浅谈职业教育中的会计教学

设 打 下坚 实 的基 础 二 、 师 应 重 视 的 三 个 环 节 教
与 学 习 的 能 动 性 ．也 使 学 生 结 合 自 己的 工 作 实 际 加 深 了对 理 论 知 识 的 掌 握 ．并 能 够 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 工 作 中存 在 的 问 题 ， 养 了学 生 分 析 问题 、 决 问 题 的 能力 培 解 １ 课 前 准 备 的环 节 、 为 了 在 讲 授 课 程 时 力 求 严 谨 ． 取 做 到 每 句 话 、 分 钟 学 生 争 每 （ ） 动 教 学 ２互 都 有 收 益 ．教 师 应 认 真 备 课 ．准 备 工 作 可 从 以下 两 个 方 面 来 开 评 价 一 堂好 课 。 要 的 一 项 是看 学 生是 不 是 “ ” 来 了 学 重 动 起 展。 生 的 “ ” 决 不 是 被 动 的 “ ” 而 是 主动 的 “ ” 即一 定 要 出于 动 ， 动 ， 动 。 个 人 学 习 的动 机 需 要 。动 机 可 以是 自发 的 ． 可 以 由教 师 等 外 因 也 （ ） 内 容 １备 在 有 限 的课 堂 教 学 时 间 内 ． 授 多 少 知 识 ， 授 哪 些 知 识 ， 诱 发 。 有 了 学 习 动 机 ． 接 着 便 是 个 人 的 自主 学 习 — — “ 体 之 传 传 紧 个 应 安 排 得 恰 到 好 处 。这 就 要 求 ： 先 ， 容 尽 量 少 而 精 ， 实 、 首 内 充 丰 动 ” 个 体 之 动 ” 出现 学 习 的 困 惑 与 交 流 的 渴 望 ． 及 合 作 的 。“ 会 以 富 。 现 代 气 息 与 实 践 气 息 。其 次 ， 容要 紧 扣 教 材 ， 不 能 照 本 需 求 ， 有 内 既 自然 会 有 “ 生 互 动 ” “ 生 互 动 ” 生 、师 。可 见 ， 堂上 的互 动是 课 宣 科 ， 不 能离 题 万 里 。 因 此 ， 须 加 工 、 充 、 选 一 些 教 材 外 建 立在 以学 生 为 中心 的动 机需 求 之 上 的 也 必 补 精 的 东 西 。最 后 ． 讲 解 各 问 题 之 间 的联 系 ， 堂 课 都 应 有 具 体 的 要 每 然 而 ， 些 教 师 为 求 得 “ 动 ” 常 有 以下 错 误 做 法 ： 高 临 有 互 ， 居 目标 ． 了 明 确 的 目标 ， 能 有 效 、 理 地 安 排 每 堂 课 的讲 授 内 有 才 合 下 的 家 长 式 的 参 与 ， 少 民主 平 等 、 谐 融 洽 的 师 生 关 系 ： 从 缺 和 不 学 生 实 际 与 要 求 出 发 ， 替 学 生 提 出探 究 问 题 ； 求 热 闹 ， 繁 代 追 频 容． 否则 一 切 将 是 盲 目的 。 （ ） 思 路 ２备 提 问等 ， 只是 表 面 上 的“ 动 ”“ 动 ” 这 假 、妄 应 明确 每 节 课 的讲 授 内容 。在 课 堂 里 应 思 路 清 楚 、重 点 突 （） ３ 启发 教 学 出、 于应用。具体来说 ， 善 思路 清 楚 ， 指 整 个 课 程 有 总 的 思 路 ， 是 在 讲解 会 计 核 算 方 法 时 ． 学 生 课 前 必 须 预 习 ． 上 先 由 教 让 课 每章每节也有思 路。重点突出 ， 即指 重 点 讲 授 ， 是 面 面 俱 到 的 师 介 绍 有 关 的 概 念 ． 后 举 实 际 例 子 ． 学 生 自己对 每 一 个 例 子 不 然 让 “ 美” 完 。例 如 ． 会 计 学 原 理 中记 帐 方 法 及 一 些 基 础 理 论 、 本 做 分 析 ， 得 出 自己 的 结论 ， 果 有错 误 ， 有 不 能 理 解 的 地 方 。 对 基 并 如 或 方 法 ，专业 会 计 中 的 成 本 计 算 、报 表 的 编 制 与 分 析 等 要 重 点 讲 再 由教 师 指 点 这 样 既 可 启 发 学 生 思考 ． 调 动 了 他 们 学 习 的 积 又
