整本书阅读师生共读整本书的流程设计

整本书阅读| 师生共读整本书的流程设计

整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我

和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生

活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，

将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议—

—表达”五个步骤。

一、自读：设疑激趣，制订计划

整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，

从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主

体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅

读活动的起点。如何让学生的“自读”行为变得更主动呢？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导

入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借

助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概

貌；带领学生浏览目录，提取要点……兴趣的维持需要有合理的计划支

持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先

引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品

的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。

二、初探：整体感知，分享初感

“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章

节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》

时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自

传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能

力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：

“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽

象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段

任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故

事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰

写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵

诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方

式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。

三、深读：思维碰撞，专题探究

深读引领可采用以下几种形式：

1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。

2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。

3．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。

四、共议：合作探究，深度交流

“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提

供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己

的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的

交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级

读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读

原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的

阅读经验。这不同于初读阶段分章节的交流分享，我采用的主要形式

是召开“后期班级读书会”，引导学生咀嚼书的精华。在《海鸥乔纳

森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人

物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全

书主旨。

五、表达：落笔沉淀，成果共享

经过“后期读书交流会”的分享，学生对书籍的认知得到深化，

教师还要积极帮助梳理学生阅读成果。这一阶段，教师可自己示范，

引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、

研究论文等。教师可将学生的作品集结成册，或向报刊投稿，或发表

于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。教师还可以就整

本书阅读组织学生与父母的交流，“这种阅读活动是一次全新的尝试，但也会是一种真正的阅读，学生会在阅读中成长，家长会在阅读中对

子女的教育产生全新的思考与认识”。