群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”
人物形象群文阅读教学设计
人物形象群文阅读教学设计【引言】在语文教育中，培养学生的群文阅读能力是至关重要的。
群文阅读旨在通过阅读不同文学作品中的人物形象，帮助学生扩展阅读视野、了解人物塑造的技巧，同时提升学生的文学鉴赏能力。
本文将介绍一套人物形象群文阅读教学设计，以帮助学生更好地理解和分析文学作品中的人物形象。
【第一章：教学目标】在引导学生进行人物形象群文阅读的过程中，我们的教学目标包括：1. 培养学生对人物形象的观察能力，培养他们对人物心理和行为的敏锐度。
2. 帮助学生理解人物形象的塑造技巧，包括对话描写、行为描写、心理描写等。
3. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，能够深入理解人物形象对整个作品的贡献。
【第二章：教学内容和步骤】1. 选择适合的文学作品：在教学中，我们应该选择一些经典而有代表性的文学作品来进行教学，如《红楼梦》、《西游记》等。
这样可以让学生通过阅读和分析这些优秀作品，更好地理解人物形象的构建。
2. 分析人物形象的塑造：引导学生深入分析文学作品中的人物形象，包括人物的外貌特征、性格特点、行为习惯等，并结合作品中的描写方法进行分析和解读。
3. 进行小组讨论：学生分成小组，讨论各自阅读的文学作品中的人物形象。
引导他们对人物形象进行深入思考，发现不同作品中的共性与差异，促进思维碰撞和交流。
4. 分析人物形象对故事情节的贡献：引导学生思考人物形象对整个作品故事情节的推进和发展起到的作用。
让学生理解人物形象的塑造不仅仅是为了描写一个角色，更是为了推动故事情节的发展和呈现作品主题。
5. 撰写读后感或分析文章：要求学生根据读完的文学作品撰写读后感或分析文章，对其中的人物形象进行深入剖析。
鼓励学生运用文学鉴赏方法，结合具体情节和细节，进行深入的思考和分析。
【第三章：教学评价方式】1. 书面评价：通过学生的读后感或分析文章，评价他们对人物形象的理解和分析能力。
着重评价学生对人物形象的描写是否准确、丰富、独到，并且分析是否有逻辑性和连贯性。
群文阅读《让人物立起来》教学设计
群文阅读《让人物立起来》教学设计一、设计缘由学生能充分感受作者笔下鲜活的人物形象，体会并学习作家描写人物的方法，是五年级教学的一个重点。
为了让学生能够更加深刻地体会作家描写人物的方法，我选取了五篇描写不同特点的人物形象的文章，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌为主，也有多种方法综合运用，让学生通过比较阅读，从而体会作家在刻画不同人物时采取的不同的描写手法，从而学习如何把人物立起来的方法。
二、预定教学目标1.在阅读比较中品读组文中作家笔下鲜活的人物形象，学习作者选取典型事例，抓住人物个性化的语言、精准的动作、独特的外貌、细腻的心理，让人物立起来的方法。
明白要根据不同的人物特点选取合适的描写手法。
2.运用浏览、跳读、扫读等方法，增大阅读量，培养学生欣赏、比较、概括等阅读能力。
三、教材分析《同步进阶阅读》第三单元文章《慈母情深》、《泥人张》、《最快的发明家》、《红门杜小康》。
《橘园》选自作家沈从文的小说《长河》片段，其中《慈母情深》运用了多种描写方法塑造人物形象，《泥人张》、《红门杜小康》、《最快的发明家》以及选文《橘园》这几篇文章则分别侧重于动作、外貌、心理、语言描写，可以让学生明白让人物立起来要根据人物特点选择一种或多种方法，灵活运用。
四、学情分析五年级的学生对让人物立起来的方法接触了很多，但是平时没有系统的学习。
因此，选取了《慈母情深》、《泥人张》、《红门杜小康》、《最快的发明家》、《橘园》五篇文章，让学生在品读过程中发现它们的异同，从内容上找到共同点，从写法上进行区分，从而更好的掌握如何塑造人物形象。
五、教学重点1.对比阅读几篇文章，学习写人的方法，读中学写。
2.运用多种阅读方法感受作者笔下鲜活的人物形象，根据文中主人公独特的外貌、特有的动作、个性化的语言等把握人物特点，领悟作者将人物写得鲜活的“立人”之法。
3.感受阅读材料中的语言魅力，并受到一定的启发。
六、教学方法以学生自主学习为主，通过自学研读、比较阅读、小组合作讨论等方式学习，教师指导为辅，并配合思维导图的形式学习。
关于人物描写的群文阅读教学设计
关于人物描写的群文阅读教学设计一、教学目标通过本次教学设计，学生应能够：1. 理解重要人物的形象描写，包括外貌、性格、行为等方面；2. 分析人物形象描写对整个故事情节的推动和影响；3. 运用描写人物形象的技巧，提升自己的写作能力。
二、教学准备1. 教材：选取一篇具有鲜明人物形象描写的群文作品（可以是小说、传记、戏剧等），并提前准备好相关资料；2. 音频/视频设备：用于播放与作品相关的音频/视频片段；3. 黑板/白板和白板笔：用于记录学生的观点和讨论。
三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 教师可准备一些和人物形象描写相关的图片，让学生观察并描述图片中的人物特征；2. 引导学生思考人物形象描写对阅读和写作的重要性，并与日常生活中的人物形象描写进行联系。
第二步：阅读欣赏（15分钟）1. 教师将选取的作品进行适当删减，提取出重要的人物描写部分，然后在黑板/白板上展示或播放相关音频/视频片段；2. 学生们跟随阅读或听取片段，并注意人物的外貌特征、性格特点和行为举止等方面的描写；3. 学生们可以互相讨论并分享自己的发现和感受。
第三步：分析讨论（20分钟）1. 教师引导学生对于人物描写的目的和效果进行思考，并询问学生对于作者选择这些描写方式的原因；2. 学生分组讨论并总结出人物描写对整个故事情节的推动和发展的作用；3. 鼓励学生详细解释他们的观点，并提供支持性的证据来支持自己的分析。