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教 学 技 巧 ． 免 模 式 化 。 现 多 样 化 、 态 化 的教 学 理 念 ． 计 教 避 体 动 会 改 因 环 境 相 比 ． 生 缺 少 学 习 的 主动 性 ， 少 学 生 存 在 考 试 前 一 周 突 育 必 须 更 新 教 学 观 念 ． 变 传 统 的教 学 模 式 和 教 学 方 法 ， 此 ， 学 不 击 复 习． 以达 到 通 过 考 试 的 目的 ， 考 试 结 束 以后 ， 过 几 天 就 我 们 可 在 教 学 中 运 用 案 例 教 学 、 动 教 学 、 发 教 学 等 多 种 教 学 而 没 互 启 忘 了一 大半 了 学 生 对 这种 枯 燥 的理 论 知 识 的 学 习 没 有兴 趣 。 更 方 法 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 以达 到 教 师 与 学 生 的 双 向互 动 ． 使
浅 谈 职 业 教 育 中 的 会 计 教 学
曹 志 慧 （ 阳技师学院 ） 沈
中图分类 号： ７ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
Fra Baidu bibliotek
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２０ — １ ２ ０ １ ０ — ２ Ｘ ２ １ ）３ ０ ７ — ２
摘要： 针对职业教育教学对象缺乏主动性． 及教学 目的是培养应用 人才的特点， 型 ¨ 从课前准备、 中运用灵活多样的教学技巧及 课
职 业 学 校 的学 习环 境 与 中 学 习 惯 于 在 高 压 下 、被 动 学 习 的 学 习
不善 于 去作 积极 的思 考 ２ 教 学 目的是 培养 应 用 型 人 才 、
学 生 的 能 动 性 和独 立性 得 以提 高
（ ） 例 教 学 １案
在 会 计 教 学 中 ． 例 教 学 被 证 明是 具 有 卓 著 成 效 的 。在 会 计 案 职 业 教 育 不 像 普 通 高 等 教 育 那 样 培 养 设 计 型 和 研 究 型 人 通 让 解 才 ． 所 培 养 的 是 应 用 型 人 才 。对 这 种 人 才 的 要 求 是 ： 仅 必 须 教 学 过 程 中 ， 过 大 量 的 案 例 ， 学 生 分 析 案 例 ， 决 案 例 中 存 它 不 具 有 应 用 现代 技术 的 能 力 ．而 且 还 必 须 具 备 一 定 的 创 新 意 识 和 在 的 问题 ． 使他 们 更 进 一 步 地 提 高 了 对课 程 内容 的认 知能 力 。 同 创 新 能力 。 因 此 ． 目的是 让 学 生 在 掌 握 有 关 知 识 和技 能 的 同 时 ， 时 ， 学 习 过 程 的 每 一 个 环 节 ， 一 部 分 知 识 点 ， 通 过 实 际 会 对 每 均 获得 较 高 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 ． 为他 们 将 来 投 身 知 识 经 济 建 计 案 例 加 以 分 析 与 运 用 ．大 大 提 高 了 学 生 学 习 的 兴 趣 与 主 动 参
双选 是 我 们 在 声 乐 教 学 改 革 上 的 探 索 ．高 师 音 乐 教 学 改 革
任 重 而道 远
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极 性 ． 免 了 传 统 教 学 过 程 中 的 教 师 “ 堂 灌 ” — 学 生 只 记 住 避 满 — 了 例 题 ． 乏 主 动 分 析 思 考 这 类 问 题 。美 国教 育 家 布 鲁 巴克 认 为 缺 “ 精 湛 的 教 育 艺 术 ．遵 循 的 最 高 准 则 ，就 是 学 生 自 己 提 出 问 最 题 ” 提 出一 个 问题 比解 决 一 个 问 题更 重要 。 ３ 课 后 反 思 ． 高 教 学 水 平 、 提 教 后反 思是 不断提 高和 深化 的过 程 ． 师在 “ ” 学 ． 教 思 中 在 “ ” 改 中探 索 ． 探 索 中发 展 和创 新 ． 我 们 的教 育 教 学 能 力 不 断 在 使 提 高 教 师 的 反思 是 指 教 师 在 教 育 教 学 实 践 中 ， 自我 行 为表 现 对 及 其 依 据 的 “ 位 ” 剖 与 修 正 ． 而 不 断 提 高 自身 的 效 能 和 修 异 解 进 养 。 人 云 ：教 然 后 知 困 ， 困然 后 能 自强 也 。 课 后 反 思 主要 体 古 “ 知 ” 现在四个方面 ： 得 、 失、 效和思改 。 思 思 思 好 课 意 义 深 远 ． 课 会 让 学 生 受 益 一 生 新 课 改 环 境 下 的课 好 堂 教 学 ． 要 的 是 完 整 的 人 的 教 育 它 的真 正 贡 献 不 仅 是 让 学 生 需 获得一种知识 ， 要让学生拥有一 种精神 ， 种立场 ， 种态度 ， 还 一 一 种 不 懈 的 追 求 。影 响一 个 人 对 世 界 的感 受 、 考 及 表 达 方 式 ， 思 并 最 终 积 淀 成 为 人 的 精 神 世 界 中最 深 层 、最 基 本 的 东 西 — — 价 值 观 和人 生观 。好 课 留给 学 生 的 精 神 是 永 恒 的 ． 是 一 堂 好 课 的 这 真 正 价值 所在 。许 多 人 就 是 因为 一 堂 好 的 课 ． 激 发 了他 一 生 的 而 追求 。 这 样 的课 。 即使 有 残 缺 ， 不 失 为上 乘 佳 作 。 也
