如何提高高中物理概念教学的有效性
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析一、教学内容与教学方法的协调配合教学内容要与教学方法相适应，注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以采用问题导向和案例分析的方式，引导学生主动学习，帮助学生发现问题、解决问题，并与实际生活和实验实践相结合，加深学生对物理知识的理解和应用。
二、多媒体技术的运用通过多媒体技术的应用，可以使物理知识更加直观生动。
教师可以运用多种形式的教学软件、实验视频等，将抽象的物理概念转化为具体的图表、动画或实验实践，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、建立问题解决机制在课堂教学中，教师应引导学生发现问题、解决问题的思维方式和方法。
可以设置解决实际问题的小组活动，鼓励学生提出问题、讨论问题，并通过合作解决问题的方式培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
四、拓宽教学资源教师可以利用互联网等信息化学习资源，获取更多丰富的物理教学资源。
可以在课堂上引用相关的实例或案例，引导学生进行相关学习和探究，并通过与实际应用的对接，提高学生学习的积极性和兴趣。
五、不断创新教学模式教师可以采用情境教学、翻转课堂等新的教学模式，与学生进行更多的互动和交流。
可以通过组织实验、项目研究等实践活动，增加学生的实践经验和实际操作能力，提高学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、加强师资队伍建设教师要不断提升自身的专业水平和教学能力，参加相关的教师培训和研讨活动，更新教育理念和教学方法。
可以与其他物理教师进行交流和分享，共同提高物理教学的质量和水平。
提高高中物理教学的有效性需要教师与学生、教学内容与教学方法的有效配合，同时要积极运用多媒体技术、建立问题解决机制、拓宽教学资源、创新教学模式，并加强师资队伍建设。
只有通过这些措施的综合应用，才能提高高中物理教学的质量和效果。
提高高中物理教学有效性的一些尝试
提 高 高 中 物 理 教 学 有 效 性 的 一 些 尝 试
杨 得 永
（ 北 省 玉 田县 第 一 中 学 ， 北 玉 田 河 河
新 的《 理课 程 标 准 》 确 指 出 ： 物 理课 程 要 着 眼 于 学 生 物 明 “ 的发 展 ，使 学 生 获 得 终 生 学 习 的 兴 趣 、习 惯 及 一 定 的 学 习 能 力 。 学应 力 求 贴 近 学 生 生 活 ， 过 学 生熟 悉 的现 象 揭 示 物 理 教 通 规 律 ， 将 其 应 用 于 社 会 生 活 的实 际 ． 从 生 活 走 向 物 理 。 并 即 从 物理 走 向社 会 。 调 以物 理 知识 和技 能 为 载 体 ， 学 生 经 历 科 强 让 学 探 究 的过 程 ， 习 科 学 探 究 的方 法 ， 养 科 学 探 究 精 神 ， 学 培 进 而使 学 生 获 得 对 物 理 理 解 的 同 时 ， 思 维 能力 、 感 态 度 与 价 在 情 值 观 等多 方 面 得 到 进 步 和 发展 。 从 中 可看 出物 理 课 程 标 准 注 ” 重学 生全 面发 展 的 同 时 ， 教 师 的教 学 也 提 出 了更 高 的要 求 。 对 从 教 师方 面来 讲 ， 物理 教 学 过 程 是 教 师 的创 造 性 劳 动 过 程 。 教 师作 为教 学 活 动 的组 织 者 、引 导 者 在 其 中起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ，因而 物 理 教 师 的有 效 教 学 行 为 观 念 应 贯 穿 于 课 堂 教 学 过 程 的始 终 。在 物 理 教 学 实 践 中 ， 为增 强 教 学 有 效 性 ， 做 了以 我 养 ， 成 良好 的 思 考 习惯 。 传 统 的教 学 思 想 和 一 张试 卷 定 终 养 但 身 的 评价 制 度 ， 不上 什 么 能 力 的 培 养 。 谈 科学 探 究 实 验 的特 点 ， 与学 生 能力 发 展 的 目标 一 致 ， 因此 在 学 生进 行 实 验 时 ， 师不 应 过 多 限制 学 生 的行 为 ． 应 该 留 教 而 给 学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 ， 验 自 己 的新 想 法 ， 出 新 问题 、 试 提 形 成 新思 路 ， 过 交 流 、 论进 入新 的认 识 境 界 。 因斯 坦 说 ： 通 讨 爱 “ 出一 个 问 题 比解 决 一个 问题 更 重 要 。 ” 是 学 生 自己能 做 提 凡 的 ， 师 不 应 包 办 代替 ， 应 由学 生 自 己去 做 。引 导 学 生 主 动 教 而 提 出一 个 个 问题 ， 行 假 设 、 证 和 讨 论 ， 是 新 课 程 所 确 立 进 验 这 的教 师 引 导者 的地 位 所 决 定 的责 任 。为 此 教 师 必 须 加 强 对 探 究 实 验 的理 解 ， 其是 对 实 验 探 索 过 程 的 把握 。 尤 二 、 展 实 验 思 想 。 发 学 生 的 主动 参 与 意 识 拓 激 传 统 的 演 示 实 验 通 常 由 教 师 做 、 生看 ； 师 是 演 员 ， 学 教 学 生 是 观 众 。许 多时 候 ， 生 既 体 会 不 到 正 确 操 作 的 方 法 、 能 学 技 的 内 容 ， 是 图个 热 闹 。 又 只 在 学 生 已 经具 备 了一 定 的基 本 操 作 技 能 ．有 了一 些 实 践 经 验 以后 ， 师应 尽 可 能 要 求 学 生 自己 动 手 完 成 演 示 实 验 ， 导 并 教 引 帮 助 学 生 做 、 学 生 一起 看 ， 挥 学 生 课 堂 学 习 主 体 的 地 位 ， 与 发 将 会 收 到 更好 的 实 验效 果 。 