修的第一部分，授课老师向我们详细介绍了小学生计算能力的重要性和培养方法。
她强调了掌握运算基本概念和运算规则的重要性，并指出了小学生常见的计算问题。
我们学习了运算符和运算顺序的概念，了解了小学生易犯的计算错误，并明确了教学的重点和难点。
通过这一部分的学习，我对如何有针对性地提高小学生计算能力有了更深入的认识。
二、教学方法在第二部分，授课老师详细介绍了提高小学生计算能力的教学方法。
她强调了启发式教学的重要性，通过激发学生的思维和创造力来培养他们的计算能力。
她还强调了教师的角色，即不仅要是知识的传授者，还要是引导学生思考的引导者。
我们学习了如何课堂中采用不同的教学策略，如例题引导、提问策略等。
通过这一部分的学习，我对如何有效地教授小学生计算能力有了更多的方法和技巧。
三、教学实践在第三部分，我们进行了实践教学。
授课老师为我们提供了一些教学案例，并分组让我们分角色进行模拟教学。
这次实践让我深刻理解到了理论与实践的结合的重要性。
在实践过程中，我发现了自己在教学中一些不足之处，如提问题不够开放，没有充分引导学生思考等。
通过反思和反馈，我不断改进自己的教学方法。
四、研究交流在研修的最后，我们进行了研究交流。
每个参与者都分享了自己的教学经验和思考，同时也向其他教师请教了一些问题。
通过这次交流，我获得了许多新的教学思路和方法，并结交了一些优秀的教师朋友。
通过本次研修，我深入了解了小学生计算能力的培养方法和教学技巧。
我明白了培养小学生计算能力的重要性和难点，并学会了如何有针对性地教授小学生计算能力。
同时，我也发现了自己在教学中的不足之处，并不断改进自己的教学方法。
通过与其他教师的交流，我获得了许多宝贵的经验和启示。
在今后的教学中，我将充分运用这次研修中学到的知识和技巧，努力提高小学生计算能力。
我会选择合适的教学方法，激发学生的兴趣和思维能力，培养他们的计算能力。
提高小学生计算能力研修总结
提高小学生计算能力研修总结提高小学生计算能力研修总结提高小学生计算能力研修总结计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
但我们现在计算教学往往不注重实效，学生计算能力下降是不容否认的事实：课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够；学生的计算能力与以前相比，口算能力下降，速度减慢；对数学数字相当不敏感；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用。
在这次的名师工作室远程研修培训中，学习了专题“高效开展小学计算教学”通过此次研修受益匪浅，总结如下：1、计算教学过程中忽视了口算和估算。
目前许多老师都知道学习数学中口算是重要的，但是和笔算相比，他们还是更多地关注了笔算的教学，认为主要还是学习笔算并且多练习就行了。
在调查过程中发现：由于学校每学期要组织一次口算抽测，有的教师则是为了迎接这项任务在组织学生练习口算，但是主动性并没显现出来，更多地还是局限于课本上练习题中的相关口算题让学生练习。
而学生在口算时，有的索性就把口算当成笔算在练习，边做还边用上了草稿纸。
在估算教学方面，大部分教师则依赖于教材，只有教材练习题中要求估算时才组织学生进行估算。
在课堂教学过程中就发现，有的学生并不是先估后算，而是先算再估的。
有的学生在练习中反映出的就是先算出正确结果，再将计算结果估成接近的近似值。
2、计算教学过程中忽视计算习惯的培养。
在调查过程中，每当问及计算错误原因时，大多数学生的分析都是一句话概括“由于我的粗心大意而造成的。
”其实，这简短的“粗心”二字包含了计算时很多的坏习惯：不认真审题，把数字看错、抄错；复杂的计算不会用草稿，不准备草稿本；做草稿时字迹书写潦草，学生自己都看不清数字；计算完后不检查、验算等等。
这些其实都是导致学生计算出错的原因。
如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结（精选多篇）
如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结（精选多篇）第一篇：如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。
这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。
为此，必须切实提高学生计算的准确率。
一段时间来的微型课题研究实践证明，以下几条措施对提高学生计算的准确率大有帮助，具体闸述如下：一、培养学生良好的计算习惯。
首先，认真审题是正确计算的前提。
其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。
一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而另一部同学出错的原因是不列竖式造成的。
他们往往是在书本上、手上、桌上……随便找个地方来做乱写一下，结果书写糊涂，经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。
针对这种情况，我要求每个同学必须列竖式，并要求他们书写工整、格式规范，横竖对齐。
我还经常不定时检查学生是不是照我的格式去做了，表扬做得好的同学，促进学生养成良好的书写、列竖式的习惯。
再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
二、激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
1、开展计算竞赛活动。
对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。
这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
对于计算正确的学生实行奖励小红旗，小小的一面红旗大大提高了学生的积极性。
2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。
首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
三、对比分析，反复练习，形成计算技能。
1、对于较为普遍或易混淆的计算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。
《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]
![《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/66e359ecab00b52acfc789eb172ded630b1c9809.png)
《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]第一篇：《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结《小学数学中高年级问题解决策略研究》中期总结小学生解答应用题的能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力，也就是现在教材中的解决问题。
解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。
