幼儿园学习环境质量评估对全纳教育的启示
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1 学前随班就读教育问题提出
探讨幼儿园特殊 儿童的 随班就 读方 案, 稍有 经验 的园长 都能 提出 许 多深 刻的 见解[ 2] 。本 文作 者曾 经 于 2008 年在北京采访 十几 位随班 就读 试行 幼儿 园园 长并总结他们的相关经验, 访谈结 果发现 园长反 映了 几个主要的问题: ( 1) 班额大; ( 2) 普通教师缺 乏随班就 读教育的经验和方法; ( 3) 缺乏专业教师; ( 4) 缺乏特殊 设备; ( 5) 没有适合特殊儿童的课程和评估工具; ( 6) 政 府虽然重视但是资金投入和具体实施计划不到位。这 些调查结果 支持 了 近期 关于 幼儿 园 随班 就读 教 育的 相关研究, 比如: 严 冷提出虽 然国家 具备 法律、道 德和 教育基础来发展学前随班 就读教 育, 但是 幼托机 构普 遍缺乏 对随 班就 读 的认 识[ 3] 。张 燕 调查 北京 市收 特 殊儿童幼托机构后认为: ( 1) 幼托机构缺乏对特殊教育 的认识; ( 2) 教师缺乏专业培训; ( 3) 体制特点 造成效益 和资源 整合 问题[ 4] 。左 瑞勇 和王 纬 虹指 出幼 儿教 师 专业素养的缺乏是随班就 读教育 的现实 困境, 而 提升
美国学前随班就读教 育相关研 究证明[ 9- 15] : 高质 量的幼儿园 学习 环 境为 随班 就读 实 践奠 定扎 实 环境 和教学基础。当幼 儿园强调 发展适 应性 教育时, 对所 有儿童各大领域的发展均起到促进作用。虽然特教专 家也强调光 靠高 质 量的 幼儿 园学 习 环境 对特 殊 幼儿 是不够的, 专业的教学手段 和个别 化的教 育仍然 很重 要, 但是, 高质量的幼儿园学习环境的确是随班就读教 育的基础, 也是对特殊儿童实施有效介入的关键要素。
2008 年 5 月 至 6 月之间 在北京市 18 家随 班就 读幼儿 园取样研 究。研究者 选择的 18 家幼 儿园代表 当时是 北京市教育 委员 会 推选 的所 有随 班 就读 幼儿 园。首 先, 研究者就如何设计高质 量随班 就读教 育学 习环境 的议题进行 了为 期 2 天的 讲座。培训 对象 是 18 家随 班就读幼儿园的有关负 责教师, 同 时向每 所幼 儿园讲 解了此次研究的 目的、过 程以及 需要 配合的 形式。之 后, 作者培训了 3 位教育 心理专 业背景的研 究助理学 习正确使用 ECERS- R。每位助理都与作者达成了. 85 以上的评价者信度。由于∀ 手、足、口#疾病的蔓延和传 播, 个别园所被迫暂时停园或者无法接待任何访问者, 最终得到 7 家幼儿园的同意, 在 40 间教室 进行了抽样 观察。 2. 2 施测的总体结果与分析
幼儿学习环境评量表( 修 订版) !于 1998 年出版。 修订的主要 目的 是 为考 量特 殊儿 童 在幼 托机 构 随班 就读的 教育 需求。因 此, ECERS- R 是 为评 价全 纳学 习环境质量专门设计的评估工具。此量表由七个子量 表组 成: 空百度文库间和 设施、个人 日常 照料、语 言- 推理、活 动、互动、作息结构、家长和 教师。每 个子 量表的 项目 不等, 最多 10 个, 最 少 4 个, 总共 37 项指 标。量 表采 用 7 点评分方式。研究证明 ECERS - R 具有良好的信 效度[ 7] 。整个量表的内部一致性达到. 92, 子量表的内 部一致性介于. 71 到. 88 之 间。观 察者 间的 积差 相关 为. 921, 等级相比为. 865, 组 间相关 值是. 915。跨 文化 研究证明 ECERS- R 的信效度没有因为文化 差异而受 到影响[ 8] 。 1. 2 ECERS- R 在学前随班就读教育研究中的运用
