生成性课堂教学模式及策略
试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学
试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学摘要生成性学习作为一种新的教学模式，强调学生的主动参与和创造性思维能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，通过引导学生分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。
本文试图探讨在生成性学习课堂教学模式下，如何运用案例教学来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
首先介绍了生成性学习和案例教学的基本概念和特点，然后分析了两者之间的关系，并探讨了在生成性学习中运用案例教学的优势和挑战。
最后，提出了一些实践经验和建议，以帮助教师更好地运用案例教学方法来促进学生的学习和发展。
关键词生成性学习，案例教学，教学模式，学生参与，创造性思维，主动学习1. 引言生成性学习是一种强调学生主动参与和创造性思维的教学模式。
它与传统的教育模式相比，更加注重学生的实际操作和实践能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，在学生学习和发展中起到了重要的作用。
本文试图结合生成性学习和案例教学的理论与实践，探讨在生成性学习课堂教学模式下如何有效地运用案例教学方法来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
2. 生成性学习与案例教学的基本概念和特点2.1 生成性学习生成性学习是一种注重学生主动参与和创造性思维的学习模式。
在生成性学习中，学生通过实际操作和实践活动，从自己的经验和思考中构建新的知识和理解。
生成性学习追求学生的学习和发展的全面性和综合性，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过生成性学习，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养自主学习和合作学习能力。
2.2 案例教学案例教学是一种通过引导学生分析和解决实际问题的教学方法。
在案例教学中，教师将真实或虚构的实际问题呈现给学生，鼓励学生运用所学的知识和技能来分析和解决问题。
通过案例教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养问题解决和批判思维能力。
案例教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩。
2.3 生成性学习和案例教学的关系生成性学习和案例教学有着紧密的联系和相互作用。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
课堂教学设计的基本策略
课堂教学设计的基本策略“策略”一词泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。
教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。
最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。
一、生成性教学策略（一）生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种“平衡态”，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，“平衡态”即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在“同化--顺应--同化”的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究“活动”和“社会交往”在知识意义生成中的作用。
生成性课堂教学研究
生成性课堂教学研究[引入]：随着教育的不断发展和进步，课堂教学已逐渐成为培养学生创新精神和实践能力的重要场所。
在课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是引导学生主动探索知识的引导者。
生成性课堂教学作为现代教学理念的重要组成部分，强调课堂的动态生成和学生的个性发展，为课堂教学注入了新的活力和生机。
本文将探讨生成性课堂教学的特点、实践与反思，以期为未来的教学研究提供参考。
生成性课堂教学的特点生成性课堂教学具有开放性、互动性、个性化、动态性和生成性等特点。
在这种教学模式下，教师和学生之间不再是简单的传授关系，而是相互交流、共同发展的互动关系。
同时，课堂不再是教师预设的单一流程，而是根据学生的实际情况和需求，动态生成的一系列活动。
生成性课堂教学的实践在实践中，生成性课堂教学可以采用以下策略：弹性预设、情境创设、对话交流、及时调整和反思总结。
通过这些策略的实施，教师可以更好地应对课堂中的动态变化，捕捉并利用生成性资源，使课堂教学更加丰富和具有深度。
生成性课堂教学的反思尽管生成性课堂教学具有很多优点，但也存在一些挑战和问题。
如教师如何把握课堂中的动态变化，如何处理预设与生成之间的关系等。
因此，教师在实践中需要不断反思和总结，提高对课堂的掌控能力和应变能力。
[深入]：为了进一步深入探讨生成性课堂教学，我们可以结合具体案例进行分析。