解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。
小学阶段，应用题的解答是一项较为复杂的思维活动，学生往往不能很好地解答，怎样提高学生解决应用题的能力也成了小学数学教师头疼的问题。
在本学期我们课题组从理论探究到实践教学中不断研究提高小学生数学问题解决策略的方法，从中收获了不少经验同时也有一些不足和改进的地方。
下面我就总结一下本学期的课题工作。
一、课题研究的缘由对于学生掌握应用题较差的原因，归纳起来有：①审题不严，忽视了条件与问题的关系的词语；②对问题的要求不明确；③条件与条件之间的关系没有搞清楚；④条件与问题之间的关系没有搞清楚；⑤数量关系不明确；⑥根本不理解题意而乱做；⑦也有一些学生在教师的引导和帮助下勉强会演算，而让其独立解答就错误百出，或条件和问题稍有改变，就解答不出来。
由此可见，学生在解答方面所犯的错误，主要是由于不会分析应用题或根本没有分析而造成的。
在这种情况下，即使计算碰对了，也是知其然而不知其所以然，更谈不上触类旁通和灵活运用。
二、课题研究的状况为了切实做好课题的研究工作确保研修任务顺利完成，本学期我们坚持每周一次的教研交流活动和课题组会议为一体模式，目的在于及时沟通教研中的问题交流课题近期的一些问题。
每月进行一些研讨活动以及趣味数学活动。
并且在三课活动中紧密结合课题进行公开课的展示。
学生从问题解决思想和问题解决的方法都取得了一些进步。
三、课题研究经验。
1、培养学生良好的问题解决习惯问题的解决要有一个良好的解题习惯和解题思路，这样才会建立数学模型思想触类旁通灵活变通活学活用。
课题阶段性总结_提高小学生计算能力的策略研究
课题阶段性总结：提高小学生计算能力的策略研究一、课题的提出（一）课题提出的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生[此文转于斐斐课件园]计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作能力，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。
特别是在我们昌乐育才双语学校，由于刚刚建校，学生都是从全县各个乡镇汇集到一起的，每个孩子的学习习惯差别很大，孩子的知识水平更是参差不齐。
学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
就此我提出了：“提高小学生计算能力的策略研究”。
（二）课题研究的理论价值1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。
2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。
在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。
教学要阐明它的产生和发展，维能力的发展。
培养学生[此文转于斐斐课件园]的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。
小学低年级数学计算能力的培养与研究阶段性总结
《低年级学生计算能力的培养与研究》阶段性总结涧东小学低数组本课题在学校和全体课题组成员的共同努力下，实验工作开展得稳步扎实，经过一个多月的不断探索和实践，已形成了一定的成果。
在实际教学中，我们总结出了几点提高学生口算能力的措施，主要做法如下：一、坚持培养学生的口算兴趣。
学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
如果这时老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习中获得满足的快感，那学生的兴趣就会随这这种快感而不断的强化，达到教学的目的。
首先，口算的形式要更加多样化。
有一句歌词可以在这里借用一下：就算是山珍海味老吃也会烦。
学习也是这样，单一形式的重复会让学生的学习热情减退，影响学习效果。
于是，在口算练习中，我采取了许多办法，我自制了许多口算卡片用于学生的视算，同时还进行听算训练和学生自己编口算题练习。
其次教学活动中，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习兴趣。
如：让学生抢答口算题卡等，让学生乐此不疲。
二、建立算法模式，构建口算技能。
要提高学生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老师肯动脑筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。
20以内的进位加、退位减是学生费时多又最容易出差错的地方，也是低年级20以内加减法口算中教与学的重点与难点。
这个重点和难点如何攻破呢？从多年的实践和探索中得出，在口算教学中，先引导学生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。
在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教学20以内的进位加，可以重点指导学生利用“凑十法”进行口算，20以内的退位减重点引导学生掌握“破十法”。
在一系列活动过程中让学生感知并获得算理，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过同一形式的题目多次进行练习，从而形成口算的技能。
三、运用多种方法，逐步形成技能。
低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：1、视算听算结合练。
提高学生计算能力总结
课题负责人：石嘴山市第十二小学：张静“提高小学生计算能力的策略研究”阶段总结发布：张静时间：2011/11/14 20:28:56 来源：宁夏教研网点击：447 讨论：“提高小学生计算能力的策略研究“阶段总结石嘴山市第十二小学：张静计算是数学知识中的重要内容之一。
数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
2011年4月开题以来，我校各年级数学教师就开始按课题研究方案进行研究，现将研究的阶段成果总结如下：一、通过问卷、测试，得出影响学生计算准确率及速度的因素有以下几点：1.算法和算理不明。
经调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
2.轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。
虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材涉及到就练，教材没有涉及到就不练或偶尔进行训练。
调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来做。
3.感知不准确。
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告晋华小学四年级数学教研组一、课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
五、研究步骤第一阶段：准备阶段【2010年9月——2011年3月】（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