第四步：写作练习（25分钟）1. 教师引导学生运用刚才学到的人物描写技巧，尝试写一段描述某个重要人物的短文；2. 学生们可以选择自己喜欢的人物形象进行描述，并尽可能地运用形容词、比喻和具体细节等手法；3. 鼓励学生互相交换作品并提供反馈，激发写作的兴趣和创造力。
第五步：再次阅读（15分钟）1. 学生们重新阅读选取的作品，并注意作者对人物描写的巧妙运用；2. 学生们可以用彩色笔在书中或者复印本上圈出或标注自己认为重要或有趣的描写片段；3. 推荐学生们将自己圈出的片段大声读给其他同学听，以促进阅读理解和口语表达能力的提升。
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计细节描写让人物形象“鲜活”—《作家笔下的人物》教学设计【设计理念】首先以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文研究方法、研究惯的整合。
其次优化研究过程，语文研究虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文研究的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》2．《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后半部份，人教新课标版十册同步阅读《守财奴弥留之际》，选自《俗世奇人》的《泥人张》，选自《红楼梦》的《XXX进大观园【教学目标】1、让学生感受人物形象。
2、让学生通过群文阅读教学对比，感悟细节描写的独特魅力。
3、研究在特定情景下运用细节描写刻画人物【教学重点】1、咀嚼作家笔下新鲜的人物形象，体会作者描述人物的方法。
2、引导学生在特定的背景下感受细节描写对刻画人物性格的1作用。
3、通过分析文本把握细节描写的概念及作用，并能灵活运用。
4、帮助学生精确地阅读，获得念书的方法，有效培养学生的语文素养【教具准备】1.多媒体课件。
2.课外阅读教材资料【教学过程】一、片断导入，细节概念“形象化”（一）、请学生阅读这两个片断。
猜猜他是谁？1、有这样一个人，一双小耗子眉配一双小耗子眼，三七开的发型和女士的打盼，尤其是他那身穿苏格兰裙子……你猜他是谁（XXX）2、小眼睛，鹰钩鼻，看起来不怎么像好人小眼睛显露出诙谐、睿智的光芒，巨大的鹰勾鼻子显出敏捷的嗅觉，弯弯的大嘴流淌出幽默圆滑的语言。
花团锦簇的皱纹间既挥洒出勤劳耕耘的印迹，又洋溢着喜庆和谐的斑斓。
（毕姥爷）（二）作者运用了甚么描述方法，让你能一眼看出人物是谁。
（细节描述）（三）揭示什么是细节描写。
细节描写是指作品中对一引起富有艺术表现力的细小事物人手的某些细微举止行动，以及景物片断等的具休细腻描写。
群文阅读教学设计人物描写
THANK YOU
汇报人：XXX
人物语言描写
语言要符合人物的身份 和性格特征
语言要能够表现人物的 思想感情和内心活动
语言要能够反映人物的 时代背景和社会环境
语言要能够推动情节的 发展和表现主题
群文阅读教03学设计中的
任务描写
任务描写的选材原则
符合人物性 格特征
能够突出人 物特点
符合故事情 节发展
能够引起读 者共鸣
任务描写的教学策略
任务描写的教学实践
任务描述：清晰、具体地描述任务要求和目标
任务分解：将整体任务分解为若干个小任务，便于学生逐步完成
任务完成方式：提供多种任务完成方式，鼓励学生自主探索和创新 任务评价：制定评价标准，引导学生自我评价和互相评价，促进反思和 改进
群文阅读教04学设计中的
任务描写案例分析
案例一：小说中的人物描写
01
群文阅读教学的概念
群文阅读教学的定义
群文阅读教学是一种通过阅读多篇相关联的文章来提高学生的阅读能 力和思维能力的教学方法。
它注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读技巧，通过多角度、多 层次、多文本来丰富学生的阅读体验。
群文阅读教学旨在提高学生的阅读速度、阅读理解能力、批判性思维 和创新能力，从而提升学生的语文素养和综合素质。
群文阅读教学需要教师精心选择和组织文章，设计有针对性的问题 和活动，引导学生主动参与和思考，实现个性化阅读和深度阅读。
群文阅读教学的特点
强调多文本的阅读 注重文本间的比较和整合 培养学生的阅读理解能力和批判性思维 提高学生的阅读兴趣和阅读素养
初中群文阅读教案人物
一、教学目标1.了解课文中涉及的人物及其特点，理解不同人物在文章中的作用和意义。
2.通过阅读和分析，掌握人物描写的方法和技巧，提高写作能力。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对阅读的兴趣。
二、教学内容1.选取初中阶段涉及重要人物的文章，如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.分析每篇文章中的人物描写，包括外貌、语言、动作、心理等方面。
3.引导学生通过阅读和分析，理解不同人物在文章中的作用和意义。
三、教学步骤1.导入：引导学生回顾已学过的文学作品，让学生分享自己喜欢的人物形象。
2.自主学习：让学生独立阅读选定的文章，注意观察和分析文章中的人物描写。
3.合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己观察和分析的结果，让学生互相学习和借鉴。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，引导学生深入理解人物描写的方法和技巧。
5.写作练习：让学生根据所学的人物描写方法，进行写作练习，让学生将所学知识运用到实际写作中。
6.总结反馈：对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生的阅读和写作兴趣。
四、教学评价1.通过课堂表现、作业和练习，评价学生对人物描写的理解和掌握程度。
2.通过学生的写作练习，评价学生对人物描写方法的运用能力。
3.通过学生的阅读和讨论，评价学生的文学鉴赏能力和团队合作能力。