教师随班就读 教育 素养 的根 本 途径 是幼 儿教 育 的变 革[ 5] 。王志强和申仁洪运 用质的 研究方 法提出, 随班 教育工作中的阻力是教 师的精力 有限, 特 殊教 育工作 者需要通过尽力为特殊儿童提供发展的空间[ 6] 。
上述研究结果, 描 述了随 班就 读幼儿 园目 前的客 观条件和限制其发展的因素, 这些条件和因素, 有的需 要相关政策的配合和支 持, 有的需 要教师 专业 素质提 高。这些, 都是今后发展的目标和方向。但是, 学者和 一线教师都忽略了一项 更重要的 前提, 那 就是 关于幼 儿园学习环境的评估, 即如 何通过 评估结 果来 分析幼 儿园的环境设置、课程和教 学中哪 些因素 对随 班就读 工作的发展起了支持或阻碍的作用。目前大部分幼教 工作者习惯视特殊儿童为随班就读教育中面临的主要 问题和挑战的根 源。比如: 特 殊儿 童打人 是因 为他的 行为偏差; 特殊儿童不会使 用剪刀 是因为 他们 没有协 调的能力; 特殊儿童上课时 游离是 因为他 们缺 乏专注 力。但换个角度思考, 作者认 为我 国幼儿 园的 学习环 境中存在许多客观和主 观的障碍 因素, 阻 碍了 特殊儿 童参与日常活动并发展自我。这些障碍来自于环境设 置、课程设置、材料提供、活 动设 计、教学 方法, 以及教 师评估儿童的方 式。比如, 特 殊幼 儿出现 问题 行为可 能是因为教师没有教导特殊幼儿有效的沟通方式或者 交友技能; 特殊幼儿不会使 用剪刀 是因为 教师 提供的 剪刀种类单一, 与其学习能力不匹配。概而言之, 幼教 老师需要评估教室的环 境设计、课 程的安 排以 及与儿 童的交流方式是否多样, 思 考如何 做对整 体教 学环境 进行调整以适应所有儿 童的学 习需 要。而这 些理念, 与幼 儿园课 程大 纲一直 强调 的发 展适 宜性 教育 思想
关键词 学前教育 随班就读 学习环境 学习环境评量
分类号 G760
学前随班就读教育是服务学 龄前特殊儿童的世界 潮流模式, 也是我 国大 力提倡 和支持 的。在学 前随班 就读教育实施的 初期, 幼儿园 工作 者可能 对随 班就读 教育的意识不 够, 且理解 程度不 统一。但是 大家 都面 临同样的困惑, 那就是在缺乏足够的政策、资金和技术 力量支持的前提下如何来着手做这件大事。本研究试 图借助美国的 幼儿学习 环境 评量表 ( 修订 版) !( Early Childhood Environment Rating Scale- Revised, 简写为 EC ERS- R) [ 1] , 对北京的随班就读幼 儿园环境进 行评估, 从而对随班就读幼儿园教育质量提出具体的建议。
摘要 美国的 幼儿学习环境评量表( 修订版) !, 作为世界各国广泛使用的学前教育评 价量 表, 不仅可以有效地评估幼儿学 习环境的 质量, 而 且能够对 特殊儿 童的需要 进行评 估。该 量表对空间和设施、个 人日常照料、语言- 推理、活动、互动、作息结构、家 长和教师七方 面 内容进行评估。本研究根据该 量表, 通过 对北京市 7 家 随班 就读幼 儿园 的 40 间 教室进 行 为期 2 个月的评估发现: 幼儿园可以通过提高学习环境质量来更好地实施 特殊儿童的 随班 就读教育方案。研究结果表明, 北京 市随班 就读幼儿 园需在 以下五个 方面做 出改善: 教 室 安排 布置、教学材料、游戏活动、自由时间, 以及针对特殊儿童的服务和策略。
此研究目的是要检验幼儿园的学习环境中有哪些 方面可以改进以便推动随班就读的 发展。被观 察的 7 家幼 儿 园 40 间教 室 的 学习 环 境 质量 的 总 平 均分 是 4. 32( 总分 7 分) , 介 于中 等和 优良 水平 之间。这 与陈 淑芳在台湾初 次施 测的 发现 结果 很接 近[ 21] ; 与 Odom 总结的美国幼儿园的平均学习环境质量是中等水平类 似[ 22] 。六 个 子 量 表 的 得 分 分 别 为: 空 间 和 设 施 ( 3. 75) 、个人日常照料( 5. 1) 、语 言- 推 理( 4. 66) 、活动 ( 3. 29) 、互动 ( 5. 6) 、作息 结构 ( 3. 55) 。 大部 分教 室失 分的主要原因包括: ( 1) 教师对角落布置基本的原则缺 乏了解和掌握; ( 2) 材料数量和种类匮乏; ( 3) 儿童发起 的自由活动时间不 足; ( 4) 对 特殊 幼儿的 需求、照顾不 够完善。 2. 2. 1 空间与设施施测结果