例如，一位教师在数学课上讲解“等腰三角形”的概念时，有学生提出自己的理解方式是“两边相等的三角形就是等腰三角形”。
面对学生的这一观点，教师没有简单地予以否定，而是以此为契机，引导学生进行讨论和交流。
最终，学生们在对话和质疑中得出了正确的结论，同时也加深了对概念的理解。
这个案例充分展示了生成性课堂教学的特点。
教师尊重学生的个性化观点，并以此为出发点，引导学生进行探索和交流。
课堂在对话和互动中不断生成新的想法和认知，使教学更具深度和广度。
教师在反思中不断提高自己的教学水平，促进了专业成长。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。
生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。
本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。
在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。
二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。
在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。
学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。
这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。
教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。
这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。
情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。
教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。
这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。
评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
动态生成性课堂教学策略
动态生成性课堂教学策略动态生成性课堂教学策略一、课题研究背景与意义价值21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要一代新人，需要新的教育。
新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有了更切实的指导意义。
高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。
新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。
因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。
“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
传统教学多年来的缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了对把握非预期性信息的能力。
为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教学中的引领策略已势在必行。
生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会发展具有深远的意义。
二、课题的理论依据1、建构主义理论：现代教学论充分强调-教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，在这个动态发展过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
通过师生的互教互学形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放和谐的情境和氛围，在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，从而实现教学相长。
2、“动态生成”观：是华东师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。
“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略“生成性”教学是课程改革过程中出现的新的教学理念，与“预设式”教学相比，其更强调学生学习的自主建构，更强调教学的动态生成——师生互动、生生互动。
没有学生的参与，没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，就没有教学中的生成基础。
教师要注重运用“生成性”教学的弹性设计策略，敏锐地把握和捕捉住学生与教材要求的差别、学生之间的认知差异，有的放矢地进行指导，以此来促进“生成性”教学机会的产生和发展。
1 通过制定有层次的教学目标和要求根据新课程理念要求，教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教科书不再是神圣不可侵犯的，教师完全可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学，根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，使教材更具开放性。