五、教学资源1.选定的课文：如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.相关的人物描写方法资料：如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
3.写作练习纸张和评价标准。
六、教学时间本教学设计适用于一节45分钟的课堂。
群文阅读教学设计人物描写
群文阅读教学设计人物描写教学设计：群文阅读中的人物描写一、引言群文阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节，而人物描写是其中的一个关键要素。
本教学设计旨在通过多样化的教学方法，帮助学生正确理解和应用人物描写，进一步拓展他们的想象力和语言表达能力。
二、教学目标1. 理解人物描写在群文阅读中的重要性；2. 掌握不同类型文本中的人物描写技巧；3. 运用适当的词语和句式来进行人物描写；4. 培养学生的感知能力和审美意识。
三、教学准备1. 多样化的群文阅读素材：包括童话故事、名著选段、文学作品等；2. 教学课件：包括图片、视频等多媒体资源，用于展示人物形象和情景；3. 学生练习册：提供练习题和写作任务。
四、教学过程第一步：导入利用一个有关人物描写的小故事作为导入，引发学生对人物描写的兴趣，并提出相关问题，引导学生思考。
第二步：讲解通过教师的讲解，介绍人物描写的目的和作用，以及在不同类型文本中的运用方法。
通过举例说明，让学生对人物描写有一个初步的了解。
第三步：示范选取一篇适合年龄阶段的文本，例如童话故事《白雪公主》，进行人物描写的示范。
教师可以利用图片和视频等多媒体资源，展示人物形象和情景，让学生产生直观的感知。
第四步：小组合作将学生分成小组，每个小组选择一段文本，围绕一个主要人物进行合作讨论。
鼓励学生在小组内共同思考，交流彼此的观点，并总结出人物描写的特点和亮点。
第五步：展示请每个小组派代表向全体同学展示他们选择的文本和相关的人物描写。
教师可以帮助学生点评和总结，激发更多的学生参与讨论。
第六步：个人练习提供一些练习题目，让学生个别完成，例如填空、改错、连线等。
这些练习可以围绕着课堂使用的文本，帮助学生巩固所学的人物描写技巧。
第七步：写作任务要求学生根据自己的喜好选择一个文本，通过人物描写，写一篇短文或小故事。
鼓励学生运用丰富多样的词语和句式，充分展示他们的想象力和语言表达能力。
五、教学评价与反馈教师可以对学生的练习题和写作任务进行评价，并针对性地给予反馈。
群文阅读 让笔下的人物“活”起来
外貌描写包括以下内容：体形；身高； 体重；各器官的外形和状态；服装；装 饰物；携带物——包括顶、扛、背、抱、 拖、推、拉、提着的一切事物等以及这 些前方面给人的感受。：
谈谈感受、收获
让笔下的人物“活”起来
让笔下的人物“活”起来
——六年级群文阅读
议题：让笔下的人物“活”起来 篇目：《詹天佑》《少年闰土》《我的 伯父鲁迅先生》 资中县水南镇中心校六年级一班 陈瑶
会长鱼的树
（片段）
咪咪是一只小猫，是一只整天想吃鱼的猫。可是，他又最怕自 己钓鱼，因为钓鱼要坐在河边，一动不动好半天，那多难受呀！他坐不 住。那么，想吃鱼怎么办呢？他就跟在别的小猫后面，吃他们剩下的鱼 骨头、鱼尾巴。这样，他就老是吃不饱。 有一天，咪咪饿得很厉害也不肯去钓鱼，还想找点现成的吃。没 有鱼尾巴，有点儿鱼骨渣也好啊！他转来转去，转到果园里来了。耶！ 果树上挂满了水果，红一片，黄一片……这时，正好来了几个小朋友， 看果园的老爷爷摘了苹果又摘梨，小朋友接过水果，谢谢了老爷爷，张 嘴就吃，真香真甜，吃得真开心！ 咪咪看得好馋，可是他不吃水果，他想：要是有一棵会长鱼的树 ，那就好了。他走出果园，他一边走，一边老是想着会长鱼的树。 他走啊，想啊，看见前面有一棵大树。树上的一片片叶子可真像 一条条鱼，就站住了，叹口气说：“这棵树只长叶子，要是能长出鱼来 ，那该有多好啊！” “嘻嘻——”
顺序结构？
文章有了“灵魂”、“骨 架”，还要让“血肉”丰满。
人物描写 用具体生动的语言绘声绘色地再现 “人物”，让读者如见其的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈， 这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心， 用圈子将他套住了。 爸爸： 我的爸爸今年三十六岁，身高一米七五身高，不胖也不瘦， 略微有些驼背。头发不长不短，不知什么原因，额头上有一块三角 形的疤痕。爸爸长着一双“扫帚眉”，呈八字形耷拉在眼睛的上面， 眼睛很小，一笑就没了。鼻梁有点塌，鼻头肉墩墩的，偶尔还会长 出几颗“粉刺”。脸型是“国”字形，还算比较周正。他从不留胡子， 最让老爸不满意的是牙齿，他不仅长着两颗“大板牙”，而且排列得 非常不整齐。脖子又短又粗，一双嘴唇厚厚的，给人以非常憨厚的 感觉。一身衣服，就是市场里经常能买到的服装，既不名贵，也不 寒酸，穿鞋很不固定，有时候穿皮鞋，有时候穿运动鞋。肩上挎背 着一个黑色皮包。
人物语言群文阅读教学设计
人物语言群文阅读教学设计1. 引言在语言教学过程中，阅读是一个重要的环节。
而人物语言群文阅读是一种有趣且有效的教学方法。
通过以人物为中心，将文本与现实生活联系起来，能够提高学生的阅读能力和语言表达能力。
本文将探讨人物语言群文阅读的教学设计。
2. 教学目标通过人物语言群文阅读教学，我们的目标是培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和批判性思维。
具体目标如下：- 学生能够理解文本中的主要内容和细节信息；- 学生能够从文本中获得相关语言知识和词汇；- 学生能够将所学知识应用到实际生活中；- 学生能够通过讨论和写作的方式表达自己的观点和看法。
3. 教学步骤步骤一：导入教师可以通过引入一个引人入胜的故事或者人物来吸引学生的注意力。