如在 学 习 “ 械 能 与 内 能相 互 转 机 化” 的知 识 时 ， 空 气 压 缩 引 火 仪 做 “ 缩 空 气 引 火 ” 用 压 的演 示 实 验 ， 以 让 学 生 走 上 讲 台 ， 验 如 何 集 中用 力 压 缩 空 气 ， 壁 可 体 厚 玻 璃 筒 里 的脱 脂棉 如何 着火 燃 烧 ，从 而 消 除对 演示 实验 的神 秘 感 ． 近演 示 实 验 与 学 生 间的 距 离 ， 拉 发挥 演 示 实验 应 有 的作 用， 激发 主动 参 与 意 识 ， 养 创 新 能 力 。 培 物 理 是 以实 验 为 基 础 的科 学 课 程 ， 堂 教 学 中 实 验 是 学 课 生 进 行 探 究 活 动 的 重 要 手 段 。 教 学 过 程 中教 师 应 因势 利 导 ， 合 理 采 用 各 种 实 验 方 案 ， 将 实 验 教 学 与 学 生 探 究 性 学 习 融 合 起 来 ， 分 发 挥 实 验 的 探 究 功 能 ， 领 学 生 自主 参 与 获 得 充 引 知 识 的 过 程 ， 视 探 究 实 验 的过 程 。不 仅 让 学 生 动 手 实 验 ， 重 还 创 设 问 题 情 境 ， 发 学 生 思 考 ， 计 实 验 ， 学 生 对 实 验 激 设 将 的兴 趣 ，发 展 成 对 物 理 学 科 的 更 持 久 的 探 究 兴 趣 和 创 造 兴 趣 。 如 《 擦 力 》 一 课 ， 先 营 造 探 究 氛 围 ， 学 生 自行 动 摩 这 可 让 手 做 ， 受 摩 擦 力 的 存 在 且 有 大 小 之 分 ． 而 提 出 “ 擦 力 感 从 摩 的大 小 与 什 么 因 素 有 关 ” 问题 ， 后 依 据 已有 的物 理 知 识 的 然 和动手做 的经验 ， 想 影响摩擦 力大 小的 可能 因素 ． 过 自 猜 通 主讨 论 ， 计 “ 大 摩 擦 力 和 减 小 摩 擦 力 ” 实 验 方 案 。 学 设 增 的 把 习 的 过 程 真 正 交 给 学 生 ， 变 教 师 以往 “ 堂 灌 ” 教 学 方 改 满 的 式 ， 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 养 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 展 充 培 发 实 验 探 究 能 力
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ，同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 ， 让 重 要 的 规 律 ，
Ｎ ０． １ ０
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ｌ ０期
２０ｌ ３年 １ ０ 月
ＯＣ ｔ ． ２ Ｏ１ ３
・
课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
（ 徐 水 县 巩 固庄 中学 ， 河北 保定 ０ ７ ２ ５ ５ ０ ） 当前正在 大力实施 素质教 育 ． 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 ． 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 ． 帮 助学 生提高 成绩 ， 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接
、
有接 触过 ， 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 ： 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 ， 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 ， 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 ． 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 ： 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ，这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理
如何提高高中物理的概念教学
如何提高高中物理的概念教学摘要：物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。
因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题。
关键词：高中物理概念教学物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。
因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题。
就此，下面，就教学实践谈以下感受：一、加强物理的概念教学的重要性物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。
物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。
它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。
所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。
概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。
抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。
其中，概念是思维的基本单位和形式。
在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。
因此，教学中，使学生学好物理概念对于提高教学质量具有根本意义。