研究结果显示: 该项介于最低要求和良好水平( 均 分 3. 75) 之间。其 中, 得 分 最高 的是 与幼 儿 相关 的展 示。展示内容包括 教材教 具、图 片、照片 和幼 儿作品。 展示的内容丰富 多彩, 而 且极具 个体 化。唯一 不足的 是作 品更 换欠勤, 而且 展示 内容 与主 题往 往不 呼应。 相比之下, 隐秘空间得分 最低。隐 秘空间 的目 的是帮 助幼儿从团体生活压力中放松。对于四五岁左右的幼 儿而言, 能够选择在教室内的某个角落搭个棚子、铺个 软垫放松, 或者可以选择在 只限制 一两位 幼儿 使用的 活动区、角落或游戏屋内玩耍、工作, 便可达成此目的。 只有极少数的教室设置 了隐秘空 间, 让儿 童学 习从团
的得分是选择随班就读 幼儿园资 格的考 虑因 素之一。 值得一提的是, Essa 等人发现: 幼儿园工作人员是否曾 经接触过特殊儿童的经验是预测幼儿园实施随班就读 教育的最有力因素, 其次是班额。
2 ECERS- R 在我国随班就读幼儿园应用及结果
2. 1 研究方法和过程 研究者使用的主要研究方法是观察法。研究者在
* 胡碧颖, 助理教授, 研究方向: 儿童评估、学前教育质量评估、学前融合教育实践。E- mail: b. y. hu@ t cu. edu。
10
中国特殊教育!2010 年第 9 期( 总第 123 期)
同出一辙。 1. 1 学习环境质量的定义以及 ECERS- R 简介
学习环境指幼儿 园教育 的总体 质量, 包括结 构质 量和过程质量。幼儿学习环境尤其强调环境设计的计 划性和多样性, 以及在此基础上幼儿与材料、同伴和师 生之间交流的质量。
中国特殊教育!2010 年第 9 期( 总第 123 期)
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 9th Issue, 2010 ( Serial No. 123)
幼儿园学习环境质量评估对全纳教育的启示
胡碧颖*
( 美国德克萨斯州基督教大学教育学院爱丽丝 尼利特殊教育部, Fort Worth, 76129)
美国北 卡罗 来纳 州大 学弗兰 克 波 特 格雷 汉姆 ( Frank Porter Graham, 简称 FPG) 儿童发展中心的 Thelma Harms 教授和 Debby Cryer 教授等人于 1980 年研发出版 了 幼儿学习环 境评 量表!( Early Childhood Environment Rating Scale, ECERS) 。此量表 是目 前幼 教领 域最 具权 威性的评估量表, 它直接 影响着 各国的 早期 教育。作 为幼教领域的权威专家, Harms 教授 和 Cryer 教授 的代 表著作还包括 FPG 早教 方案!指导丛 书以 及 早 教机 构环境评 量表!( Infant Toddler Environment Rating Scale, ITERS) 。
美国 许多 研究 证明[ 15- 20] : 随 班 就读 幼儿 园的 学 习环境质量超出 非随班 就读幼 儿园。比 如, 通过 对比 180 所普通幼儿园 和 62 所随 班就 读幼 儿园, Buysse 等 人发现: 与普通幼儿园相比, 随班就读幼儿园在提高质 量上更 主动 积极, 改 善大 而 快。Hestenes 等 人 抽取 了 1313 个班级, 发 现: 随班 就读 幼儿 园 中教 师的 学 历水 平、特教知识和教学经验远远超出非随班就读幼儿园, 而这些因素正是预测幼儿 园质量 高低的 决定性 因素。 因此, 在美 国 一些 地 区, 如北 卡 罗来 纳 州, ECERS - R
