有效开展高中英语听力教学方法论文
高中英语听力教学中问题和对策论文
高中英语听力教学中的问题和对策【摘要】英语是由听、说、读、写、译这几个方面构成的,听放在了第一位,可见听力的重要性,如果听不懂一切都无从谈起。
现代的教育倡导的是学生的全面发展,综合素质的提高。
当然,听在学生英语的学习中,影响了学生英语的综合能力。
本文主要阐述了高中英语听力教学的一些影响听力提高的问题和对策,以期抛砖引玉。
【关键词】高中英语听力教学影响因素对策【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0101-01不论学习哪一种语言第一步都是听,听得多了自然就能够说出来了。
然而,目前在我们的教学中,听力却是一个让学生望而生畏的考点。
学生们普遍反映语速快,这句话还没有理解,下句话就说出来了,什么信息也没有记住。
其实,出现这种现象的主要原因还是学生平时练习的太少,对听力的语速和英语基础知识掌握不牢。
因此,教师在教学中应有计划,有步骤地对学生进行训练,抓住关键,提高学生的听力水平。
1 听力中普遍存在的问题1.1 语言基础知识薄弱,主要表现为三个方面:语音、词汇和语法首先是语音,学生有很多都没有学过音标,不知道怎样去拼读单词,只是根据自己的感觉去读单词,而不知道自己本身就有很多单词发音不准。
当听力材料中出现正确的读音时,都不知道是那个单词了。
还有在英语中会出现很多的连读、略读和失去爆破的现象,学生平时读课文都是一个词一个词的读,当连读出现时都不知道是什么意思了。
当然总的感觉就是觉得听力材料读的太快,听不懂。
其次是词汇,词汇是学习英语的基础,没有词汇量的积累,英语是不可能学好的,听力也跟着受到了严重的影响。
如听力中有这样一个句子:i wonder if you could postpone your trip to the weekend because we are shorthanded right now。
其中的postpone 和shorthanded 严重影响了学生对这句话的理解,有的甚至把postpone理解为“打电话”,shorthanded理解为“手受伤”,让人哭笑不得。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
高中生英语听力障碍及教学对策论文
浅谈高中生英语听力障碍及教学对策摘要：听力水平是衡量英语应用水平的重要标准之一，越来越受到广大教育工作者的关注。
当前，高中生在英语听力中还存在着一些困难和障碍，制约其听力水平的进一步提高。
本文结合实际，就学生听力中存在的障碍进行分析，并提出了突破这些障碍的教学对策，希望能给一线教师提供一些参考。
关键词：高中生；英语听力；障碍；教学对策听是获取语言信息的主要途径，有助于学生英语语感的增强，也有利于英语思维能力的提高，是帮助学生获得全面英语应用能力的重要途径，也是新课标要求的高中生必须掌握的基本技能之一。
当前，听力训练的重要性已经得到了大家的共识和重视。
但在实际教学中，笔者仍然发现高中生的英语听力存在诸多的困难。
一、高中生英语听力障碍1.对语音的分辨有困难。
这主要是我们的学生缺少系统的语音训练，而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。
例如，“a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”，正规英语元音发音饱满，而我们的学生平时口语中不很规范，造成了听力中的元音听辨困难。
对语音的分辨困难，直接影响了学生对句子的理解，造成了听力中的一大障碍。
2.词汇量不足，语法知识有欠缺。
词汇和语法不仅是英语句子的基石，也是影响听力的基本因素，其掌握程度直接影响学生的听力水平。
学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累，根本无法对词意和句意作出正确判断。
3.文化背景缺乏。
东西方的文化差异很大，这在语言上有很多体现。
但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意，往往在听力中不知所措。
4.缺少良好的听力习惯。
在听力过程中，很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上，过于注重单个词汇的意思，而忽视了对听力材料整体的理解，这往往在大段材料的听力理解上出现问题。
5.心理素质不强。
听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰，无法集中注意力，一旦出现没听清的情况就乱了阵脚，导致整个材料的理解都出现了问题。
实现高中英语听力有效教学方法探究