物理学中的概念很多，有些概念比较简单，如物体、运动、路程、位移、导体等，有些概念则比较复杂，学生不易理解，如力、惯性、质量、速度、加速度、功、能、电场强度、电势等等，对这些重要的基本概念，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个物理学的学习，在教学中一定要使学生学好。
二、提高高中物理的概念教学的策略1、通过感知活动，为概念的形成提供认识基础。
概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究摘要：物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
世界著名物理学家李政道博士曾说过，“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念”。
所以，物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
但物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，造成了物理概念既不易“教”也不易“学”的现象。
关键词：概念教学；情境教学；先学后教；自主探究我国著名物理学家黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。
”由此可见，物理教学中的概念教学是非常重要的。
一直以来，物理教育研究者都非常关注概念教学，他们探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、巩固和运用的基本教学模式。
然而，在教学实践中物理概念教学还存在一些问题：重视一般的物理概念教学研究，缺少对具体概念的研究；重视对概念教学的模式、方法、概念转变教学研究、概念学习中的思维障碍以及概念教学设计的研究，缺少理论和实践的创新；重视教学经验的总结或是教学反思，缺少系统而深入的研究；相互借鉴的多，理论创新的少，等等。
鉴于此，我们在教学中不仅要关注这些问题，还要以概念学习理论为指导，找到适合学生的教学方法和策略，力求理论与实际相结合，并结合自己的教学实践和课程标准、教学大纲以及高考要求，探索出物理概念教学的有效方法。
一、物理概念教学重要性要改善高中物理概念教学的现状，首先就要了解物理概念教学的重要性。
1．物理概念是整个物理学知识体系的基础。
纵观物理学内容，大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论。
其中物理概念是物理规律和理论的基础。
因为物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。
如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握牛顿第二定律，更谈不到正确运用了。
如何提高高中物理课堂教学的有效性
刍议如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：提高教学的有效性既是课改的方向和目标，同时也是深化教学改革的继续和深入，提高教学的有效性，最大限度地激发学生的学习潜力，是教育的重要内容。
无论教学改革的方式是怎样的层出不穷，根本的落脚点都是为了提高教学的有效性。
提高教学的有效性，是贯穿在每个教育阶段和每门教学学科里的。
本文着重介绍了提高教学有效性的理论和实践意义，及探讨如何提高高中物理教学的有效性。
关键词：物理教学有效性传统的物理教学满堂灌的填鸭式教学已经不适用时代的潮流，新课程标准更加注重教学效率和学生的全面发展。
作为高中物理教师应注意改变教学思路，更加注重教学有效性的提高。
因此，如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文的研究的目的所在。
本文结合笔者的教学经验，谈谈提高高中物理教学有效性的几种方法。
一、激发学生的学习兴趣提高教学有效性兴趣是最好的老师。
因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。
主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。
在教学中可从以下两点进行实施：1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法、各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。
2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。
二、运用信息技术手段提高教学有效性高中的学生由于年龄原因，对事物常有一颗好奇心，因此就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的累积而增强。
因此，作为教师应注意鼓励学生的探究兴趣，利用这一心理特点，通过多媒体课件创设一些生动情景，这样学生会在多媒体的情境中激起疑问，并且产生认知冲突，从而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，进而更加积极地参与探究活动。
如何提高高中物理教学有效性论文
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
如何提高高中物理课堂教学的有效性
教学篇誗高效课堂课堂教学是学校教育的重要形式，也是学生接受知识的主要方式，在课程改革的背景下，新课标明确指出教师应更新教育理念，采用灵活有效的教学方法和手段，提高课堂教学的有效性。
接下来，笔者就根据自身的教学经验，浅谈几点提高课堂教学有效性的策略，希望能对相关教师的教学提供参考。
一、教师转变教学观念在传统的高中物理教学中，受高考制度的影响，很多物理教师过于看重学生的学习成绩，在教学中，也是采用“填鸭式”的知识灌输模式，而对于内容讲解完毕后剩余的十几二十分钟，教师一般都是以练代讲，实行题海战术，这样单一、滞后的教学模式导致很多学生丧失了学习的兴趣，自然无法提高课堂教学的有效性。