提高小学生计算能力的策略研究结题报告提高小学生计算能力的策略研究结题报告一、课题的提出数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的重要内容之一。
然而，传统的小学计算教学常常只注重机械重复、大量的题目训练，只重视计算的结果，忽略了计算法则的形成过程和计算方法的概括。
此外，学生的计算错误率也非常高，约占分值的10%至15%之间。
这些问题都给学生的研究发展造成了障碍。
为了探究学生计算错误的原因，我们对本校2-6年级的学生进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如认为很多计算题过于重复、类似于机械的做。
18%的学生则认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
因此，我们提出了《提高小学生计算能力的策略研究》的课题，旨在探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准要求学生掌握口算、笔算、四则混合运算、运算定律等知识和技能，能够进行简单的小数、分数运算，并养成估算惯。
这些要求都离不开计算能力的培养。
因此，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，也是保证学生未来发展的重要能力。
针对学生在计算中常常出错的问题，我们认为原因不仅仅是马虎粗心，还包括逻辑思维能力、计算知识、方法、技能的掌握和研究惯等方面的因素。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和计算方法的概括，同时提供多样化的计算题目，以吸引学生的兴趣和提高学生的参与度。
总之，本课题的研究旨在探究如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力，为学生的数学研究和未来发展奠定坚实的基础。
算法多样化是新课改的一项亮点，它鼓励学生独立思考并尝试用自己的方法来计算。
在班级中，会出现不同的算法，这促进了讨论交流和师生互动。
具体做法是尊重学生的不同算法，为学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。
例如，在教学两位数乘两位数时，教师可以请每个同学用尽可能多的方法计算结果。
关于提高学生计算能力的研究总结
关于提高学生计算能力的研究总结为增强学生理解数学和应用数学的信心，培养学生运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题，有必要提高学生计算能力做一次总结。
经过深入地调查分析，本班学生的学习情况是中间大两头小，即中等生居多数、尖优生学困生只占少数的情况。
所以充分利用了这一特点，对学生实施了分层教学、分层辅导的方法，达到练习、作业分层完成和质疑问难分层解决。
针对本册（四年级上册）课本的特点，我们重点训练了三位数与两位数的乘、除法的口算笔算等计算。
一、为了让学生在有些计算上达到驾轻就熟，我重点进行了口算方面的练习，达到了每周至少两次10分钟的练习，对于常用的算式能够做到张口就来。
二、单独编制计算型的试卷，经常进行基本计算题正确率的强化训练，做到在规定时间内保质保量，特别是三位数乘、除两位数的计算，努力提高学生计算的正确率。
三、抓住错误率较高的知识内容（包括不会或模棱两可的），理清它的算理，让学生在讨论与交流中掌握它的计算方法。
四、将数学计算引入到生活中去，可以帮父母算一算上集要准备带多少钱，帮爷爷算一算买药用去多少钱等，让学生真正感受到生活中有数学，生活中有数学计算，认识到计算的重要性。
经过本学期的努力，学生能够快速口算出一道计算题，且正确率非常高。
不过，有部分学生还未养成良好的计算习惯，只追求快速计算，却忽视了计算的正确率，有待于我们在今后共同努力、共同解决，以达到共同提高。
大忙小学蒋东丰2006年12月31日关于提高学生计算能力的阶段性总结充分利用本班学生中间大两头小的学习情况，本学期重点实施了分层次教学、分层次辅导的方法，采用多种形式达到练习、作业分层完成和质疑问难分层解决。
联系本册（四年级下册）课本的特点，我重点训练了小数的加减乘除四种运算。
一、为了提高学生快速计算的水平，对口算时间进行了硬性规定，达到每星期至少训练二次，且每次训练时间由每题15秒逐步递减到12秒，再到10秒，逐步推进，逐步加快。
《有效提高学生计算能力》研讨活动总结
《有效提高学生计算能力》研讨活动总结经过本次《有效提高学生计算能力》研讨活动的学习与交流，我们深入探讨了如何有效地提高学生的计算能力。
以下是对本次活动的总结：一、活动目标明确本次研讨活动的目标是提高学生的计算能力，通过分享经验和讨论，寻找有效的教学方法和策略，以达到提高学生计算能力的目的。
二、教学经验分享活动中，各位教师积极分享了自己在教学过程中的经验和教学方法。
大家分享了一些适合学生的计算训练方法，如口算练习、奇偶性判断法、抽象思维训练等。
这些实践经验对于提高学生的计算能力有很大的帮助。
三、专家指导本次研讨活动还邀请了教育专家进行专题指导。
专家分享了一些针对学生计算能力提高的理论和方法。
他们教导我们如何通过系统性的训练和课堂教学来培养学生的计算能力。
四、互动交流与问题解答活动过程中，与会者积极提问，就自己在教学过程中遇到的问题进行了互动交流。
专家和其他教师一起讨论解决方法，共同探讨了如何有效地解决学生在计算能力上的问题。
五、总结与提炼通过本次研讨活动，我们总结出了一些有效的提高学生计算能力的方法和策略：1. 打好基础：学生的计算能力提高需要有坚实的基础，因此要注重基础知识的训练，如四则运算、倍数、公约数等。
2. 循序渐进：根据学生的实际情况，设计适合他们的计算训练内容和难度，逐渐提高难度，让学生逐步提升计算能力。
3. 多种方法结合：教师可以采用多种不同的教学方法，如口算练习、游戏化教学、实践操作等，使学生在不同的情境中运用计算能力。
4. 鼓励合作学习：组织学生进行小组活动，让他们互相讨论和合作，帮助彼此提升计算能力。
6、实践应用活动结束后，参与者表示将在实际教学中应用本次研讨活动所提出的方法和策略，以提高学生的计算能力。
通过本次研讨活动，我们不仅得到了专家的指导和其他教师的分享，也获得了许多实用的教学经验和方法。
相信在今后的教学中，我们将更有效地提高学生的计算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。
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《提高三年级小学生计算能力的策略研究》阶段性总结课题研究对象：三年级学生一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了"提高小学生计算能力的策略研究"这个课题。
二、课题研究的理论依据：三年级上册对数的运算要求：1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
三年级下册对数的运算要求：1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
2．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开"算"，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