这 是很 简单 的一道 听力 题 ，但 由于学 生对英 语 国 家 的 货 币 缺乏 了解 ， 却 造成 了选 择 上 的错 误 。 教 师应 趁机 对类 似 词 汇 和表达 进行 归 纳 ： ｕ ． Ｓ ． ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ（ 美元 ） ； ｃ ｅ ｎ ｔ（ 美分 ， １ ｄ ｏ ｌ — ｌ ａ ｒ ＝ １ ０ ０ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ； ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ （英 镑 ） ； ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ （ 新 便 士 ， １ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ＝ １ ０ ０ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ ） ； ｉ ｎ ｃ ａ ｓ ｈ （ 用现 金 ） ； ｂ ｙ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ｃ ａ ｒ ｄ （ 用信 用 卡） ； ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ （ 兑换 ； 零钱 ） ； ｏ ｎ ｅ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｏ ｆ （ 便宜 １ 美元 ） ； ａ １ ０ ％ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ （ １ ０ ％的折 扣 ） 。语 法作 为语 言 的组 织规 律 ， 我 们 在 授课 过 程 中 ， 必 须 让学 生学 懂语 法 ， 另外 还要 让学 生 了解 一 下英 语语 系 的风 俗人 情对 英语 课 的学 习也是 很有 帮 助 的。 二、 调 整 听力 策略 ， 掌 握 听力技 巧 对于高中英语 的听力考试来说 ， 一般都有时间的限制 ，
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ ３ ３ — ０ １
、
练好 基 本功 ， 学会 灵活 运 用
英语听力教学是学生听和语言理解 能力 的有机结合 ， 要 想有 较好 的听 力功 夫 ， 就 必须 具备 一 定 的英语 知 识 ， 如 英 语词汇 、 语法 、 语音 、 英语 国度 的风俗人情等等都是我们必 须 了解 的 知识 ， 掌握 这些 基 础知 识 ， 对 提 高我 们英 语 听力 的 学 习具 有极 大 的帮 助作 用 。 听力 教学 重在 听 ， 听 的过程 也是 信 息反馈的过程 ， 信息反馈就需要内化知识 ， 所 以要想有 良 好 的听 力素 质 ， 就 必 须掌 握正 确 的英 语发 音 ， 如果 没有 掌握 这一 基 本功 ， 那 听力课 就 不 可能 达到 良好 的效果 ， 听不 出正 确 的英语词汇和语句 ， 谈什么理解都是白费 口舌 ， 所 以要想 提 高 听力 能 力就 必 须苦 练发 音 ， 能正 确地 读 出音 标 。 在 日常 学 习中 ， 要学会跟读 ， 跟着磁带 、 光盘等标准的语音来读。 元 音 的发音 要 圆满 到位 ， 辅 音则 要清 晰 准确 。 特别 要 注意 区分 几 组相似 的音素 ，如 ： 【 ｉ ： ｌ Ｉ ｉ ｌ ； 『 。 ： ］ ［ ０ ］ ； 【 ｎ ： 】 ｕ ］ ； ｌ 茁】 ［ ｅ ］ ［ ｅ ｉ ］ ； ［ ９ ： 】 ［ ３ 】 ； 【 ｉ ０ ］ ［ ｅ ａ ］ ； ［ ａ ｉ ］ ［ ａ ｉ ］ ； 【 ｎ： ］ 『 Ａ］ ； ［ ｔ ｒ ］ ［ ｄ ｒ １ ； 盯： ｌ Ｉ ３ ］ ； ［ ｓ ］ 等。 同样的句
有效培养高中英语听力能力论文
浅谈有效培养高中英语听力能力[摘要]在任何考试中，听力内容位于试卷的开头，并占了全卷分数的五分之一，做得好与坏直接影响着下面的答题，因此，如何提高听力的得分率已成为老师和考生越来越重视的问题。
[关键词]听力能力科学方法提高英语是当今世界最强势的语言，各行各业、越来越多的人都在学英语，都要用到英语。
可见提高中学生英语听力能力的重要性可见一斑。
有许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提不高，因此对英语听力望而生畏。
英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。
那么，如何切实有效地提高英语听力能力呢？我有如下一些看法。
一、日常训练是提高听力能力的基础首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。
目前高中英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。
作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。
其次，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带（歌曲），看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的pen-pal或e-pal，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。
二、掌握科学有效的方法来提高听力能力（一）把握基础，排除障碍。