因此，广大高中物理教师必须转变教学观念，合理利用讲课剩余的十几二十分钟的时间，引导学生进行合作学习，或是借助游戏活动帮助学生巩固课堂教学的内容。
总之，教师必须转变观念，利用这剩余的十几分钟二十分钟，为学生营造出轻松、愉悦、和谐的学习氛围，只有这样，才能为高效的课堂教学奠定基础。
二、采用灵活的教学方法（一）采用合作学习法巩固新知合作学习是新课标指明的三大学习方式之一，也是一种被教学实践证明了的有效的学习方式。
在实际的学习中，学生因种种内外因素的影响，个体之间存在较大的差异性，在学习方面自然也就存在较大的差异。
针对学生的这种差异性，教师就可以利用讲课剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在小组合作学习的模式下，相互帮助，共同巩固课堂学习的内容，从而使每一个学生都能扎实地掌握课堂新知识。
为此，教师必须全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并据此科学、合理地为学生划分学习小组，引导他们进行小组合作学习。
例如，在学习粤教版高中物理必修一第一章“运动的描述”第三节“速度变化的快慢加速度”的知识时，有的学生掌握得很快，而有的学生则无法扎实掌握，对此，教师就可以在讲完课之后，利用剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在合作学习的模式下探讨相关的知识点，让学优生辅导后进生，帮助这些无法快速掌握知识的学生更快、更好地掌握相应的物理知识，从而实现高效的课堂教学。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
提高高中物理教学有效性策略
浅谈提高高中物理教学有效性的策略摘要：追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：激发学生学习物理的兴趣；建立良好和谐的师生关系；教师授课要讲究语言艺术。
物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响教学效率的因素很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，才可能达到学以致用的效果。
关键词：高中物理激发兴趣分析艺术中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0118-01我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注人类生存条件的教学，特别是教师和学生的生活条件。
追求有效教学的过程，其实质是教师和学生共同成长的一代的互动过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养。
1 激发学生学习物理的兴趣保证教学取得成功的就要有一个良好的开端，所谓良好的开端，笔者认为是彻底调动起学生积极性的这样的一种状态。
教师应该在旧知识的复习中引出些新知识，也可以在明确学习的目标的基础上教授新知识之前，直接提出一些新问题，把这些问题皆数抛到学生眼前，以此促使学生内在的认知冲突，产生学习的兴趣。
在此，以学生本身的知识背景为前提来做出问题的提出，使学生充分感受到物理确实存在于我们的身边，促使学生有要解决问题的冲动。
尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。
1.1 授课紧密联系实际，激发学生兴趣物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。
浅析提高高中物理教学的有效性
浅析提高高中物理教学的有效性提高高中物理教学的有效性对于学生的学习成绩和物理知识的掌握至关重要。
有效的物理教学不仅能够提高学生的兴趣和学习动力，还能够帮助他们更好地理解物理知识，培养逻辑思维能力和实验操作能力。
本文将从教学内容的设计、教学方法的创新以及学生的参与等方面进行浅析，探讨提高高中物理教学的有效性。
教学内容的设计对于提高高中物理教学的有效性至关重要。
合理的教学内容设计可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入的学习。
在教学内容的设计上，教师可以借助现代科技手段，如多媒体教学、实物模型等，将抽象的物理知识具体化，使学生更易于理解。
教师还应该根据学生的实际情况，合理选择教材内容，避免内容过于繁杂和深奥，导致学生难以理解和掌握。
在确定教学内容时，教师还应该引入一定数量的生活实例和应用案例，帮助学生将所学的物理知识与生活实际联系起来，增强学生的实际应用能力。
教学方法的创新对于提高高中物理教学的有效性同样至关重要。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代的教学方法则强调学生参与和互动，注重培养学生的独立思考和实验操作能力。
在教学方法上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等创新的教学方法，引导学生主动探索和学习。
教师还可以利用小组讨论、实验操作、案例分析等多种教学手段，让学生参与培养他们的实践能力和团队合作能力。
利用信息技术手段，如网络教学平台、在线教学资源等，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
学生的参与对于提高高中物理教学的有效性同样至关重要。
学生是教学活动的主体，他们的参与程度直接关系到教学效果的好坏。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、实验操作等方式，引导学生积极参与教学活动，培养他们的自主学习能力。
教师还应该根据学生的学习特点，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，激发他们的学习动力。
在教学评价上，教师可以采用多种方式，如作业、测验、项目等，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法和策略。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。
