教师的成长
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新教师的专业发展
教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的,它受到许多外部因素的影响,同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。根据教师一般的成长过程,可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。教师走向工作的前三年可以称之为新教师,此期间的教师刚刚从学校毕业走上工作岗位,角色转换的突变,往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安,并出现诸多的不适应,研究分析新教师成长的困难因素,对构建有效的职前、职后一体化培训体系,有效地开展校本培训,激发新教师的成就动机,促进教师专业化发展具有重要的现实意义。
1、、影响新教师成长的因素
①、角色的转换
教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份,包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式,它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包括教师对自己应有行为的认识。新教师在角色转换中,面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。过去是学生,更多的是受学校和家庭的引导和照料,而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中,几乎没有提到角色转换,也缺少课堂控制能力的训练。因此,他们走向工作岗位后,面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。
②、知识结构的单一
目前师范院校专业划分较细,造成了新教师知识结构单一,或文或理,知识面受到局限。综合课程开设后,各学科之间的横向联系日趋紧密,要求新教师不仅要有扎实的专业知识,更需要广博的综合知识,以及全新的教育理念。面对这全新的要求,许多新教师感到自身素质与之相差甚远,并认为高不可攀,进而陷入自卑、自责、无助的深潭而不能自拔。
③、理想与现实的反差
新教师在走向工作之前,对自身的成长都有着良好的愿望,但教师职业的清苦、平凡、艰辛和劳累,很快就粉碎了一些人美好的思想。随着“末位淘汰制”的推广,收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩,新鲜感很快荡然无存,带来的是对教师职业的巨大压力、对职业理想的动摇,成长动机低落。
④、人际关系的处理
教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系,能使教师保持健康的心理和积极的态度。新教师一走上工作岗位,就会碰到如何处理人际关系的问题。新教师与领导、同事、家长间的关系如何,将直接影响到他们是否心情舒畅,是否能从同事那里学到教学经验,是否能把全身心投入到工作中去。新教师由于缺少社会经验,处理人际关系的能力相对较弱,遇事易冲动,往往会影响人际关系的和睦,从而影响自身的成长。
⑤、师生关系的处理
教师与学生的关系,是人与人的关系,是主体间互相交往的关系。师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分,他们都是教育活动的主体。教师和学生在交往中以完整的人格相互交流和沟通,从而构建自我,教师所拥有的知识、信念影响着学生,塑造着学生。同时,学生的个性和行为也影响着教师的教学实践和自身成长。新教师由于没有工作经验,缺少有效的教育方法,面对过于调皮捣蛋的学生,极易和学生发生冲突,影响师生感情的建立,易使教师心力交瘁,导致新教师厌倦心理。
⑥、来自同行的竞争
新教师从独立教学和管理班级的第一天,就意味着竞争的开始。学生学习成绩的竞争、升学率的竞争、各种竞赛的竞争、纪律的竞争、各项文体活动的竞争等等,这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。新教师刚参加工作,热情高,富有远大理想,非常希望自己有所成就,能得到领导的赏识、同事的认可。当愿望与现实出现差距时,恐惧与不安全感会油然而生。
⑦、不可抗拒的社会压力
教师职业本身具有特殊性,教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性,要求教师要有多维的心理。然而目前社会对教师的高期望值,特别是部分家长对新教师的过分苛求,基础教育课程改革带来的压力,再加上人事制度的改革,教师资格社会化,学校内的学生和家长评定教师等制度的推行,在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。
2、新教师成长的对策
教师是否愿意花时间反思自己的工作,是教师是否具有专业素养的标志。没有最好,只有更好。学海无涯,艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升,要靠不断的反思,教师要学会在言说和行动中思考,在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为,自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。
①.激情不老
这应该成为为师品格的重要追求。马克思说,激情是人追求自己的对象世界的二种本质力量。只要生命在,激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪,照亮学生的心灵。对教育的激情,应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长,环境的改变,地位的升降.而改变。
②.读书一生
好教师的知识结构应当由三块组成,即精深的专业知识,开阔的人文视野,深厚的教育理论功底;古典文学修养和哲学修养的不足,决定了我要以为学生生命奠基为追求,必须靠读书学习进行自身的弥补和进修,要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。
读书,是每个教师专业成长必须的生命方式。从这样的意义和高度上讲,教师就必须读书。一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。读书就是最高级的精神美容,读书就是最长远的备课、最好的教学准备。不读书的教师是对工作的一种渎职。
老师在读书中走向广博、深刻、独到。我经常和老师们共享的一段话
是:没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候,心灵就是粗糙的;没有真正被经典感动过的情怀,内心就会是枯涩的;没有被厚重的经典著作洗礼过,就无法拥有细腻的心灵,阅读史就是一名教师的生命史。
③.以写促思
写作不仅是积累经验的一种方式,更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些,虽工作辛劳,文笔稚嫩,但我仍坚持用文字记录自己的教育生活,让忙碌的我不断与宁静的我进行对话,让冲动的我不断接受理智我的批判,让实践的我不断接受理论的我的提升。
以写促读。身为教师,当我们踏着白纸黑字的阶梯,把教的、读的、感悟到的记下来时,我们就发现,读人家书的结果,就是那些方块字达成了我们专业素养的提升,化成了教学的结晶和印记。一名教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录,实际上就是这位教师专业素养提高的足迹。
④.爱在细节
教师要学会爱,爱在细节,因为教育就是一堆细节。比如,对待生活在当今社会环境的学生,教师缺少的不是强力和果断,缺少的是教养和耐心,需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜,润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生,要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人,更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。
⑤.合作同进