大家一般会有这样的感觉，学了好几年英语的学生说，广播上的、电视上的、考场上的英语大多都听不懂。
为什么？就像一个不说普通话的人到外地去时，与当地人的语言交流比较困难就是因为大家语音标准不一致，对对方的语音不熟悉，当然相互听不懂。
也就是说，他们存在着听力上的障碍。
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学初探摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。
新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。
为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。
我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。
其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。
例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。
高中英语听力教学的开展
试论高中英语听力教学的开展[摘要]高中英语听力教学一直是外语教学的重要环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。
因缺乏语言环境，英语只能在中国学，所以英语教学就存在很多困难，这就需要采用一些有效的教学办法来提高学生的英语听力。
[关键词]英语听力词汇音标听力训练中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）22-0148-01一、英语听力教学现状（一）语音学习基础不牢主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。
学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。
此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。
（二）词义的语境判断差有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。
二、影响学生听力的主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为直接动机和间接动机两类：1、直接动机直接动机也叫局部的、狭义的学习动机，与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系。
有直接动机的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，希望学好英语后能融入到目的语国家的社团，可以与他人进行流畅的交流。
2、间接动机间接动机就是与社会要求相联系的学习动机，例如：为将来的工作而学习。
具有这类目的的学生，主要是想利用外语这个工具去寻找好的职业，从而改变自己的生活和地位。
据有关调查证明，动机是学习成功的关键之一。
学外语的目的明确，有强烈动机的学生，学习态度也是积极认真的。
良好的动机可以决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
学习者明确了学习动机后，就能在长时间的学习中保持认真的学习态度，在学习中克服困难，主动进行学习，也就提高了英语听力水平。
（二）学习兴趣在英语教学中，很多教学仍在采用“听录音，对答案”式的训练方法，这对于那些基础比较好的学生来说，在这种训练中还能听到零星的单词或短语，但是对于基础差的同学则会一无所获，这样就会导致学生对自己的能力产生怀疑，也对英语听力失去兴趣，甚至是对英语学习丧失信心。
高中英语听力技巧训练策略论文
试论高中英语听力技巧训练策略摘要：听力是学生进行英语学习中至关重要的一部分，它不仅直接地影响着学生对于说、读、写等方面能力的掌握，还决定着学生的英语学习整体成绩，对高中阶段的英语教学来讲，后一种影响展现的尤为明显。
因此，高中英语教师必须在教学中加强对学生进行听力技巧训练的教学力度，采取有效的训练策略帮助学生实现对于听力能力的有效掌握。
本文便是以高中英语教师实施听力技巧训练作为主题，从日常学习中对于关键信息的把握以及测试中对于题目的解读这两个大的方面具体地谈论了相关的训练策略。
关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。
然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。
面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。
本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。
一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。
而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。