在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。
概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。
教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。
二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。
通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。
2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。
教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。
通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。
3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。
选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。
教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。
通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。
高中物理概念教学的有效策略和方法
高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。
高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。
物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。
然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。
因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。
高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。
在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。
此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。
初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。
物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。
此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。
例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。
没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。
如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。
此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。
2.学生因素。
在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。
虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。
怎样提高物理概念教学效果论文
如何提高物理概念教学效果【摘要】在高中一些物理概念教学过程中，经常发现一些学生将某些物理量的概念与其他概念相互混淆，不能对概念形成有效的、正确的认知。
针对这一现象提出充分利用实验的优势和精细化的设计对物理概念进行思维转化，提高概念教学的效果。
【关键词】思维转化；高中物理；概念教学在高中物理概念教学过程中，很多学生常将一些物理量的概念、内容、形式、适应范围和生活常识混淆，不能对概念形成有效的、正确的认知。
这些现象主要是由于感性认识不足、思维方式不当、思维定式和相关概念干扰等原因造成。
所以对于学生在学习物理概念过程中，高中物理教师要鼓励和引导思维定式的积极表现，要及时恰当地引导学生对消极的表现进行思维转化。
例如，学生在高中物理学习过程中，由于先接触到质点、机械运动、直线运动、抛体运动、曲线运动等物理概念，主要掌握了通过分析概括一类事物的物理共同属性和本质特征的抽象与概括的思维方法。
而在学习密度、速度、电阻、电场、磁感应强度时，如果学生还企图运用这一抽象与概括的思维方法，就不能很好地掌握这种新物理情境下的比值定义法，从而导致不能深刻地理解这些物理概念的含义。
对已有的物理概念模式认知进行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本质，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中的事物的本质属性和共同特征，形成物理概念。
然而这个思维转化过程是需要高中物理教师要逐步引导的，具体可以从两个方面来操作。
一、充分利用实验的优势对物理概念进行思维转化以学习“电阻”为例，要使学生理解“电阻”这个概念，如果教师运用像讲授直线运动、曲线运动、圆周运动等这些比较直接的学生习以为常的方法时，学生就会对该概念陷入一种习惯性的思维限制。
因为学生在生活中很难接触到这一类的物理模型，很难形成物理情景中对电阻的物理模型认知。
因此必须让学生思维转化，从另一个思维角度去理解和接受“电阻”的概念。
我们可以这样尝试：将以往在课堂上的讲授形式转移到实验当中去，这就是一个思维转化。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。