一个好老师是带着明确的教学目标，带着对不同层次的学生的不同要求去上课的，把基本要求作为基点，根据学生的接受情况来对他们提出相应高度的教学要求，尽可能地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，保证课堂教学的有效生成。
2 合理利用教材的特点《牛津初中英语》具有灵活性伸缩性和适应性的特点，它为教材使用者提供了变化幅度和潜能，教师在进行教学设计的时候对教学内容要做到取舍适当，不能过分求全求深，既要照顾到大多数学生，又要考虑到学生不同的接受能力。
比如7A Unit 1 Welcome to the unit Part A要求学生把国家的名称写在相应的图片底下。
处理这部分教学内容，可以让学生直接在图的下面写下对应的国家英语名称，可以让学生到黑板上来板书，还可以采取问答的形式，比如用多媒体投放某一个国家的图片，提问：“What country is it？”让学生边回答，边把国家名称写下来。
当然，这部分内容还可以设计成听力训练，让学生通过听对话，选出所提到的国家对应的标志性建筑物图片。
这些设计教师可以根据学校的条件、学生的特点和自身的习惯进行取舍。
生成性学习课堂教学策略
生成性学习课堂教学策略生成性学习课堂教学策略此次出差北海，有幸观摩了几节区内外同行的现场课，聆听了来自华南师大历史系的黄牧航教授的报告，收获很大，感想很多，选取几点记录如下。
此次学习观摩的关键词是“课堂生成性教学”，何谓生成，生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于建构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
这样的课堂要求教师对课堂要有预设，但又要求教师的预设是弹性的，开放的，在实施过程中是允许甚至必须有学生参与的空间的。
在这样的课堂中，教师应该是积极创设知识学习的情景，尽量使学生对相关知识的理解有真实情景的辅助和催发；教师是学生学习的主持者和合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习共同体，课堂教学的结果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来预定的教学内容得到修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验，体验到学习的快乐，实现教学相长。
此次观摩的几节现场课都体现了这一点，用课改的词汇来形容就是，以问题为中心，学生为主体，教师为主导，课堂上时间还给学生两节初中现场课，一节《戊戌变法》、一节《新文化运动》，教师处理得相当大胆，学生在课堂上唱起主角，他们先是分组合作，解决教师提出的问题（体现了教师对课堂的预设），然后提出自己解决不了的问题，让他组同学帮助解决。
这些学生课堂上提出的问题，就是在课堂上生成的了，是非预设的。
从两位教师的设计来看，非常好的诠释了“课堂生成性教学”一词，留给学生足够的空间和时间，课堂成为了学生的舞台，学生提出的问题有些相当有深度，抓住了这节课的中心，如果再能由学生来回答解决，那这样的一节课真可谓“圆满”了----- 课改理念尽体现，学生不但得到了思维表达等诸多方面的锻炼，还实实在在得到了知识。
在课后的点评中，学者专家的发言也明确表示了对这几节课的褒奖------ 生成的，学生为主体的，体现了对学生现有知识水平关注的课堂啊等等。
生成性语文课堂教学的策略
三 、抓 住 情境 契 机 ，捕 捉 生 成 火花 课 堂 教学 不 是一 个机 械 执行 教 案 的过 程 ，而 是一 个动 态
新 课程 改革 中显 示 了突 出 的先锋 意 义 。 因而 ，如 何建 设 符合 的 、开放 的 、 不断 生成 的 过程 。 在这 个 过程 中 ，学 生可 能会
二 、鼓 励 学生 质 疑 ，激 发生 成 动 机
表 现 济 南冬 天 的特 征 呢 ？” 一石 激起 千 层浪 ，面对 这 即兴 的
作 为教 师 不 能仅 满足 于 “ 道 、授 业 、解 惑 ” ，而要 做 提 问，学生表现 出了极 大的兴趣 ，答案也是层 出不穷，富有 传
到 “ 激趣 、启思 、 导疑 ”。学 生是 教 学 的主 体 ，学 习是 学生 个性 。
价 值 的信 息作 为 教 学的 新契 机 ，课 堂 必将 走进 “ 柳暗 花 明又
一
平 等 的 对 话情 境 ． 在 民主 、平 等 、和 谐 、友 好 的教 育 氛 围 中，师 生 才 能敞 开心 扉 、交 流体 会 、切 磋 论辩 ，共 同提升 思 想 ，共 享课 堂 精神 之 旅 。教 育家 陶 行知 说过 ： “ 有 民主 才 只
成 火 花 。但 是 教 学 契 机 往 往 稍 纵 即逝 ， 对 于 难 得 的 教 学 契
调课 堂 教学 的 生成 ，不 是 漫无 目的 、毫 无章 法 的随 意生 成 。
机 ，教 师 四两 拨千 斤 ，就会 产生 好 的教 学 效果 。 紧紧 抓住 课
一
、
创 设对 话 氛 围 ，营 造生 成环 境
新课 程 改革 要求 的 激发 学 生积 极性 、主动 性 的生 动和 谐 的语 文课 堂 ，成 为 当前 语文 教 学迫 切 需要解 决的 问题 。新 课 程强 涌现 出许 多新 的想 法 ， 出现许 多 新 的 问题 ，暴 露许 多 新 的思
活力课堂,精彩生成——构建高中地理生成性课堂的教学策略研究