下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。
提高听力教学有效方法论文
论提高听力教学的有效方法[摘要]听力技能是学生在学习外语过程中必须掌握的一种基本语言技能,属于语言输入的一种基本形式,是人们进行日常交际的重要手段,所以一直受到外语教学界的关注。
本文从听力学习的性质入手,分析了当前高中英语听力教学中存在的问题,并着重阐述了提高高中英语听力教学能力的几种有效方法。
[关键词]高中英语听力教学方法高级中学英语新课程标准指出:英语课程学习不仅是学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识与技能的过程,更是一个提高语言实际应用能力的过程。
高中英语教学目的就在于发展学生听、说、读、写等基本技能。
在以上四种技能之中,听力技能是英语学习中最基本技能之一。
然而,许多高中英语教学在听力教学中却不注重运用有效方法,导致听力教学效能低下,本文就此进行了探讨。
一、听力学习的性质随着人们对语言学习性质的深入了解,人们对于外语听力性质的认识也在逐步完善。
随着认知心理学的不断完善,许多研究者开始注重听力理解过程研究,并结合语篇结构、认知图式、认知推理与语境等多种因素来揭示听力性质。
g.brown于1997年指出,对语篇的理解涉及到多种因素,在听力理解中随着语篇展开,听话者需依据语篇上下一系列句子调整作出理解,但句子的意义往往会受到语篇结构的制约,对一个句子的理解并不能证明听话者已真正理解整个语篇。
比如下面这个例子:a:mary was in the bus on his way to sch001.(玛丽在去学校的公共汽车上。
)b:she was worried about controlling the mathsclass.(她担心掌握不了数学课。
)c:the teacher should not have asked her to doit.(老师不会让她去做那事的。
)d:it was not a proper part of the janitor’job.(这并不是在门卫工作的范围内。
高中英语听力训练尝试论文
高中英语听力训练尝试摘要：本文根据《新高中英语课程标准》的要求,结合课堂实际,对高中英语听力教学进行了大胆尝试,进行的听力训练操作流程具有很高的实用性,对学生听力水平的提高大有裨益。
关键词：课程标准；基本技能；潜移默化中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-037-01原高中英语教学大纲提到了“对学生进行听、说、读、写的基本训练”，而在实际教学中，由于受英语考试多为笔试的影响，课堂教学中忽视了听力训练。
鉴于此,我对英语听力教学进行了大胆尝试,在教学中采取了以下措施:一、训练的步骤为了全面提高英语教学质量，以听带动说、读、写整个紧密联系的环节，我在高一每单元功课的末尾10分钟进行。
听力材料大多短小有趣，篇幅为100个单词左右，难度低于或相当于全国统编高一英语教材。
每篇中的生词一般限定在4个以内。
听力训练的具体方法如下：a1、教师把短文中的生词及其音标、汉语意义呈现给学生：2、教师绘声绘色把短文背诵给学生，背诵两遍：3、学生回答教师根据短文提出的问题4、教师第三遍背诵短文；5、学生复述b略b方法除了把a方法中教师背诵短文部分用录音代替外，其他步骤于a方法相同，在开始阶段，即第一学期采用a方法。
用a方法时教师可以根据学生的理解表情调整语速，也可以通过手势语提高讲述效果。
另外，a方法具有选材范围广，不受录音材料限制，可以选材进行删改等优点。
b方法主要采用有声教材高中英语同步听力训练。
它的最大优点是学生能够听到英、美本地纯正英语录音，对学生正确的英语语音调的形成起到潜移默化的作用。
值得注意的是，使用a方法时，教师备课时一定要把短文背得滚瓜烂熟。
只有这样才能在课堂伤讲得有生有色，达到预期效果。
使用b方法同样要求教师对听力材料了如指掌、理解透彻，以便指导学生。
下面是b方法的一个例子：(一)用预先写好的小黑板或投影胶片呈现下列生词：①beer n．啤酒②in return回报③cheesen．乳酪(二)听短文录音两遍(短文略)(三)根据短文回答下列问题：①where has the writer just moved?②who knocked at her door yesterday?③did he sings，or did he ask for money?④what is the beggar’s name?(四)播放短文第三遍录音(五)学生复述，反反复复到下课为止，其中前两边录音是让学生感知新材料，提出学习任务；回答问题是为了分析理解；第三遍录音是帮助完整地理解记忆学习的内容；故事复述是再现学习内容，提高记忆效果。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
高中英语听力教学的有效方法
浅析高中英语听力教学的有效方法语言教学的目的是要培养学生的交际能力。
而语言是我们每个人在生活、工作中进行交流的一种工具，掌握了语言就代表着可以用语言来进行思想、信息方面的交流。
中学英语教学目标就是让学生能够通过听、说、读、写来使学生获得英语基础知识，并能运用所学知识进行交流。
