数学课堂教学模式新景象

数学课堂教学模式新景象

——导学案教学新课改已进行了数年,我们学校也进行了积极的探索,但初中数学课堂教学效益提升的空间还有很大潜力,课堂教学中仍存在很多不足,如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等, 按照新课标的要求，应让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德及社会的责任心和使命感，因此只有不断创新课堂教学模式,才能保证课堂教学效益的可持续发展. 依据我校教学状况，我们数学备课组从初一开始就对如何有效地改革传统的数学教学进行了探索，在经过不断试验和总结后，推出了一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的数学课堂教学新模式. -------导学案教学

一、本人对“导学案教学”教学模式的理解.

“导学案教学”是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案教学”模式的总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的科技含量.“导学案教学”模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程.充分体现了教师的主导

作用和学生的主体地位,使主导作用和主体地位和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中, 学生根据教师设计的导学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足初中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力.

二、我在“导学案教学”实际教学中的具体操作方法.

当前在我校课堂教学中，“导学案教学”已成为一种重要的数学科教学模式，并在实践教学过程中业已形成了以“引、导、论、练、结”为主要环节的导学案编写流程。

导学案教学的基本流程可以概括为:编制学案→引入课题,创始情景→导入目标，自主探索→小组讨论,合作交流→精彩展示，练习巩固→小结评价,反思提高.

编制学案：导学案是在教案的基础上,为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例.“导学案”把重点、难点问题作为思考探究题列出，让学生课前思考，教师通过课堂活动给学生一定的方法引导和思维启示，引导学生自主分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力。一个优秀的导学案应该起到这样一些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多

样;(5)结构合理,操作容易.

(一)引：教师围绕教学内容，精心设疑，巧设悬念，营造清新的学习环境，使学生产生急需交流求知的欲望。编写时可采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法.如我在编拟《梯形的性质》一节的导学案时，创始问题情景：同学们，你能发挥自己的想象和动手能力，把你所认识的四边形都画出来吗？看谁画的又多又全！（注意不要重复）根据你对四边形已有的认识，你能对所画的图形进行分类吗？“引”的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望,为新课的导入铺路搭桥。

(二)导：学生自学教材，完成导学案中的有关问题是导学案教学的核心部分.它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习.引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。培养学生的自学能力.学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。总之,课前学生的自主学习是“导学案教学”模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现

(三)论：在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论导学案中的有

关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而学习中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案,针对导学案中的问题展开讨论交流, 对各小组自学中存在的疑难问题以及新知识中的重点、难点，教师不要急于作讲解、回答，而是要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，引导学生调整认识思路，让学生带着问题展开讨论，集思广益，取长补短。教学过程中教师要对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生合作交流的能力。避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率. .而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决

如我在编写《梯形的性质》一节时我设计了这样一道探究题：请你在一张有平行线条或方格的纸上画一个等腰梯形,各小组组长负责检查你的组员画的是否正确,并根据”论”中的问题提示，问题1：图中有哪些相等的线段？有哪些相等的角？这个图形是轴对称图形吗？问题2:连接两条对角线, 这个等腰梯形的两条对角线的长度有什么关系？你能设法验证你的猜想吗？小组内合作交流，并在小组长的带领下共同探索交流等腰梯形的性质，看哪个小组完成的最快最好？问题一抛出，同学们马上进入了激烈的讨论中，正反例子相继而出，各抒己见，可谓是百家争鸣，百花齐放，一时把课堂气氛推向了高潮。通过讨论、归纳、总结，加深了学生对问题的认识程度，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。