例如，可以给学生讲述一个发生在现实生活中的有趣的故事，或者介绍一个具有代表性的历史人物。
步骤二：阅读文本学生将阅读所提供的文本，并尝试理解其中的主要内容和细节信息。
教师可以提供一些问题以引导学生的思考，例如：“这个人物在文本中扮演了什么样的角色？”、“他/她的个人特点是什么？”、“他/她的言行举止有何影响？”等。
步骤三：词汇学习学生将学习文本中出现的生词和词组，并进行词义理解和用法分析。
教师可以使用各种教学方法，如词汇游戏、词义辨析等，帮助学生掌握这些新词汇，并将其运用到实际交流中。
步骤四：讨论和思考学生将参与小组讨论和思考活动，分享自己对文本的理解和观点。
教师可以给予引导性问题，例如：“你认为这个人物的言行举止是否合理？”、“你在现实生活中是否遇到过类似的情况？”等。
通过互动交流，学生可以从不同的角度思考问题，并扩展自己的视野。
步骤五：写作任务学生将完成一个与文本相关的写作任务，例如写一篇故事续写、写一篇评论或者写一篇观后感。
教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作能力和表达能力。
4. 教学评价教师可以通过以下方式评价学生的学习情况：- 观察学生在课堂上的表现，包括学生对文本的理解和参与度；- 阅读理解和词汇测试，以评估学生的阅读能力和词汇掌握程度；- 书面作业的评估，如文章评分和写作能力评估。
人物描写群文阅读教学设计
人物描写群文阅读教学设计针对人物描写的教学设计，可以通过引导学生深入了解文本中的人物形象，培养对不同人物特点的观察能力，并通过阅读和分析文本中的描写方式，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
下面是一个适用于群文阅读的教学设计。
一、教学目标1. 了解人物描写的定义和作用；2. 学会分析文本中的人物形象；3. 培养学生的观察能力和思辨能力；4. 提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学准备1. 选取包含多种人物描写的文本，如小说、散文、传记等；2. 准备活动所需的课件、素材和学生参考资料；3. 分组准备学生小组活动所需要的材料和指导教材；4. 暂定两节课的时间。
三、教学过程第一节课1. 导入（5分钟）通过展示一张有关名人的图片，激发学生对人物形象的兴趣，引起学生思考人物描写的重要性和作用。
2. 讲解人物描写的定义和作用（10分钟）在讲解中使用生动的例子，将人物描写与文本情节和主题紧密联系起来，让学生了解人物描写在塑造形象、推动情节和表达主题方面的作用。
3. 课文分析（15分钟）选择一段带有明显人物描写的文本，共同阅读并分析其中的人物描写方式。
引导学生关注描写的细节、形象的描绘以及综合性的描述方法。
4. 小组活动（20分钟）将学生分为小组，每个小组选择一段文本，分析文本中的人物形象，讨论并准备小组报告。
鼓励学生多角度、多层次的观察和分析。
5. 小组报告（10分钟）每个小组派代表进行简短的汇报，其他小组成员对报告进行评价和提问。
6. 总结（5分钟）总结本节课学到的内容，强调人物描写的重要性，并预告下节课内容。
第二节课1. 复习（5分钟）通过复习上节课的内容，引导学生回忆人物描写的定义和作用。
2. 分析课外阅读中的人物描写（15分钟）学生进行课外阅读，选择自己喜欢的一本书，并分析书中的人物描写，描述其中的人物形象和描写方式。
3. 分组讨论（15分钟）学生根据自己的阅读，分组进行讨论，分享自己的发现和感受。
4. 展示与讨论（15分钟）每个小组派代表进行展示，展示他们对人物描写的理解和发现。
群文阅读人物描写教学设计
群文阅读人物描写教学设计一、引言群文阅读是一种培养学生爱读书、善读书的有效途径。
在群文阅读教学中，人物描写是非常重要的一环。
通过对人物形象的描绘，可以让学生更好地理解故事情节，感受人物的情感与思想，培养他们的审美能力和想象力。
二、教学目标通过本次教学，旨在帮助学生理解人物描写的重要性，并能够运用合适的词汇和句式进行人物描写。
同时，培养学生对文学作品的情感共鸣和阅读兴趣，提高他们的文学素养和阅读能力。
三、教学过程1. 导入：通过提问引起学生对人物描写的思考，例如：“你们读过的文学作品中有哪些让你印象深刻的人物形象？”“你们觉得人物描写在故事中起到了什么作用？”2. 概念讲解：简要介绍人物描写的定义和作用，解释人物描写对于故事情节和情感表达的重要性。
3. 示例分析：选择一段经典的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉，进行人物描写的示范分析。
引导学生从外貌特征、性格特点、行为举止、言谈举止等方面进行描写，让学生感受到人物形象的栩栩如生。
4. 学生练习：将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的文学作品中的人物，运用所学的描写方法，为人物形象进行描述。
鼓励学生用丰富多样的词汇和句式进行描写，培养他们的表达能力。
5. 展示与分享：每个小组选出一名代表，将自己的人物描写分享给全班同学，并进行互动交流。
教师可以提供一些建议和点评，帮助学生进一步改进自己的描写能力。
6. 总结反思：引导学生思考本次教学的收获和体会，让他们认识到人物描写对于阅读的重要性，并激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
四、教学评价通过观察学生在练习和分享环节中的表现，评价他们对人物描写的掌握程度和表达能力。
可以根据学生的表现给予鼓励和指导，并提供个性化的辅导。
五、延伸拓展可以组织学生进行文学作品的阅读分享，让他们更深入地了解不同作品中的人物描写，拓宽他们的阅读视野和文化素养。
六、总结通过本次教学，学生对人物描写的重要性有了更深入的认识，掌握了一些基本的描写方法和技巧。
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。
