学校课程与社区教育资源整合的研究

学校课程与社区教育资源整合的研究摘要：课程改革要求建立更加开放的学校课程体系，学校课程与社区教育资源的整合，延伸了学校教育的内容和途径，满足了课程改革的这种要求。

在具体的教育实践中，学校课程要实现与社区教育资源的整合应以课标为依据，精心整合课程内容；把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式；打破学科体系相对封闭的状况，课程结构从学科本位转变为整合课程。

这样做带来了学校教师和学生在教育观念、教育行为、学习途径、学习方式等方面的一系列变化。

关键词：课程社区教育资源整合当前，基础教育课程改革的浪潮正向纵深推进，课程改革成为学校教育改革的突破口。

构建更加开放的学校课程体系，提高教育质量成为课程改革的重中之重。

而要建立更加开放的学校课程体系就必须将学校课程与社区教育资源整合起来，延伸学校教育的内容和途径。

学校课程与社区教育资源的整合是指学校课程与社区资源和社区需求相结合，发挥学校的特色，利用社区资源，提高教育的实用性、生活性，实现学校社区化，社区学校化的理想。

确立整合、生成、实践的课程观，是教育创新走向实践的一种形式。

学科课程与社区教育资源的整合，建立开放而富有创造性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对学校教育提出的客观要求，是学校回归社会的一个必经的发展过程。

它不仅有助于课程最终形成学生的个体经验，提高学科课程的达成度，提高育人质量，提高了学生对社会的适应性，而且改变了传统的学习观念，使社区成为继续教育、终身教育的基地。

重庆市中山路小学所在地──重庆市北碚区是教育文化名区，是一个巨大的教育资源库。

就物而言，有公园、电影院、文化馆、体育场、自然博物馆、图书馆、历史文化遗址、英烈纪念园、西南师范大学、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不仅有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长，而且还有许多有技术的能工巧匠、先进模范、知名人士。

这是极其宝贵的教育资源。

中山路小学从2002年上期开始进行“学校课程与社区教育资源的整合研究”。

在短短的两年时间中，这项研究使学校的课程改革充满了蓬勃的生命力，促进了学校师生的共同成长。

一、学校课程与社区教育资源的整合（一）以课标为依据，精心整合课程内容学校课程与社区教育资源的整合应以课标为依据，以激发学生兴趣、促进学生发展为原则，以提高学科课程的达成度为落脚点，精心选择内容进行整合。

目前我们使用的学科教材是修订过的新教材，呈现的信息都是为达到教学目标，精心选择、组织的现成信息。

但是，教材上的信息还是十分有限的。

在科学技术、知识迅猛发展的今天，给予学生的信息量应该远远超过教材的内容，应该为学生建立更为广泛的信息系统。

学校课程与社区教育资源的整合有利于树立大课程观，结合社会生活，对学科课程进行补充、变革。

学校课程与社区教育资源的整合，作为一种课程设计形式，没有固定的模式，是一个多样化的实践天地，需要将课程相关要素进行整理、选择、组合、协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。

因此，学校课程与社区教育资源的整合必须精心选择能整合的内容，根据学生已有知识基础、学习能力，充分利用社区资源，把文本、教师、学生、社会生活紧密相连，设计每一个教学环节都考虑育人目标和学科教学目标。

例如，语文课标要求小学阶段课外阅读量要达到一百万字，怎么吸引学生有效地课外阅读呢？教师结合家乡北碚举办的“重庆后花园节”，把读书与社会生活紧密相连，寻求富有艺术个性的教学创意，指导学生开展系列读书活动。

首先，教师指导学生带着问题搜集资料，进行辨别、取舍、分类、整理。

学生以小组为单位，查资料，找出并背诵十首描写桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古诗、词；收集一个与花有关的故事；搜集各种花的图片，了解花的形状、品种、产地及相关的知识；查找各种花的花语、雅称；了解各国的国花；查找花的药理及其妙用；根据花的诗歌内容来画一副画，这诗可以是古诗，也可以是自己写的；每组表演一个送花的小品；考察本届花园节的成功和需改进之处，用文字描绘第二届后花园节的蓝图。