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力 ． 现能 力 的逐 步 提 高激 励 着 学生 更 主 动积 极 的学 习 。 表 断 发 展 的 艺 术 ． 论就 美声 唱 法 ． 族 唱 法 还 是 曾经 被 高 校 拒 之 无 民
的精 英 教 育 逐 步 向 大众 教 育 转 化 作 为 高 校 音乐 教 师 ． 师 努 力 教 出使 适 应 社 会 发 展 ， 有 开 拓 精 神 ． 造 精 神 的 新 世 纪 合 格 的 中 具 创
第 三 双选 加 快 了师 资 队伍 整 体 素 质 的 提 高 声 乐 艺 术 是 不 调 整 教 育 思 路 ． 新 教 育 理 念 以 应对 不 断 发 展 变 化 的 形 式 ． 养 更 培 门 外 的 通 俗 唱 法 ． 歌 唱 方 法 。 术 观 念 都 不 是 一 成 不 变 的 。世 小 学 音 乐 教 师 教 师 自身 也 必 需 得 刻 苦 钻研 ． 用 课 余 时 间 多 出 其 艺 利 界 上 先 进 的教 学 方 法 教 学 理 念 层 出 不 穷 尤 其 是 进 入 二 十 世 纪 去 看 ， 去 学 。 以提 高 自身 的歌 唱 水 平 。 出 九 十年 代 以来 ． 场竞 争 的 观 念 深 入 到 社 会 各 阶层 ． 对 教 育 领 市 也 域 产 生 很 大 的 冲击 ． 高 校 不 断 扩 招 ． 国 的 高 等 教 育 已 由过 去 各 我
课 后反思三个环节着手激发 学生的 学习兴趣 ， 一步 学生分析 问题 和解决 问题的 能力 。 邋 提高
关 键 词 ： 业教 育 案 例 教 学 教 学对 象 职 启 发 教 学
如 果 把 学 校 比作 一 所 工 厂 ． 入 校 的学 生 就 是 原 材 料 ， 老 授 ． 学 生熟 练 掌握 一 些基 本 理 论 、 本 概 念 、 本 方 法 ， 样 使 刚 那 使 基 基 这 师 就 是 车 间 一线 的工 人 如 何 产 出适 销 对 路 的产 品 、 量 好 的产 得 学 生 的基 础 更 加 扎 实 ． 同 时也 增 加 了学 生 的适 应 能 力 及 发 展 质 品． 这是 我 们 学 校 管 理 者 和 教 师应 该 深 思 的问 题 。要 使 产 品能 适 后 劲 。今 后 无 论 他 们 走 上 什 么 工 作 岗位 ， 只要 结 合 本 行 业 的特 应 市 场 的 需 求 ． 产 品 质 量 过 硬 外 ， 多 要 看 学 校 专 业 的 设 置 。 点 ． 以适 当 自学 ． 除 更 加 很快 就 能 适 应 工 作 需 要 。所 谓 善于 应 用 ， 指 是 基 基 应 当然 如 果 产 品 有 较 好 的市 场 ， 就看 车 间工 人 加 工 的技 巧 。我 作 在 讲 清 基 本 理 论 、 本 概 念 、 本 方 法 的 基 础 上 ， 将 重 点 放 在 那 理 为职 业 学 校一 名普 通 的 会计 教 师 ， 过 十 多 年 的实 践 教学 经 验 ． 这种 方 法 、 论在 什 么 条 件 下 应 用 ？ 如何 应用 ？在 实 践 中应 用 还 通 存 在 什 么 问题 ？等 等 。 谈 谈 我 的一 些 想 法 ２课 中讲 究 教 学 艺 术 ． 提 高 教 学 质 量 的 重 要 手 段 、 是 职 业 教 育 的 特 点 课 程 教 学 的最 终 目 的是 讲 清 、 透 教 材 内容 ， 养 出具 备 扎 讲 培 １ 教 学对 象 缺 乏 主动 性 、 职 业 学 生 来 源 于 经 过 几 次 筛 选 后 的初 中毕 业 生 ，学 习 基 础 实 的会 计 基 础 知识 、 关 的专 业 知 识 和 较 强 的分 析 问 题 、 断 事 相 判 相 对 薄 弱 ： 计 对 学 生 来 讲 ， 对 比较 抽 象 ， 大 好 理 解 。加 之 ， 物 能力 的会 计 人 才 要 达 到 这 一 目 的必 须 注 意 运 用 灵 活 多 样 的 会 相 不