2、采用多种方式训练学生的描写能力。
3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。
教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。
在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。
学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。
教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。
二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。
然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。
三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。
2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。
3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。
4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。
四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。
群文阅读人物描写教学设计
群文阅读人物描写教学设计通过阅读文学作品，学生可以进一步了解人物形象的刻画，感受作者的描写技巧，提高自己的阅读理解能力。
本文将针对群文阅读人物描写进行教学设计，在教学中引导学生深入研究人物形象，培养他们对文学作品的敏感性和艺术欣赏能力。
1. 阅读材料选择为了满足教学设计的需求，我们选择多样化的文学作品。
可以选择一些经典的文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，也可以选择一些现代文学作品，如《围城》、《活着》等。
建议选择具有丰富人物描写的作品，让学生在阅读中感受并理解人物形象的刻画。
2. 背景介绍和导入在开始阅读之前，简要介绍作品的背景和作者的创作意图，激发学生的阅读兴趣。
可以通过简短的视频、图片或故事背景描述等方式进行导入。
3. 人物形象分析在阅读过程中，引导学生分析人物的外貌特征、性格特点、生活背景等方面的描写。
可以设置一些问题，让学生通过细读文本来回答，以促进他们对人物形象的深度理解。
例如，学生可以思考以下问题：- 作者如何描写这个人物的外貌特征？- 这个人物的性格特点有哪些？作者是如何描写的？- 人物的背景和环境对他们的性格有何影响？4. 比较不同作品中的人物描写通过比较不同作品中的人物描写，学生可以进一步理解不同作者的创作风格，并培养他们的比较和分析能力。
可以选择同一类别的作品，或者选择不同时代、不同地域的作品，让学生通过比较来探讨不同作者对人物形象的刻画手法。
5. 学生创作人物形象描写通过学习和分析多个人物形象的描写，鼓励学生进行创作。
可以设计一些练习，如要求学生根据一个给定的人物形象，重新描写这个人物的形象和性格。
也可以要求学生自行创作一个人物形象，并进行创作分享和互评。
6. 角色扮演活动利用角色扮演活动，让学生更好地理解和体验人物形象。
可以选取关键场景，让学生扮演其中的人物，通过演绎来理解人物的内心世界和情感变化。
角色扮演活动不仅有助于学生的情感投入，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
小学语文人物群文阅读教学设计
小学语文人物群文阅读教学设计一、教学目标通过人物群文阅读，培养学生的阅读理解能力，提高综合语言运用能力。
二、教学内容1. 经典人物群文阅读2. 人物群文的结构与特点三、教学步骤步骤一：导入1. 创设情境，引起学生的兴趣和注意力。
2. 引入人物群文阅读的概念，并解释人物群文的定义和特点。
步骤二：讲解人物群文的结构与特点1. 通过举例解释人物群文的结构，包括主角、配角、剧情发展等要素。
2. 分析人物群文的特点，如人物形象塑造、情节安排等。
步骤三：引导学生阅读人物群文1. 给学生发放人物群文阅读材料，并让他们自行阅读。
2. 指导学生提取文本信息，理解人物关系和剧情发展。
步骤四：展开讨论1. 随机抽取几个学生分享他们的阅读心得和发现。
2. 引导学生从不同角度，如情感、品德、生活经验等进行深入思考和发言。
3. 教师引导学生一起总结人物群文阅读的价值和意义。
步骤五：合作创作1. 将学生分成小组，要求每个小组选择一个人物群，并以此为基础，编写一篇人物群文。
2. 鼓励学生在创作中实践所学的人物形象塑造和情节安排等技巧。
步骤六：展示和评价1. 每个小组派代表向全班呈现他们的作品，并解释他们在创作中的考虑和思路。
2. 全班共同评价每个小组的作品，鼓励积极的建设性意见，提高学生的批判性思维能力。
四、教学评价与反思通过观察和听取学生的表现和讨论，评价他们对人物群文阅读的理解和运用能力。
并针对不足之处进行改进和调整，以促进学生的学习效果和兴趣。
五、课堂延伸与拓展1. 鼓励学生继续阅读更多的人物群文作品，拓宽他们的阅读视野。
2. 可以引导学生创作其他类型的文章，如人物小品、人物访谈等，培养多样化的写作能力。
作为一种提高学生语文素养的重要手段，人物群文阅读能够帮助学生在阅读过程中了解人物关系，把握文本情节，拓展思维，培养学生的阅读理解和综合语言运用能力。
通过本次教学设计，相信能够激发学生的阅读兴趣和创作热情，提高他们的综合素养，为他们的学习和人生奠定坚实的基础。
群文阅读教学设计让笔下的人物“活起来”