三、课题研究目标：通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四、课题研究内容：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。
2、研究提高小学生计算能力的策略五、课题研究方法：1、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3、评价激励法：采用"晋级"的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的计算兴趣。
4．个案分析法。
跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。
六、课题研究过程：（一）启动阶段1、确定课题组成员及研究课题2、印发给家长的一封信。
（二）实施阶段1、调查研究，分析错因。
通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：（1）算法和算理不明。
经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
（2）轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出"应重视口算，加强估算"。
虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。
调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！（3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。
没有好的兴趣也没有好的习惯。
调查显示，近78%的学生认为计算做错的原因是因为"粗心"造成的。
有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。
学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。
2、探索提高小学生计算能力的策略（1）加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。
《课标》明确指出："教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
"因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。
如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。
因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。
算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。
算法是解决"怎么算"的问题，即计算法则。
算理是解决"为什么这样算"的问题。
如2／7＋3／7=算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。
在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。
因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
（2）加强学生对口算和估算的训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。
在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。
因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。
作为笔算基础的基本口算，如：20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。
简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。
教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
《数学课程标准》明确指出："估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
"小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。
教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。
（3）加强对学生良好学习习惯的养成培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。
一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
2、培养认真演算的习惯。
在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。
碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。
即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。
能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。
演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。
同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
3、培养细心检验的习惯。
学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。
教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。
检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
七、课题研究的效果、成果经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。
（2）学生的计算能力在逐步增强。
学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到94%。
九、思考1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。
重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。
由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的"提示"，二是有赖于反复的强调和训练。
口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。
学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验，在其他年级进行推广。
2、我们打算在下学期全面实行"改错本"，并作为子课题进行实验。