探讨幼儿园特殊 儿童的 随班就 读方 案, 稍有 经验 的园长 都能 提出 许 多深 刻的 见解[ 2] 。本 文作 者曾 经 于 2008 年在北京采访 十几 位随班 就读 试行 幼儿 园园 长并总结他们的相关经验, 访谈结 果发现 园长反 映了 几个主要的问题: ( 1) 班额大; ( 2) 普通教师缺 乏随班就 读教育的经验和方法; ( 3) 缺乏专业教师; ( 4) 缺乏特殊 设备; ( 5) 没有适合特殊儿童的课程和评估工具; ( 6) 政 府虽然重视但是资金投入和具体实施计划不到位。这 些调查结果 支持 了 近期 关于 幼儿 园 随班 就读 教 育的 相关研究, 比如: 严 冷提出虽 然国家 具备 法律、道 德和 教育基础来发展学前随班 就读教 育, 但是 幼托机 构普 遍缺乏 对随 班就 读 的认 识[ 3] 。张 燕 调查 北京 市收 特 殊儿童幼托机构后认为: ( 1) 幼托机构缺乏对特殊教育 的认识; ( 2) 教师缺乏专业培训; ( 3) 体制特点 造成效益 和资源 整合 问题[ 4] 。左 瑞勇 和王 纬 虹指 出幼 儿教 师 专业素养的缺乏是随班就 读教育 的现实 困境, 而 提升
美国学前随班就读教 育相关研 究证明[ 9- 15] : 高质 量的幼儿园 学习 环 境为 随班 就读 实 践奠 定扎 实 环境 和教学基础。当幼 儿园强调 发展适 应性 教育时, 对所 有儿童各大领域的发展均起到促进作用。虽然特教专 家也强调光 靠高 质 量的 幼儿 园学 习 环境 对特 殊 幼儿 是不够的, 专业的教学手段 和个别 化的教 育仍然 很重 要, 但是, 高质量的幼儿园学习环境的确是随班就读教 育的基础, 也是对特殊儿童实施有效介入的关键要素。
2008 年 5 月 至 6 月之间 在北京市 18 家随 班就 读幼儿 园取样研 究。研究者 选择的 18 家幼 儿园代表 当时是 北京市教育 委员 会 推选 的所 有随 班 就读 幼儿 园。首 先, 研究者就如何设计高质 量随班 就读教 育学 习环境 的议题进行 了为 期 2 天的 讲座。培训 对象 是 18 家随 班就读幼儿园的有关负 责教师, 同 时向每 所幼 儿园讲 解了此次研究的 目的、过 程以及 需要 配合的 形式。之 后, 作者培训了 3 位教育 心理专 业背景的研 究助理学 习正确使用 ECERS- R。每位助理都与作者达成了. 85 以上的评价者信度。由于∀ 手、足、口#疾病的蔓延和传 播, 个别园所被迫暂时停园或者无法接待任何访问者, 最终得到 7 家幼儿园的同意, 在 40 间教室 进行了抽样 观察。 2. 2 施测的总体结果与分析
幼儿学习环境评量表( 修 订版) !于 1998 年出版。 修订的主要 目的 是 为考 量特 殊儿 童 在幼 托机 构 随班 就读的 教育 需求。因 此, ECERS- R 是 为评 价全 纳学 习环境质量专门设计的评估工具。此量表由七个子量 表组 成: 空百度文库间和 设施、个人 日常 照料、语 言- 推理、活 动、互动、作息结构、家长和 教师。每 个子 量表的 项目 不等, 最多 10 个, 最 少 4 个, 总共 37 项指 标。量 表采 用 7 点评分方式。研究证明 ECERS - R 具有良好的信 效度[ 7] 。整个量表的内部一致性达到. 92, 子量表的内 部一致性介于. 71 到. 88 之 间。观 察者 间的 积差 相关 为. 921, 等级相比为. 865, 组 间相关 值是. 915。跨 文化 研究证明 ECERS- R 的信效度没有因为文化 差异而受 到影响[ 8] 。 1. 2 ECERS- R 在学前随班就读教育研究中的运用
教师随班就读 教育 素养 的根 本 途径 是幼 儿教 育 的变 革[ 5] 。王志强和申仁洪运 用质的 研究方 法提出, 随班 教育工作中的阻力是教 师的精力 有限, 特 殊教 育工作 者需要通过尽力为特殊儿童提供发展的空间[ 6] 。