群文阅读教学设计让笔下的人物“活起来”第一篇：群文阅读教学设计让笔下的人物“活起来”群文阅读教学设计让笔下的人物“活”起来六年级一班陈瑶教学目的：1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律，帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。
2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法。
3、初步感受群文阅读的魅力。
教学内容：群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》推荐阅读：《少年闰土》原文教学方法：1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。
2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。
完成一篇作文的大体构思，学以致用。
课前准备：四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。
请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。
教学过程：一、了解群文阅读及其作用：（一）联系学生实际，了解“群文阅读”同学们，请看大屏幕。
《会长与的树》是我们班马家泺写的一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写的一篇三千多字的小说。
我们都已经读过了。
不少同学很喜欢，告诉老师也想写出这样的作品来，问我怎么写。
我也不知道他俩是怎么写出来的，就偷偷地问他们。
马家泺说他读过很多很多童话；孙珺羿说她读过不少动物小说。
看来要写出好作文离不开多读书。
但是有些同学说自己读的书也不少啊，为什么写不出好作文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读，为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时，突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读——群文阅读。
（二）了解“群文阅读”的一个作用据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的不足，并能解决语文学习中的一些难题。
人物描写”群文阅读教案
“人物描写”群文阅读教学设计设计理念：人物描写的运用很普遍，人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。
人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。
教学内容：1、阅读《少年闰土》2、阅读《从百草园到三味书屋》教学重难点：1、在文章中感受人物形象，学习外貌描写、语言描写、动作描写的灵活运用。
通过描写手法领会人物的内心世界。
2、认识群文阅读，以此提高阅读效率，提升阅读兴趣。
教学准备：组文教学过程：一、谈话导入：1、大家听说过“鲁迅”这个人吗？他可是我们近代文学中的泰斗级人物哟，他的文章对社会的关注度是很高的，而他的童年却是非常有趣。
至少，能够吸引大家去探究，这样一个与大家有着同样顽皮童年经历的人，是怎样成为文坛巨匠的。
2、知道群文阅读吗？（群，就是聚集在一起。
群文阅读，就是把一组文章聚集在一起阅读、学习）让我们来一起学习这两篇鲁迅先生写的文章。
二、示范阅读《少年闰土》1、自由阅读。
思考：文中主要描写的是谁？他给“我”说了哪些事？具体有几件？分别说一说都是些什么事情。
2、读完这篇短文，你想说点什么？（生反馈，注意引导：他与“我”的关系？他是一个怎样的孩子？在“我”的心目中，他是一种怎样的形象？）3、小结：希奇有趣无穷无尽的希奇事（板书）三、阅读《从百草园到三味书屋》1、要求：阅读《从百草园到三味书屋》，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小片段再次细细品味，说说你喜欢的理由。
（建议：可结合自己童年生活谈一谈）要求：交流前，说清楚自己喜欢的是哪个片段，概括起来是什么具体的事情，再说理由。
2、交流《我的伯父鲁迅先生》感受1：鲁迅受人爱戴的原因。
引导：具体表现在四件事：趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、帮护车夫、关心女佣。
《一面》感受2：鲁迅关心青年，鼓励青年多读书。
引导：鲁迅送书时给青年留下的印象。
表现在六次描写“瘦”字上。
群文阅读《鲁迅笔下的人物》教学设计教案(含反思)
群文阅读《鲁迅笔下的人物》教学设计【授课年级】七年级【议题】鲁迅笔下的人物【教学目标】1.通过阅读多篇材料，引导学生从不同的文本中提取关键词，品味的语言特色。
2.引导学生运用自由阅读，比较猜读等方式，深化学生对不同人物的感知和理解。
3.引导学生从不同角度去体会、判断、思考，激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学重点】引导学生在阅读中提取和品味文本中描写人物的语言特色。
激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学课时】一课时【教学过程】一、静心观读，回忆鲁迅笔下的“人物形象”1.观察图片（少年闰土形象）2.读文感受少年闰土的形象。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
”问题设置：1．这是一个怎样的少年？从哪些语句看出来？2.介绍作者及笔下的一些经典人物形象。
过渡：闰土选自鲁迅的《故乡》。
鲁迅原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人.中国现代文学家、思想家、革命家和教育家..鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”.在他平淡的语言下的塑造了许多经典的人物形象。
