教学系统设计期末复习整理

第一章学与教的概论

1、学习的定义

学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。

2、奥贝尔的学习分类

从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习

3、奥贝尔的有意义学习的条件（包括部条件和外部条件）

外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。

4、教学系统的七要素教学目标、教学容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师

5、加涅的九大教学事件

（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。

（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。

（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。

（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。

（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。

（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。

（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。

第二章学与教的理论流派

1、行为主义学习理论的基本观点

（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；

（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；

（3）强化是学习成功的关键。

代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论

桑代克联结主义

华生行为主义学说

斯金纳操作性条件反射

2、认知主义学习理论的基本观点

（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）；

（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；

（3）学习是信息加工过程；

（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；

（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

认知主义学习理论的代表人物有：布鲁纳、奥贝尔、班杜拉等。

3、马斯洛的需要层次学说

人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。

前四种定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。

后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的意义，它们很少得到完全的满足。也就是说缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。

较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

4、程序教学的主要原则

小步子原则

积极反应原则

及时强化原则

自定步骤原则

低错误率原则

5、加德纳的多元智能理论把人的智能分为哪几种

语言智能音乐智能逻辑——数学智能空间智能身体运动智能省智能人际交往智能自然观察者智能

6、建构主义学习理论的主要容

①关于学习的含义

学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

②关于学习的方法

学生要用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作；

要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的容进行建构；

强调当前的学习容与已有的容相联系，联系和思考才是建构的关键。

认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

③关于学习的评价

真实性任务与过程性评价相结合。

自我评价与小组评价相结合。

第三章教学设计概论

1、教学系统设计；

教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。

2、ID模式的分代原则及结果

基于行为主义学习理论ID1

基于认知主义学习理论ID2

3、教学设计过程的三种模式

以学为中心、以教为中心、学教并重。

4、肯普模式的四要素

是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

5、“史密斯——雷根模式”的三种策略；

三类教学策略，即教学组织策略、教学容传递策略和教学资源管理策略。

6、教学系统设计可以分为哪三个层次

以“产品”为中心、以“课堂”为中心、以“系统”为中心

7、谁提出“为学习设计教学”。

加涅的教学设计的核心思想是：为学习设计教学。

第四章教学目标分析

1、教学目标:

2、教学目标的功能: 测度、中介、控制、激励、导向

3、布鲁姆的教学目标分类理论:分为认知、情感、动作技能三大领域

认知领域：识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

（2001年版布鲁姆认知领域教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）

情感领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等。

动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

4、加涅的学习结果分类；

言语信息(Verbal Information)

智力技能(Intellectual Skills)

认知策略(Cognitive Strategies)

动作技能(Motor Skills)

态度(Attitudes)

5、教学目标的分析方法有哪几种；

（1）知识与技能

（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；

一个教学目标应该包含：

A 对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人

B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。