上述研究结果, 描 述了随 班就 读幼儿 园目 前的客 观条件和限制其发展的因素, 这些条件和因素, 有的需 要相关政策的配合和支 持, 有的需 要教师 专业 素质提 高。这些, 都是今后发展的目标和方向。但是, 学者和 一线教师都忽略了一项 更重要的 前提, 那 就是 关于幼 儿园学习环境的评估, 即如 何通过 评估结 果来 分析幼 儿园的环境设置、课程和教 学中哪 些因素 对随 班就读 工作的发展起了支持或阻碍的作用。目前大部分幼教 工作者习惯视特殊儿童为随班就读教育中面临的主要 问题和挑战的根 源。比如: 特 殊儿 童打人 是因 为他的 行为偏差; 特殊儿童不会使 用剪刀 是因为 他们 没有协 调的能力; 特殊儿童上课时 游离是 因为他 们缺 乏专注 力。但换个角度思考, 作者认 为我 国幼儿 园的 学习环 境中存在许多客观和主 观的障碍 因素, 阻 碍了 特殊儿 童参与日常活动并发展自我。这些障碍来自于环境设 置、课程设置、材料提供、活 动设 计、教学 方法, 以及教 师评估儿童的方 式。比如, 特 殊幼 儿出现 问题 行为可 能是因为教师没有教导特殊幼儿有效的沟通方式或者 交友技能; 特殊幼儿不会使 用剪刀 是因为 教师 提供的 剪刀种类单一, 与其学习能力不匹配。概而言之, 幼教 老师需要评估教室的环 境设计、课 程的安 排以 及与儿 童的交流方式是否多样, 思 考如何 做对整 体教 学环境 进行调整以适应所有儿 童的学 习需 要。而这 些理念, 与幼 儿园课 程大 纲一直 强调 的发 展适 宜性 教育 思想
关键词 学前教育 随班就读 学习环境 学习环境评量
分类号 G760
学前随班就读教育是服务学 龄前特殊儿童的世界 潮流模式, 也是我 国大 力提倡 和支持 的。在学 前随班 就读教育实施的 初期, 幼儿园 工作 者可能 对随 班就读 教育的意识不 够, 且理解 程度不 统一。但是 大家 都面 临同样的困惑, 那就是在缺乏足够的政策、资金和技术 力量支持的前提下如何来着手做这件大事。本研究试 图借助美国的 幼儿学习 环境 评量表 ( 修订 版) !( Early Childhood Environment Rating Scale- Revised, 简写为 EC ERS- R) [ 1] , 对北京的随班就读幼 儿园环境进 行评估, 从而对随班就读幼儿园教育质量提出具体的建议。
摘要 美国的 幼儿学习环境评量表( 修订版) !, 作为世界各国广泛使用的学前教育评 价量 表, 不仅可以有效地评估幼儿学 习环境的 质量, 而 且能够对 特殊儿 童的需要 进行评 估。该 量表对空间和设施、个 人日常照料、语言- 推理、活动、互动、作息结构、家 长和教师七方 面 内容进行评估。本研究根据该 量表, 通过 对北京市 7 家 随班 就读幼 儿园 的 40 间 教室进 行 为期 2 个月的评估发现: 幼儿园可以通过提高学习环境质量来更好地实施 特殊儿童的 随班 就读教育方案。研究结果表明, 北京 市随班 就读幼儿 园需在 以下五个 方面做 出改善: 教 室 安排 布置、教学材料、游戏活动、自由时间, 以及针对特殊儿童的服务和策略。
此研究目的是要检验幼儿园的学习环境中有哪些 方面可以改进以便推动随班就读的 发展。被观 察的 7 家幼 儿 园 40 间教 室 的 学习 环 境 质量 的 总 平 均分 是 4. 32( 总分 7 分) , 介 于中 等和 优良 水平 之间。这 与陈 淑芳在台湾初 次施 测的 发现 结果 很接 近[ 21] ; 与 Odom 总结的美国幼儿园的平均学习环境质量是中等水平类 似[ 22] 。六 个 子 量 表 的 得 分 分 别 为: 空 间 和 设 施 ( 3. 75) 、个人日常照料( 5. 1) 、语 言- 推 理( 4. 66) 、活动 ( 3. 29) 、互动 ( 5. 6) 、作息 结构 ( 3. 55) 。 大部 分教 室失 分的主要原因包括: ( 1) 教师对角落布置基本的原则缺 乏了解和掌握; ( 2) 材料数量和种类匮乏; ( 3) 儿童发起 的自由活动时间不 足; ( 4) 对 特殊 幼儿的 需求、照顾不 够完善。 2. 2. 1 空间与设施施测结果