其次，教师指导学生通过资料的收集、整理、概括，展示读书学习、研究考察成果。

学生饶有兴趣地参加此项读书活动，采用班会形式，或背诵或表演，或展示或抢答，进行读书汇报竞赛活动，把自主学习的成果与大家分享，展示了读书学习、研究考察成果：读背了几十首古诗词，讲述了几十个有关花的故事，了解了有关花的自然常识、社会常识等。

这项活动将社区资源作为课程整合的内容，为课程内容增添了“新鲜血液”，填补了学科内容的不足，有效地提高了学科目标的达成度。

同时，增强了学生的社会责任感，促进学生对家乡的重大事件与发展的关注。

（二）把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式学校课程与社区教育资源的整合把以认知为主的课堂学习与实践为主的体验学习结合起来，把尝试、探究、质疑、批判、创新的权利还给学生，实现了教师指导和学生实践并举。

学校课程与社区教育资源的整合，强调学生自主探究，但自主不是放任自流，教师需要担起参与者、指导者的责任，并通过教学设计、探究活动的引导、结果的评价进行教学的控制。

例如，一年级的小学生才六岁多一点，年龄小，虽然他们爱提出数学问题但是他们的理解能力比较差，特别是理解应用题比较困难。

怎么办呢？教师根据孩子喜欢玩这一天性，把学生带到社区的少儿游乐场玩。

在学生兴致勃勃参与各项活动时，有意识地组织、引导学生观察、发现数学问题。

回到教室，学生提出了许多有关加减法的数学问题并提出了解决方法，思维非常活跃，表述清楚。

学生的自主探究和体验使书本知识变得鲜活而形象，帮助学生从具体的事例中抽象出所要掌握的数学概念，扎实而灵活掌握了加减法的应用题知识，体验到数学和我们的生活密切相关，就在我们身边。

当自主探究的体验活动玩出了智慧，培育了学生渴望学习新知识的情感后，教师再让学生仔细观察孩子们在游乐场活动的录像片段，让他们提出新问题。

孩子们提出了“有5个小朋友在‘跳蹦蹦床’，走了3个，又来了6个，现在有多少个小朋友在玩跳蹦蹦床？”“小朋友按每组6人排队玩‘燕子飞行’，一共排了8队，总共有多少小朋友玩‘燕子飞行’？”等二年级才学习的数学问题。

其中有的问题学生自己能解答，感觉自己很能干。

有的解答不出，如第二个问题列式：6+6+6+6+6+6+6+6=？教师告诉小朋友这题求8个6是多少，既可用加法也可用乘法计算，最快最简单的办法是用乘法。

什么时候才学乘法呀？孩子们盼望那一天快快到来。

（三）打破学科体系相对封闭的状况，课程结构从学科本位转变为整合课程学校课程与社区教育资源的整合要求打破学科体系相对封闭的状况，提倡各学科利用社区教育资源，开展相互合作，共同培养学生的人文素养、综合能力。

例如，我校紧靠嘉陵江，江边遍地是美丽的鹅卵石。

教师带学生到江边拾鹅卵石，三个学科教师结合各自任教的学科，围绕一个主题“对学生进行美的熏陶”对这一教育资源进行整合。

美术课教师指导学生观察鹅卵石，画鹅卵石，用鹅卵石做小工艺品，运用形象直观的手法让学生感受鹅卵石颜色各异，形态万千的艺术美；科学课教师指导探究鹅卵石形成的奥秘，感悟大自然的神奇美；语文课教师指导写有关鹅卵石的儿歌，写《捡鹅卵石》的命题作文，让学生用语言表现鹅卵石给人带来的乐趣美。