上 完。 叫三组 学生上 来展示 ， 他们 讲得实在太 多 了，
示意他们停下来都不起作用 ！ ”
醒， 智慧被点燃 ， 情感被激发 ， 创造性得 到最大限度 的发挥 。这也体现 了新课改发挥 学生的主体性 ， 把
是 课堂教学 的组织者 、 引导者等教学 理念 。 二、 生成的策略
（ ） 弹性” 设 ， 一 “ 预 准备 生成
不再 是线形 的 ， 也不 再是 “ 饱满 ” ， 的 要敢 于 留出足 被打 开 ， 思维火 花被点 燃 。 学生 思维处 于 “ “ ” 愤” 悱
够 的空 白 ， 还学 生思维 的空 间 。 学前 预设 时应 多一 状态 ， 师生 间的互 动对话 过程 可 以催 发 、 生成许 多
和学习方式 ， 实施有效 教学 ， 众说 纷纭 ， 衷一是 。 华 。 莫 没有预设 的教学是盲 目的 、 随意 的， 没有预设 的
笔 者根据 自己的地 理教学 实践 以及对新课 改 的理 课堂是不负责任 的课堂 。 而 ， 好 的预设 ， 然 再 也无法
解 ， 为生成性课 堂教学应 是新课程实施 的核心 问 预知课堂教学 中的全部细 节。 认 我们要摒弃 的是单维
题。 那么什么是生成性课堂教学 呢？ 师及 时捕捉那些无 法预见的教学因素 、 教学情景 等 动态信息 ， 利用 可生成 的资源来不 断创新课堂 的一
的、 严密 的 、 闭的 、 观的线性 教学设计 ， 封 主 追求 的
１ 全过 程 、 方 位 的 预 设 ． 全
生成性课堂教学是 指在 弹性预设的前提下 ， 教 是多维的 、 灵活的 、 开放 的、 动态 的“ 弹性” 设计 。
堡
活 力课 堂 精 纂 生高中地理生成Ｊ 课堂的教学策略研究 Ｊ 生
高中生物生成性教学的课堂引领策略
定 的教 学 环 节 和 步 骤 ；应 根据 所 获得 的信 息 修 正和 改变 教 学 方 案 ， 依 据 教 学 现 场 的 实 时特 点而 动 态 生 成 新 的 教 学 方 案 ， 教 或 使 学方 案在 变 动 中 引导 着 教 学 逐 步 走 向 深 入 。 进 行 “ 心 法 则 ” 学 时 ， 生 对 教 师 所 提 的 问 题 都 做 了 满 中 教 学
魅力 。
这 个 问题 在科 学 界存 在 争 议 ， 两 种 不 同 的说 法 。 种 学 说 认 为 有 一
朊病 毒是一种分子生物 ， 只含 有 蛋 白质 ， 含 核 酸 ， 主 细胞 是 不 宿 它唯一生存的地方， 因此 ， 成朊 病 毒 所 需 的信 息 可 能 存 在 于 宿 合 主 细 胞之 中 ，朊 病 毒 激 活 宿 主 细 胞 中 的 为 朊病 毒所 编码 的 基 因 后， 复制 繁 殖 朊 病 毒 。 一 种 学 说 则认 为朊 病 毒 的蛋 白质 能 为 自 另 己 编 码遗 传信 息 。其 实 ， 种 学 说 是与 “ 心 法 则 ” 违 背 的 ， 这 中 相 我 们 都 知 道 ， 病 毒 只 含 有 蛋 白质 ， 含 核 酸 ， 病 毒 的 复 制 可 能 朊 不 朊 有 两 种 ，一 种 是 通 过 逆 转 译 过 程 产 生 为 朊 病 毒 编码 的 Ｒ Ａ 或 Ｎ Ｄ Ａ（ 后 者情 况还 需要 逆 转 录 ， 须 存 在 逆转 录 酶 ） 二 是 蛋 白 Ｎ 如 必 。 质 指 导 下 的 蛋 白质 合 成 ， 蛋 白质 本 身 可作 为遗 传 信 了对“ 学 中心 法 则 ” 认 识 ， 展 了思 维 的 拓 空间， 掌握 了有 关 生 命 科 学 研 究 成 果 。 通 过 上述 巧妙 的 处 理 ， 一 个 “ 确 定 的 意 外 事 件 ” 成 了 使 不 变
生成性学习课堂教学策略
生成性学习课堂教学策略初探生成性学习是新课程教学的一个亮点。
它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力，也使知识获得了增值。
生成性学习也是新课程课堂教学的难点。
本文以大量的课堂教学案例，对生成性学习课堂教学的策略作了一些探讨。
生成性学习知识增值教学策略一、生成性学习课堂教学面面观为什么要强调教学的生成性：1.从课程的角度来讲语文不只是文本课程，语文更是体验课程。
它是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。
它借助语言，让学生欣赏美景，体验生活百味，思考人生意义，领悟生存智慧。
它的教学必须是开放的、生成的。
2.从教学的角度讲传统教学对教学的定位基本上是老师教学生学、老师传授学生接受的过程，知识只能被等价的转换。
新课程强调，教学是教师跟学生交往、互动的过程。
在这个过程中，知识要实现增值，就是原来知识在文本形态里面，在课程标准里面，在教科书里面，它可能只有一个维度、一个解读、一种含义，但是通过师生的交往、互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种含义，也就是知识增值了、丰富了。
3.从知识转化来讲知识在教学过程中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可供大家分享的经验，转化为学生的智慧、学生的品质，这个知识也增值了。
这是我们新课程所倡导的教学观——通过教学使知识增值，促进学生发展的知识论的依据——内在的依据。
知识不是一成不变的，不仅知识本身可以多维度地解读，知识的形态、性质在教学当中也会不断变化的。
所以，知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。
也可以说，生成性学习的课堂教学的目标就应该是实现知识的增值。