其中，听力理解是英语教学重要的培训能力，因为它是进行语言交流的工具，是获得信息的重要途径，也是习英语，提高英语交际能力不可或缺的条件。
听力理解是听和想的结合，是一个比较复杂的心理过程。
学生在听的时候，情感的判断和心理的理解是直接联系的。
如果当时的情绪处于一种紧张、焦灼状态的时候，心理是恐惧的，这个时候对所听到的内容在理解上，偏差较大，正确率大下降低。
所以，外部环境对学生听力是有着很大的影响的，外部环境的变化会让学生的心理也随之发生变化，进而造成听力理解上的困难。
例如，有的学生在平时的听力训练当中成绩很好，但是一到听力测试就不行，造成这种结果的原因就是监考教师、考场环境使他们感到紧张，不能很好的发挥，从而使听力理解出现错误。
总的来说，听力理解不仅与学生的文化背景、语言水平有关系，而且还与学生的心理素质有着密不可分的联系。
作为一名英语教师，如何在新课改的大背下提高学生的听力水平尼？我认为，除了平时加强学生的基础知识训练外，还必须从以下几个方面入手：一、课堂上尽量使用英语进行教学，营造听力气氛，培养学生听的习惯和能力在英语教学当中，教师应该尽量使用英语来组织教学，从简单到复杂，由浅及深反复训练，语速适中，充分发挥课堂效率，尽可能的让学生多听，多感受，在语言环境中锻炼学生的语感，培养其思维能力和想象能力。
在学习新课文的时候，可以创造这样一个情景：在学生没有接触过课文之前，先听磁带，感知语感，听完后让学生自己简单说说课文讲的是什么内容，然后再看课文，看看自己听对了多少，这样才能达到听的目的，才真正做到培养学生仔细听、认真听的好习惯。
在进行听力训练当中，教师应该多创造语景，让听力教学更贴进生活，锻炼学生尝试用英语进行交流。
高中英语听力教学若干方法
浅谈高中英语听力教学若干方法摘要：英语学习强调听、说、读、写的全面发展，而在这四项基本技能中，“听”是排在第一位的，听是先锋，听是人们交际活动的基本形式。
关键词：英语听力教学；策略；解题技巧听力训练一直是英语教学的弱点，听力教学经常被教师淡化，传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。
作为一名年轻的英语教师，我在从事教学的六年里也不断地探索，努力提升学生的听力成绩。
一、影响学生听力水平的因素1.学习动机动机是学习成功的关键之一，有强烈动机的学生，学习的目的明确，学习积极认真，奋发向上，而有些学生学习成绩不良，英语听力不佳，就是因为他们学习动机低，在学习中不能克服困难，保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力感到乏味。
2.语言知识若学生存在语音、语法、词汇等方面的不足，也会影响学生对听力材料的正确判断。
3.理解能力有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，而不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，更不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义，这也是许多学生存在的通病。
4.文化背景学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特点、兴趣爱好等，在听力理解时容易引起歧义。
在刚刚结束的高三学年教学中，我们高三英语集备组狠抓听力，花了大量的时间在听力训练上，通过读题猜义、精听与泛听相结合等方式逐步培养学生的听力能力。
二、听力训练采取的策略1.速度训练听力速度直接关系到听力训练的结果，而且是影响听力训练心理的一个重要因素。
学生在训练过程中由于某个或某几个信息点没有听清楚而影响全篇理解的情况十分常见。
科学训练听力速度就要循序渐进、由慢速到快速。
逐渐适应有声信息的传递方式，树立起听的信心。
听力训练宜从以英语为母语的人讲英语的正常语速开始，可能初始阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象，但久而久之，在这种语速的刺激下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子和一段对话。
高中英语课堂听力有效性教学
浅谈高中英语课堂听力有效性教学摘要：新的课程改革也推动了英语教学的不断改革，为适应新的课标要求，教师在教学过程中需要以新的课标为依据，不断探索有效的措施来加强学生听力能力的培养。
关键词：高中英语；听力水平；新课改；教师在我国的基础教学中，英语教学是基础教学的重要部分，而高中时期的英语学习是提高英语水平的关键时期，相对于以前初中阶段的英语教学而言，该阶段的特点是知识量增大、难度增强并且内容更加丰富，这也更加凸显了该阶段英语教学的重要性。
教学改革的实施为英语教学带来了新机遇的同时也带来了相应的挑战，教师在新的形势下能否有效采用科学的方法来提高英语教学质量，是英语教学中一个重要的问题。
一、高中英语课堂听力现状1.合适听力材料的欠缺目前，高中教学中所用的听力材料大部分还是以课本听力和听力模拟为主要形式，在听力难度上没有梯度可言的。
同时，尽管市面上有很多关于听力的材料，但绝大多数材料是针对高考以及等级考试来编写的，这样的听力材料没有充分考虑学生的认知规律，并不能达到良好提高学生听力能力的效果。