这种“整合”，使各学科的教师成为教育的合作者。

学科教师间共同研究，资源共享、知识经验共享，形成了合力，推动了学校的教育改革。

二、学校课程与社区教育资源整合带来的变化（一）教师的变化1．新课程观日益深入人心在大一统的教育管理的模式下，传统的学科教学由课程专家制定课程计划、教材。

教科书规定了学校“教什么”，教师教学的过程只是向学生忠实地灌输和训练课程内容的过程。

新课程观认为：课程是有计划地安排学生学习机会并使学生获得知识、参与活动、增加体验、促进发展的过程。

学校不是封闭的，新课程不仅需要传承传统文化，还需要鲜活的、充满时代气息的、体现地域文化特色的教育资源。

这些教育资源除了不断修订的教科书，还需要教师在广阔的社会生活中去发掘、去整合。

学科课程与社区资源的整合，蕴含着传统的学科中心课程向体验课程转型。

课程的意义从强调学科内容到强调学生学习时所获得的经验和体验。

怎样把教材内容与学生生活、社区资源有机地结合起来，把接受性学习与探究性学习结合起来，变知识的灌输为问题的解决，体现新的课程理念“获得知识、参与活动、增加体验、促进发展”，提高学科教学目标的达成度成为了教师关注、研究的焦点。

2．充分利用社区教育资源，教育科研步入了理性化、规范化的轨道把新的教育思想和课标要求转化为科学的课堂教学设计，是实验教师面临的最大困难。

教育研究是不断发现问题和解决问题的过程。

过去，我们也搞教育研究，但缺少理论的支撑。

研究时往往模仿自然科学实验的研究方法。

但教育研究以人为对象，教育环境千变万化，因果关系错综复杂，又没教师心甘情愿地充当对照班。

虽然实验教师干得辛苦，但效果往往不尽人意。

当我们开始研究“学科课程与社区资源的整合”这一课题的时候，我们也充分利用了社区教育资源，寻求社区高校西南师范大学教科所的专家的支持。

他们的参与给我们的课题注入了新的活力。

教授、博士走进学校，举办参与式讲座，和学校的领导、教师在宽松的环境下毫无拘束地进行研讨，平等对话，分析新的教育理念与小学教育教学现状的差距，使我们更好地理解了课标，确定了“学科课程与社区资源的整合”的基本理念、研究策略、原则、步骤以及成果展现形式。

教师从专家那里得到理论指导，获得了必要的教育科研知识和研究技能，开展以解决实际问题为目的的教育研究；在专家的点拨下，教师的教学随笔、课后反思、个案研究、实验报告、研究课、论文等都上了档次。

课题组教师参加市、区赛课，4人次获奖；论文多人次获国家、市、区一、二、三等奖；参加教师基本功大赛3人次获市、区一等奖；录制的研究课通过出版社向全国发行；跟随国家级课改专家走出北碚上展示课。

教师有了成功的体验，教育研究更积极了。

教育研究步入了理性化、规范化的轨道。

3．教师感受到知识的不足、理论的匮乏，引发了继续学习的强烈愿望课改给了教师极大的权利，也提出了极高的要求。

“学科课程与社区资源的整合”这一课题使教师由教材的传递者转变为教材的开发者、设计者、建设者，对教师综合素质的要求高了。

这就需要教师坚持不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各种教育信息，不断更新自己的知识，充分调动自己的知识储备和智慧潜能，有创意地工作。

教师们立刻感觉到课改给教师提出的新的要求，许多教师都感觉自己过去所学的知识远远跟不上课改的需要，他们不仅积极地参与学校组织的各种培训活动，而且自觉地购买了许多关于课改的书籍进行自学，也自发地参与各种继续教育的学习。

（二）学生的变化1．“学科课程与社区资源的整合”使学生的学习渠道多样化，感受到学习的意义和价值学科课程与社区资源的整合扩大了学生的学习途径，使学习生活化、情趣化，满足了学生的好奇心、求知欲，提升了人文精神，提高了生活品位和情趣。