在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。
教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。
可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。
教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。
启发式教学在高中物理教学中十分重要。
教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。
在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。
三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。
在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。
教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。
教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
浅析提高高中物理教学的有效性
浅析提高高中物理教学的有效性一、优化教学内容1. 关联实际生活高中物理教学的内容应该关联实际生活，突出物理学科的实践性和应用性，使学生能够从身边的事物中发现物理规律，从而增加学习的乐趣和动力。
在教学中通过生活中的例子来解释物理原理，或者引导学生进行实际的观测、实验等活动，让学生能够在日常生活中看到物理学的应用。
2. 强化基础知识在教学内容的选取上，应当注重基础知识的强化。
高中物理是一个层层深入的学科，学生的学习负担已经很重了，如果再加上繁冗的内容，会导致学生的学习积极性降低。
在选择教学内容时，应当突出基础素质的培养，注重基础知识的重点和难点，对重要的概念和原理要进行适当的深化和延伸，以便学生能够真正地掌握核心内容。
3. 引入前沿知识物理学科是一个不断发展变化的学科，前沿的科学知识和技术发展是学生学习物理的重要动力。
在教学内容中，应该适时引入前沿知识和技术，让学生了解科学的最新进展和应用，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习物理的兴趣。
二、更新教学方法1. 多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学在高中物理教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学能够丰富教学内容，增加教学的趣味性和吸引力，使学生在视觉和听觉上都能够得到更直观、更生动的理解体验。
使用幻灯片、视频、模拟实验等多媒体教学手段，将抽象的物理概念转化为具体形象，让学生能够更直观地理解和掌握。
2. 探究式学习探究式学习是一种基于学生自主、主动探究的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导实验、讨论分析等方式，让学生自主地探索和发现物理规律，培养学生的动手能力和创新能力。
这样的学习方式不仅能促进学生的深层次的理解，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组内相互合作、交流、讨论、共同完成学业任务的学习形式。
在高中物理教学中，教师可安排学生进行小组合作实验、小组讨论等活动，通过小组间的比拼和学习竞赛来激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
如何提高高中物理课堂教学有效性论文
如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：物理学是一门逻辑性很强的学科。
高中物理课堂教学质量决定着整个物理教育的成败。
那么，如何提高高中物理课堂教学的有效性呢？将从几个方面进行分析。
关键词：物理教学高中物理有效性策略方法什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识，能力能够得到充分的发挥。
课堂教学是教学的核心环节，直接决定着教育的质量，提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。
同时，高中物理是物理教学的重要阶段，对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期，如何提高高中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要，作为一名高中物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。
针对如何提高高中物理教学的有效性，总结如下几点行之有效的方法。
1、精心备课教师要尽心对待每一节课，课前要做好充分的准备。
首先，得自己吃透教材，个人要有个清晰的思路；其次，要组织教师在一起共同研究教学细节，比如如何切入、如何过渡、如何延伸、如何实验，集思广益，群策群力，然后定夺出尽量科学有效的教学方案；最后，教师确定自己上课的详细步骤，合理规划时间，主次分明，突出重点。
2、激发学生课前预习不得不承认，学生学习水平的高低或多或少都有所差异。
课堂上难免有部分学生跟不上进度。
对于这类学生，课前预习无疑会大大提高课堂上的听课质量。
有些学生不是本身听不懂，而是由于缺乏兴趣等原因不珍惜课堂上的宝贵时间，而逐步沦落到想听也听不懂的境地。
培养不出高水平物理研究人才和出现物理差生从不同程度上都属于物理教学的失败。
不论是针对多大能力的学生，也不论是针对思想处于什么层次的学生，从教学开始就要注意采用多种方式激发并巩固学生的学习兴趣，并且要提高学生对物理课的重视程度。
学生有了兴趣、对物理课重视了，自然会自发地根据自身情况投入适当的精力去学习物理。
强迫学生预习是不可能的也是毫无效果的，通过激发使其自主预习才是可行的，这样显然可以提高物理课堂教学的有效性。