2.教师教育观念滞后英语教学方面的课程改革也随着新一轮的课程改革进行的轰轰烈烈。
然而，在教学中因为仍然受传统应试教育的影响，很多学校仍然将分数作为衡量学生能力的唯一标准，这样英语听力的相应训练就没有得到足够重视，在英语的教学中出现了重应试、轻素质的现象。
目前，在英语课堂中英语听力的教学方式还是采用教师播放听力录音，学生答题，然后教师给出答案的形式，这样在教学过程中教师没有起到相应的引导作用，使学生的听力能力也没有得到应有的提升。
3.学生自身语言知识的薄弱学生本身存在一些基础薄弱的情况主要表现在两个方面。
一方面，很多学生并不能准确掌握字母的发音等基本情况，对英语口语的特点也不能准确掌握，对同音以及近音等情况很容易混淆，不能很好地弄清楚。
另一方面，学生不能充分了解英语国家的文化，缺乏相应的文化背景知识，这样造成不能很好地区分汉语文化同英语文化之间的差异，从而造成在听力方面的一些误解。
提高高中英语听力教学质量方法谈论文
提高高中英语听力教学质量方法谈【摘要】我们都知道,英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分,它们之间既互相区别,又互相联系、互相渗透,只有把它们有机的结合在一起,才能更好地提高英语综合能力。
英语学习的最终目的是实用、交际,因此听(]i stenl n g)就首当其冲,成为很重要的一部分。
那么关于制定提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢?简单的说,一切可以提高听力理解能力的各种具体的方法,都是提高听力教学质量的方法。
【关键词】高中英语听力教学质量一、在练习中培养学生的听力听力主要是在听的练习中培养起来的。
平时要让学生多听英语,作为一名英语教师,要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练,在课堂教学中要多用英语进行教学,尽量少讲汉语,上课前可安排3-5分钟时间和学生进行自由会话(free talk),问一些简单的日常问题,如班级情况,重大节日,天气等等都是很好的材料,或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事,要有意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣。
有意识地让学生接触不同的英语老师发音,让学生多听同班同学的发音,以提高辨音能力。
还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播,收看适当程度的英语电视教学节目,利用周未可以组织学生看一些英语对话,中文字幕的经典大片,比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等,这样既能陶治学生的情操,又能提高他们的英语能力。
平时若是学生有兴趣,喜欢唱歌,也可以组织学唱一些优美的英文歌曲,如~(yesterday once more(昨日重现),《my heartwill go on》(我心依旧)等,以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。
听力训练要有目的性,要注重实际效果,不能光顾形式,只有有意识的注意听力训练,才能有效地提高学生的听力。
二、让学生听地道的、纯正的英语,已纠正发音现在的条件比以前好得多,英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带,因此上课要充分利用,让学生学习地道的英语,打好坚实的语音基础,对于初学者是非常重要的。
新课程理念下高中英语听力教学论文
新课程理念下的高中英语听力教学【摘要】新课程改革对于高中英语教学提出新的、更高的要求，而听力课的改革与创新更是一种挑战。
高中教师要针对学生在听力训练时出现的各种困难和原因，采取适当措施和传授相应的听力方法，利用多媒体教学资源帮助学生克服听力障碍，对英语听力逐步感兴趣，并树立必胜的信心。
【关键词】新课改；听力难题；听力训练；技巧新课程改革在全国范围内逐步推行。
英语学科新课改的重点是改变以往只重词汇、语法的讲解，忽视对学生实际语言能力培养的状态；强调从学生的兴趣出发、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；不仅注重老师与学生的交流、互动，更加重视学生作为学习的主体，他们之间的合作交流的学习方法和过程。
我们的日常英语教学过程中，教学目标总是围绕着提高学生的四项基本功而展开的，即：听、说、读、写。
听被排在四者之首，可见其重要性。
而在实际操作中，听力课往往是很令教师头疼的，也是学习效果偏差的一种课型。
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动，同一个人的识别和理解能力及个人的背景知识和生活经验都有着密切的联系。
故不同的个体，对于不同的听力材料所做出的反应以及听的效果都是不同的。
一、经过几年的教学工作的观察和总结，笔者发现在听力课堂上出现的难题1.语音问题应该说每位高中生都曾接受过英语语音训练，但普通高中的学生大部分来自农村，由于原有师资等方面的问题，他们不了解字母发音的一些规则，如连读、爆音、重音、节奏等。