例如：成年后的闰土、阿Q、孔乙己、祥林嫂……【设计意图】了解并尊重学生的已知，通过回忆已学课文内容，感受鲁迅笔下的人物形象。
引导学生关注书中的一些容易被忽视的知识，从而引出课文的作者和出处，让学生明白，许多课文是根据教材需要经过删减和改动的，激发学生对课文内容进行深入探索的欲望。
学生是否对一本书产生兴趣，除了内容上的吸引外还有作者本身对学生的吸引，通过介绍鲁迅的文学造诣来吸引学生。
过渡语：今天我们就一起走进鲁迅笔下的人物。
二、对比默读，理解鲁迅笔下“同一个人物不同的形象”（阅读材料一）问题设置：1.中年闰土是怎样的形象？2.对比体会少年闰土、中年闰土的形象变化。
过渡语：儿时的玩伴多年后再见竟然这副模样，所以鲁迅此时会是怎样的心情？学生反馈并板书。
八年级人物描写群文阅读教学设计
八年级人物描写群文阅读教学设计导言：人物描写是文学作品中的一个重要元素，它能帮助读者更好地理解、感受作品中的人物形象。
在八年级阶段，学生们需要通过群文阅读培养对文学作品的欣赏能力以及对人物描写的理解能力。
本文将设计一个针对八年级学生的人物描写群文阅读教学方案，旨在帮助学生提高对人物描写的理解与欣赏能力。
一、教学目标：1. 培养学生对人物描写的观察与理解能力，使他们能够通过描写重要情节、细节和形象语言等，准确把握文学作品中的人物形象。
2. 培养学生对人物描写的感受与欣赏能力，使他们能够对文学作品中的人物形象作出真实、细腻的感受，进一步体验文学的艺术魅力。
3. 提高学生的阅读理解能力，使他们能够通过阅读与分析文学作品，准确把握文章中的含义与主题。
二、教学内容：1. 通过精选的群文阅读材料，以及老师的讲解和示范，引导学生深入理解人物描写的技巧与方法。
2. 利用课堂活动，丰富学生对人物描写的感受与体验，培养他们的审美情趣。
三、教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师可从生活中或与学生相关的案例入手，引发学生对人物描写的兴趣，提出问题，促使学生主动思考人物描写在文学作品中的重要性。
第二步：示范与讲解（20分钟）教师可选取一篇经典文学作品，例如《红楼梦》中的人物描写，向学生展示作者是如何通过细致入微的描写，使人物形象栩栩如生。
并对这些描写进行详细解读，向学生介绍常用的描写手法，如直接描写、间接描写、对比描写等。
第三步：群体阅读与讨论（30分钟）教师将分发给学生一篇选自群文作品的短文，要求学生在阅读过程中仔细体会人物描写的技巧与魅力，并在阅读后进行小组讨论。
学生可以分享自己的感受、思考问题并提出观点。
第四步：学生互评与分享（20分钟）学生将根据自己所读的群文作品短文，选择一个重要的人物形象进行描写，并互相评价、分享自己的写作成果。
教师要及时给予鼓励和指导，帮助学生提高写作水平。
第五步：总结与展示（20分钟）学生和教师共同总结本节课的内容，回顾整个教学过程，再次强调人物描写的重要性以及提高人物描写技巧的方法。
人物 群文阅读教学设计
人物群文阅读教学设计本篇文章将介绍一种基于人物群文阅读的教学设计，旨在提高学生的阅读理解能力和文学素养。
以下是教学设计的详细步骤。
1. 准备阶段在开始正式的教学活动之前，教师应对教材中涉及到的人物进行深入研究。
这包括了解每个人物的背景、性格特点、行为举止等等。
教师还需要选择合适的群文作品供学生阅读，这些作品可以是小说、戏剧、诗歌等多种文学形式。
2. 引入阶段在引入阶段，教师可以通过多种方式来激发学生对人物的兴趣。
例如，教师可以用一段描述人物特点的语言来引入话题，也可以通过演示一段剧情来引起学生的思考和讨论。
3. 阅读理解在这一步骤中，学生将进行对人物的认知和理解。
教师可以指导学生在阅读时着重关注人物的内心世界、与其他人物的互动关系等。
学生可以分小组进行讨论，分享自己对人物的理解和观点。
4. 表达与创作在这一阶段，学生将被要求以所阅读的人物为题材进行表达和创作。
这可以包括写人物传记、写人物的心情日记、创作角色扮演等。
教师可以提供一些写作指导，激发学生的创作灵感。
5. 分享与评价在学生完成表达和创作后，教师可以组织学生进行分享和评价。
学生可以展示自己的作品，并相互交流对他人作品的看法和评价。
教师可以提供一些问题或评价标准来引导学生进行讨论和评价。
6. 拓展与延伸为了进一步提高学生的阅读能力和文学素养，教师可以引导学生进行拓展和延伸。
这可以包括选择更复杂的人物作品进行阅读，进行深度分析和讨论，或者进行跨学科的学习，将人物与历史、社会等其他领域进行联系。
通过以上的教学设计，可以使学生在群文阅读中更好地理解和欣赏人物形象，同时培养学生的阅读理解能力和表达创作能力。
教学设计中注重互动和合作，可以激发学生的主动性和创造力，提高学习的效果。
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群文阅读教学设计
让笔下的人物“活”起来
六年级一班陈瑶教学目的：
1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律，帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。
2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法。
3、初步感受群文阅读的魅力。
教学内容：
群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》
推荐阅读：《少年闰土》原文
教学方法：
1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。
2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。