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如何提高高中物理概念教学的有效性
作者：王逢彬
来源：《读写算·教研版》2013年第08期
摘要：物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
本文就如何提高高中物理概念教学的有效性，提出一些看法。
关键词：高中物理；概念；教学有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-113-01
概念是反映客观事物本质的一种抽象。
物理概念，是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成认知的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的，是一切分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点。
物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
本文就如何提高高中物理概念教学的有效性，提出一些看法。
一、注意概念间的同化和顺应
物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，而新概念的建立主要依赖于认知结构中原有的相关概念。
教师在已了解学生前概念的基础上，首先要认真分析、辨别学生头脑中已有概念对新概念学习的作用——是消极的还是积极的；其次选择适当的教学策略，针对学生的心理结构进行教学，即要善于同化和重组学生的观念，帮助学生把已学得的内容不断纳入新学得的内容体系中去，使学生在原有的观念和新概念建立起实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、构建、组块和结构化，以发展认知网络。
教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。
教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。
二、加强过程教学，使学生体验概念的形成过程
传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用。
根据构建主义学习理论：“学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主体”，
高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，这就要求学生学习从原来的“重知识”转变为“重过程”。
在概念教学中，提供丰富且合乎实际的感性材料，让物理与学生的现实生活密切结合，使学生感受到物理是活的，是富有生命力的。
通过创设情景，促使学生在情景中自主地进行各种学习活动，如有关问题思考、资料检索、实验操作、交流讨论等多种形式，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。
这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
教学中，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生适应高中物理的教学特点，增强克服困难的信心，尝到“成功的喜悦”。
三、改变教学模式，倡导学生的自主与合作学习
自主合作学习是一种在教师的引导下，突出了学生的学习的主体性与参与性，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程，自由地去探究、去发展、去再创造有关知识，使每个学生都能体验学习的快乐，获得不同程度的发展。
在物理概念学中，设法创造思维情境，按照物理学中概念建立的思维过程，教师可将问题分成若干个“阶梯式”的子问题，适当引导，让学生去实践、研究，在个体在独立探究的基础上，在小组内充分展示自己的思维方式和思维过程，相互交流，使发现得以分享，观点得到辩析和认同。
在自主合作学习中，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念。
四、适当地变式训练，理解概念的内涵，形成物理概念
因为物理概念大部分是从大量的感性材料中获得的，学生形成的概念中有时包括了非本质属性。
因此，教师除了讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻外，在概念形成时提供具有本质属性的变式训练，突出事物隐蔽的本质属性，帮助学生克服负迁移效应，有助于物理概念的正确掌握。
例如，针对“电场强度”是反映电场本身固有属性的一个物理量，就可设计下列一组问题：
（1）在电场中的P点放一个2.0×10-8库仑的点电荷，它受到的电场力是4×10-10牛顿，P 点的场强是多大？假定在P点改放一个8×10-8库仑的点电荷，P点的场强是多大？如果在P点不放电荷；P点的场强是多大，为什么？
（2）关于电场强度的概念，下列说法中正确的是：
A、由E=F/q可知，电场中某点处的电场强度眼放在该点的检验电荷所受的电场力成正比。
B、放入电场中某点处的电荷所受的电场力越大。
则该点处的电场越强。
C、放入电场中某点处的单位电荷所受的电场力越大，则该点处的电场越强。
D、由公式E=F/q可知，E与Q成反比；由公式E=Kq/r2可知，E与q成正比。
可见这两个公式是不相容的
E、放入电场中某点的检验电荷的电量改变时，电场强度也随之改变；将检验电荷拿走，该点的电场强度就是零
这些问题很容易把学生对电场强度的模糊认识暴露出来。
有的学生硬套公式E=F/q，有的学生则以为“q变F就变，E也随着变；没有q，F就不存在，场强也就消失了”。
澄清了学生对这一概念的模糊认识，便会形成正确的电场强度概念。
对于相似概念也可以从它们各自不同的特点出发，进行比较。
由于概念是抽象的，所以学生对它的认识不可能一下子就十分深刻，这就要求我们进行概念教学时要适当反复，使概念再现——在更高层次上的再现，使学生的理解逐步深化。