这都是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况。
语音不过关，无法辨别对方的发音，听力受挫，更不敢开口讲话，因此交流也会很困难。
2.心理问题听力理解是一个复杂的心理活动过程。
相对于读、写、说，听力是一个几近完全被动的活动。
处于被动的状态，对于未知世界的恐惧往往会导致听者处于紧张、焦虑的状态。
过度紧张便会导致反应迟钝、判断失误等现象。
如何提高高中生的英语听力论文
如何提高高中生英语听力水平五常一中杨秀丽高中生的英语听力能力是一项很重要的能力，是英语教学的四项基本技能之一。
听力在英语学习中起着非常重要的作用，它是英语学习的基础，是奠基石。
提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。
它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
英国的教育家曾经说过“We can’t speak without listening”，这充分说明了听力的重要性。
听力实际上包含两个方面：一个是听，另一个是理解。
听是一个被动的过程，但是去理解所听内容就是一个主动、积极的过程了。
那么，怎样才能提高学生听力水平呢？第一，培养兴趣，树立信心，消除心理障碍。
心理学家告诉我们，当人们的情绪紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。
教师在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
兴趣是学生的动力，教师在平时应向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。
一方面，培养了学生的兴趣，另一方面，也可以帮助学生更好的理解听力教材。
另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心，使学生克服畏惧和紧张的心理，提高听的质量和效率。
尽量选择一些难易适中，篇幅适当，语速相宜的听力材料，使学生在听的初始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而对听力产生兴趣，感到放松，克服畏惧心理。
二．从营造语言环境入手，强化听力意识。
课堂中尽可能多地创设语言环境，给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。
努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解新词、新句型和课文，充分调动学生听的器官的积极性，听力能力能在潜移默化中得到提高。
坚持录音机每天都进入课堂，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。
例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用
听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用及其效果。
随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
在高中阶段，英语听力教学是培养学生英语综合运用能力的重要组成部分。
然而，传统的教学方法往往注重知识的灌输，忽视了对学生听力学习策略的培养。
因此，本文试图通过分析听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的实际运用，为英语教师提供一种更加有效的教学方法，帮助学生提高英语听力水平。
This article aims to explore the application and effectiveness of listening learning strategy training in English listening teaching in ordinary high schools. With the development of globalization, the importance of English as the main language for international communication is becoming increasingly prominent. In high school, English listening teaching is an important component of cultivating students'comprehensive English proficiency. However, traditional teaching methods often focus on imparting knowledge and overlook the cultivation of listening learning strategies for students. Therefore, this article attempts to provide a more effective teaching method for English teachers and help students improve their English listening skills by analyzing the practical application of listening learning strategy training in ordinary high school English listening teaching.文章首先界定了听力学习策略训练的概念和重要性，阐述了其在英语听力教学中的地位和作用。