研究结果显示: 该项介于最低要求和良好水平( 均 分 3. 75) 之间。其 中, 得 分 最高 的是 与幼 儿 相关 的展 示。展示内容包括 教材教 具、图 片、照片 和幼 儿作品。 展示的内容丰富 多彩, 而 且极具 个体 化。唯一 不足的 是作 品更 换欠勤, 而且 展示 内容 与主 题往 往不 呼应。 相比之下, 隐秘空间得分 最低。隐 秘空间 的目 的是帮 助幼儿从团体生活压力中放松。对于四五岁左右的幼 儿而言, 能够选择在教室内的某个角落搭个棚子、铺个 软垫放松, 或者可以选择在 只限制 一两位 幼儿 使用的 活动区、角落或游戏屋内玩耍、工作, 便可达成此目的。 只有极少数的教室设置 了隐秘空 间, 让儿 童学 习从团
的得分是选择随班就读 幼儿园资 格的考 虑因 素之一。 值得一提的是, Essa 等人发现: 幼儿园工作人员是否曾 经接触过特殊儿童的经验是预测幼儿园实施随班就读 教育的最有力因素, 其次是班额。
2 ECERS- R 在我国随班就读幼儿园应用及结果
2. 1 研究方法和过程 研究者使用的主要研究方法是观察法。研究者在
* 胡碧颖, 助理教授, 研究方向: 儿童评估、学前教育质量评估、学前融合教育实践。E- mail: b. y. hu@ t cu. edu。
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中国特殊教育!2010 年第 9 期( 总第 123 期)
同出一辙。 1. 1 学习环境质量的定义以及 ECERS- R 简介
学习环境指幼儿 园教育 的总体 质量, 包括结 构质 量和过程质量。幼儿学习环境尤其强调环境设计的计 划性和多样性, 以及在此基础上幼儿与材料、同伴和师 生之间交流的质量。
中国特殊教育!2010 年第 9 期( 总第 123 期)
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 9th Issue, 2010 ( Serial No. 123)
幼儿园学习环境质量评估对全纳教育的启示
胡碧颖*
( 美国德克萨斯州基督教大学教育学院爱丽丝 尼利特殊教育部, Fort Worth, 76129)
美国北 卡罗 来纳 州大 学弗兰 克 波 特 格雷 汉姆 ( Frank Porter Graham, 简称 FPG) 儿童发展中心的 Thelma Harms 教授和 Debby Cryer 教授等人于 1980 年研发出版 了 幼儿学习环 境评 量表!( Early Childhood Environment Rating Scale, ECERS) 。此量表 是目 前幼 教领 域最 具权 威性的评估量表, 它直接 影响着 各国的 早期 教育。作 为幼教领域的权威专家, Harms 教授 和 Cryer 教授 的代 表著作还包括 FPG 早教 方案!指导丛 书以 及 早 教机 构环境评 量表!( Infant Toddler Environment Rating Scale, ITERS) 。
美国 许多 研究 证明[ 15- 20] : 随 班 就读 幼儿 园的 学 习环境质量超出 非随班 就读幼 儿园。比 如, 通过 对比 180 所普通幼儿园 和 62 所随 班就 读幼 儿园, Buysse 等 人发现: 与普通幼儿园相比, 随班就读幼儿园在提高质 量上更 主动 积极, 改 善大 而 快。Hestenes 等 人 抽取 了 1313 个班级, 发 现: 随班 就读 幼儿 园 中教 师的 学 历水 平、特教知识和教学经验远远超出非随班就读幼儿园, 而这些因素正是预测幼儿 园质量 高低的 决定性 因素。 因此, 在美 国 一些 地 区, 如北 卡 罗来 纳 州, ECERS - R