乳腺癌术后切口护理 PPT课件

一、说教学背景
4.教学重点难点 依据教学大纲要求及本课在教材中的地位和 作用，我将本课的教学重难点设计为：重点为切口 护理要点，难点为切口愈合的机制及影响切口愈合 的原因
5.教材处理及重点难点突破 根据以上对教材的分析，同时针对临床的特点 首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让 学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握 运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学 目标
三、说学法
临床护理学法指导显得格外重要，这是因为，一方面临床知识 更新快，如果学生不养成良好的学习习惯，那么就很难适应这门 学科的学习和今后的发展。因此，我确定以下几种学法：
1、培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分 析、归纳、推理能力得到提高。本节教师通过列举具体病例来进行分析，归纳出切口愈 合的要点，并依据此知识与具体事例结合、推导出 影响切口愈合的因素。
一、说教学背景
3.教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结 构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标：了解乳腺癌的手术方法及手 术切口的选择。深入阐述切口愈合机制及切口 护理要点（2）能力目标：通过教学初步培养 学生分析问题，运用知识的能力，解决实际临 床问题（3）德育目标：引导学生从临床出发， 激发学生学习兴趣。明确术后切口护理的重要 性，激发学生的爱患意识。
四、说教学过程
说明：展示课（1课时）临床实习课（2课时） 二种课型，今天我就展示课课型来说一下我 的教学设计
展示课 导入新课（２分钟） 出示学习目标（３分钟） 教师演示章节内容（30分钟） 引导分析，学生探索 （1５分钟） 任务展示、评价（１５分钟） 老师补充讲解（5分钟） 巩固提升 （6分钟） 总结（３分钟） 作业（１分钟）
切口感染是影响愈合的主要因素，问：切 口感染的主要因素是什么？根据这些因素， 我们可以做些什么？
通过把前期基础和临床现象结合引导学 生分析和解决实际问题的能力，并引导 学生思考，让学生更好的进入角色。
展示课
任务展示、评价 问：
乳腺癌切口与甲状腺切口愈合的异同点 乳腺癌切口与阑尾炎切口愈合的异同点 进一步分析这三个切口拆线时间的异同
手术切口选择：乳腺癌改良根治术包括乳 头，乳晕，距肿瘤边缘3cm 作一横型或者 纵型切口。 乳腺癌保乳术：旁开肿块3cm，作一横型 或者纵型切口。
切口愈合机制:伤口的早期变化；伤口收缩； 肉芽组织增生和瘢痕形成；表皮及其他组织 再生
引导出
影响切口愈合的因素：全身因素，年龄及营养； 局部因素，感染、异物及局部血供。
由各小组派出代表板书讨论成果，小 组互评找到最佳答案
展示课
老师补充、讲解
对甲状腺，乳腺及阑尾炎切口情况 进行讲解，进一步分析拆线时间的 异同，提高学生应用理论的能力
展示课
巩固提升
给学生进一步提问时间，对不清楚的知识 点，进行梳理。乳ຫໍສະໝຸດ 癌术后切口护理一、说教学背景
说
二、说教法
课
三、说学法
流 程
四、说教学过程
五、说板书设计
六、说教学效果评价
一、说教学背景
1.在教材中的地位和作用
本节内容在全书和章节中的作用是：《 乳腺癌术后切口护理》 是第四版护理教材第13章第 节内容。在此之前学生已学习了 外科学基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容 是在护理临床工作中，占据重要的地位。以及为其他学科和今 后的学习打下基础。
4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环 节选择合适的概念、规律和解决问题方法，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比 中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分 析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。
引导出
一期愈合与二期愈合概念
切口护理要点
根据前述理论基础，提出以下护理要点
保持皮瓣血供良好 1）手术部位用弹性绷带加压包扎 2）观察皮瓣颜色及创面愈合情况 3）观察患侧上肢远端血循环情况
维持有效引流 1）保持有效的负压引流 2）妥善固定引流管 3）保持引流通畅 4）观察引流液的颜色和量
引导分析，学生探索
导入新课
展示课
以典型的乳腺癌图片回顾已学 知识，提高学生对学习乳腺癌
相关性的知识积极性
乳腺术后切口护理 是影响切口愈合的 关键因素
展示课
出示学习目标 教师出示学习目标
了解乳腺癌的手术方法及手术切口的选择。 深入阐述切口愈合机制及切口护理要点。
展示课
教师演示章节内容
手术方法：乳腺癌改良根治术和乳腺癌保乳术
二、说教学方法
（1）文化熏陶法：以图文结合的方式为学习创设一个合 适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣；
（2）案例教学法：为学生提供背景材料，指出，让学 生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点 ，于是，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力可以 得到一定程度的培养。
（3）任务驱动法：在案例中包含的任务，学生以完成 此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通 过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力 的目标。
2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。 主要是努力创设应用科学方法探索、 解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授切口一级愈合和二级愈合时(图 1)，可通过图片演示引导学生对切口愈合有感性认识，使学生能够把感性认识和理论相 机和结合起来。
3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题 或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的求知欲 。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生 多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
一、说教学背景
2.学情分析
初步接触临床的护理学生共性是一般学习兴趣较高，学 习比较主动，但自主学习能力比较差，刚接触临床不 久，一般还没有真正掌握良好的学习方法，因此，在 教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生学习情况， 进行启发式教育，另一方面，有可能因实际情况而灵活 调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收 获。