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浅谈有效开展高中英语听力教学的方法研究【摘要】英语听力作为高中阶段英语学习的一部分，对英语的有效学习和运用起到举足轻重的作用，所以要想学好英语，学好听力是必然要求。
在本文中，笔者以自身英语教学的经历并结合相关的高中英语听力教学的理论研究，提出了一些提高高中英语听力教学的策略，希望对高中英语听力教学起到一定的促进作用。
【关键词】有效高中英语听力教学方法研究
一、营造轻松和谐的高中英语课堂
师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。
高中英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。
作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。
在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。
作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。
二、精心准备课堂教学
“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材
为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。
其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
三、完善教学方式，创新教学方法
要想提高高中英语听力的课堂教学效果，可以从下面几个方面入手：
（一）精巧导入，吸引学生
在高中英语听力课堂热身和启动阶段，英语教师要充分利用英文歌曲、教学游戏、英语谜语、英文动画、英文影视等适合本堂英语课程的学生喜闻乐见的形式，紧紧抓住学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具吸引力和艺术性，这样才能实现教与学的高效性。
（二）讲授新课，创新思路
在英语听力课堂，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在英语听力课中，大胆的说，大胆的读，大胆的去交流。
在讲课过程中，要联系生活实际，制造兴奋点，增加趣味性，激发学生学习英语的欲望。
英语教师应该给学生创设听和说的空间。
充分利用教学媒介，如多媒体、录音机、电视机等，给学生播放高中英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听相关的英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。
这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，喜欢说，爱说，甚至说的很有水平。
他们的学习兴趣也随之提高，英语听力教学的水平自然也就提高了。
四、扎实基础知识，助阵英语听力教学
英语听力教学时学生听和语言理解能力的有机结合，要想有较好的听力功夫，就必须具备一定的英语知识，如英语词汇、语法、语音、英语国度的风俗人情等等都是我们必须了解的知识，掌握这些基础知识，对提高我们英语听力的学习具有极大地帮助作用。
许国璋先生说过，把语音学好了，就会尝到甜头。
如果学生自己发音不标准，在听力课中也就学起来很吃力了。
因此，要严把音标关，使高中生在日常学习中打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
词汇是语言的建筑材料，词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在高中英语教学中我们必须增加学生的词汇拥有量，这样才能有利于学生听力水平的提高。
语法作为语言的组织规律，我们在授课过程中，必须让学生学懂语法，另外还要让学生了解一下英语语系的风俗人情对
英语课的学习也是很有帮助的。
高中英语听力课上，还要让学生保持良好的精神和心理状态。
做到取舍得当，纠正不良的听力习惯；利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性；做好听力笔记，强化记忆，并且要注意听力训练中提示性的关联词。
参考文献
[1]张建华.高中英语听力教学现状与对策研究[j]
[2]徐燕.浅谈高中英语听力教学策略[j]
[3]谭长森.提高高中英语听力教学有效性的探索[j]。