完成一篇作文的大体构思，学以致用。
课前准备：
四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。
请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。
教学过程：
一、了解群文阅读及其作用：
（一）联系学生实际，了解“群文阅读”
同学们，请看大屏幕。
《会长与的树》是我们班马家泺写的一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写的一篇三千多字的小说。
我们都已经读过了。
不少同学很喜欢，告诉老师也想写出这样的作品来，问我怎么写。
我也不知道他俩是怎么写出来的，就偷偷地问他们。
马家泺说他读过很多很多童话；孙珺羿说她读过不少动物小说。
看来要写出好作文离不开多读书。
但是有些同学说自己读的书也不少啊，为什么写不出好作文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读，为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时，突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读——群文阅读。
（二）了解“群文阅读”的一个作用
据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的不足，并能解决语文学习中的一些难题。
上周，老师问同学们学语文什么最难。
有很多同学告诉我作文最难，特别是写人的作文。
朱思杰交给陈老师的纸条上这样写着：写人的作文太难了，要写人的优点、缺点，还要是特点，还要写外貌、性格、爱好，还要写什么口头禅之类，非常麻烦！
（三）明确本节课的学习目标
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
这节课我们就来挑战这个难题，通过群文阅读来探寻写人作文的奥妙，找寻写作的方法，让我们笔下的人物也“活”起来。
二、群文阅读指导
（一）让学生发现群文阅读的重要方法——比较
三篇文章放在一起，我们会自然的对他们进行——比较。
会发现它们的不同点，也会发现他们的相同点，通过思考从而找出写作的一些方法。
（板书）
（二）群文阅读合作探究
1、教师引领学生尝试进行第一次阅读探究，获得方法。
师：写人的文章一定要从无数多的人中选出一群或一个来写。
比较这三篇文章作者选择的写作对象有什么相同点，又有什么不同点，发现什么问题，又有什么收获，之后我们也来确定自己这次写人作文的写作对象。
解决第一个问题：写谁？PPT 预设学生发现：
选择的人不同。
师引导：为什么作者不同选择的写作对象就不一样，这些写作对象与作者有什么关系呢？
生通过阅读异中求同比较发现：作者对他们的写作对象非常熟悉或了解。
这三篇课文的写作对象都是一个人。
我们学会了写个体，写
群体也就有了基础。
请你在写作对象栏最右格填上一个姓名或称呼，这个人一定是你非常熟悉或了解的。
（学生填空）
拟题目：
当我们选好了写谁，一般就会给作文拟个题目。
如何给写人的文章拟题目，我们来进行第二次比较。
看到文章题目栏。
相同点是什么？不同点是什么？相同点是题目中都有姓名，不同点是有的只写了姓名，有的还表明了人物的年龄阶段，有的还写出了与作者的关系和称呼。
看来我们拟题目，也可以写出人的姓名，或表明与“我”的关系，以及对人物的称呼。
但是我们平常给作文拟题目很少用到姓名，这又是为什么呢？詹天佑——名人；鲁迅——名人；闰土呢？——《少年闰土》这篇课文是选自鲁迅小说《故乡》，本来是没有题目的，后来是编者加上去的，为什么有用了姓名呢？因为鲁迅笔下的这个闰土形象得到了人们的喜爱家喻户晓，也成了名人。
请你把拟好的题目写在题目栏最右格。
（学生填空）
2、学生小组合作尝试进行阅读探究。
（1）第二次阅读探究：写作目的（为什么写？）
拟好一篇作文的题目，你准备干什么？准备写些什么？
同学们，老师有个问题，为什么要写这个人？
我们来进行阅读比较，看看作家们又为什么要写这个人？一定是这个人的外在或内在的一些特点或品质触动了作者，让作者
有所思有所感。
鲁迅为什么写少年闰土？吕行华为什么写詹天佑？周晔为什么写鲁迅？PPT
学生阅读填表，交流探讨：
周晔写鲁迅是为了表达对鲁迅的（）之情。
鲁迅写闰土是为了表达对少年闰土的（）之情。
吕行华写詹天佑是为了表达对詹天佑的（）之情。
师小结：我们写人是为了表达对人物的态度情感。
生活中，我们会对人产生丰富的情感态度，有了这些情感态度我们就想表达出来，我们常常用说话的方式来表达。
的这些包含对人认识，态度情感的句子可以说是最小最短的文章。
PPT这就是文章的中心思想，也就是作者写这篇文章的目的。
请你想想你选的这个写作对象他哪方面的特点品质给你留下了较深的印象，你对他有怎样的情感态度？想好了就填写写作目的最后一栏。
（2）第三次阅读探究：写作内容（写些什么？为什么写这些？）
小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。
（3）第四次阅读探究：写作方法（怎么写？）
小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。
小结：我们笔下的人物有了“灵魂”、“骨架”，又有了“血肉”，他就“活”起来了。
三、阅读延伸
1、总结：这节课我们探究了一些写人作文的方法。
“人”是地球上最独特神奇又极为复杂的生灵，我们写人就是在了解别人，认识自己，经过不断努力，我们一定会让笔下的人物“活”起来，写出像孙珺羿、马家泺等同学那样既让自己满意又让别人喜欢的作品。
2、阅读推荐：同学们课后可以去读读《少年闰土》原文，还有《绿山墙的安妮》，马克吐温曾评价该书：安妮是既不修的爱丽丝之后最令人感动和喜爱的儿童形象。
板书：
让笔下的人物“活”活起来
《詹天佑》同
《我的伯父鲁迅先生》比较思考写作方法《少年闰土》异。