二、生成性学习课堂教学策略（一）背景资料个性化，为课堂生成作好铺垫以往的课堂教学中，作者和作品背景资料的介绍，要么是教师以ppt展示，要么课前由学生查找搜集，不管哪一种，一般都以“百度化”的内容为主，缺乏个性，更没有探究的意识，缺乏学习的生成性，只是简单的从网络上把知识迁移下来。
高中生成性课堂教学策略
展之中。在教学时，设置一些障碍，在教学内容与学生求知心 理间制造一种“不协调”。将学生引入有关的情境中，在探究 问题的过程中启发学生的生成动机。
（二）承 １．承载生成性资源 在动态中捕捉并适时激活生成性资源，使生成问题在适 当的时机转化为有意义的话题，以便进一步开发利用。在交 流互动、动态生成的教学过程中，自始至终研究学生，引领学 生将处于原生状态，零星的、片面的、模糊的创新信息推向更 高水平。甚至将来自学生的错误也看作是生成性资源，教师 凭借自己的教学机智，利用错误所带来的问题，把错误的事 实变为探究的情景。对于一些极有价值的创新信息，师生再 度归纳、集合，形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人 格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。并及时地把它
万 方数据
。
教学新ｉ仑么暨丝燮型：厂——————————————————————～
种“插曲”往往有意外的收获，不是在浪费生命，是在关注生 命的生长，是在进行生命与生命的对话，并向生活回归，努力 建设开放而有活力的课堂。
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互；互边生成性课堂教堂！立话篡堕
运用以对话为主的互动生成性教学方法，激活课堂教学 过程。大量运用以对话为互动性的教学方法，如：谈话，讨论， 共同探究等方式。由对话引出主题，用对话进行交流，避免枯 燥操练，张扬探索理解。视野的拓展、精神的会通、人格的交 流．将切实体现学习的魅力。激发学生学习的热情和探求的 渴望。如开展共同探究活动，针对某一话题，结合文章中内容 让同学发表不同的看法，甚至对立的观点，让学生们各抒己 见、交流思想、共同提高。在复习课中，学生对某一阶段所学 的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，展示合作成 果，学生分享学习经验．最后教师点评。通过互动对话，激活 学生的背景知识和已学知识，发挥群体力量，使学生在对相 关知识的分析、归类、汇总过程中主动参与，进一步建构、完 善认知图式。在生成性教学中始终体现语言的工具性特点和 学以致用的教学思想，改变教学活动游离干实际生活，促进 课堂教学与真实生活相结合。再如创设有利于学生大胆参与 语言交际活动的最佳语言环境和氛围．并随时适当地、以积 极的评价方式肯定学生在参与活动中的良好表现和积极态 度，注重过程评价，促进学生全面、主动的发展。互动生成性 课堂教学要求教师要善于倾听学生的发言．重视学生对各种 现象的理解，认真倾听他的想法，敏锐地洞察到想法的由来， 鼓励交流和质疑。
学生课堂生成策略(全文)
学生课堂生成策略课堂生成是新课程背景下，课堂教学的价值追求。
生成是学生在已有知识、经验的基础上，经过加工整合进而产生新的思维产品的过程，是学生智慧火花的闪现，是我们教学中所需要追求的。
一、课堂的生成特性在生成性的课堂中，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。
“生成”的课堂是无法预期的，课堂教学中的一些“意外”会被教师当作宝藏去发掘，尽量开采出更多的“无法预约的精彩”。
1．生成的民主性。
一个动态生成的课堂．首先应该是一个民主的课堂。
学生在民主的学习氛围中思维才会自主驰聘，思想才会不受束缚。
才会闪现智慧的火花。
在民主的教学氛围中，学生可以自由组合学习伙伴、学习资源，也可以随时提出自己的疑问，还可以自由地表达自己的观点。
如此，课堂才会生成一个个生动思维成果，才会达到一个又一个新的境地。
2．生成的动态性。
生成的课堂，是动态的课堂，是鲜活的课堂，是无法预知的课堂。
在生成的课堂教学中。
教师和学生就像是朝着某一目标前进的小溪，他们在不断向前奔流的过程中。
浪花飞溅，载歌载舞；他们在不停向前奔流的过程中，滋润了别人，历练了自己。
3．生成的多元性。
生成的多元性。
也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。
从“顺”、“逆”、“纵”、“横”等多元的角度思考，体现了生成的多元性。
4．生成的创新性。
生成的创新基础，学生任何生成的思维都含有创新的成分。
在数学课堂中．学生找到一种新的应用题解法；在语文课堂中。
学生造出一个非常有新意的句子；在科学课堂中．学生想到一种新的实验方法；在体育课堂中，学生想出一种新的游戏，这都是生成的过程，也都有创新的成分。
尽管有时候这种新的方法可能不是最好的，但是只要是学生灵感进发的结果。
初中信息技术课堂动态生成性的教学策略研究
初中信息技术课堂动态生成性的教学策略研究摘要：所谓动态“生成式”课堂教学就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
平等、民主的教学氛围是生成式课堂教学的催化剂；生成式课堂教学的基石是设计弹性教案；教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量。
关键词：动态生成式弹性设计新课程理念提倡“生成式”课堂教学。
生成式课堂教学最早由叶澜教授在他的《新基础教育理论》一书中提出。
叶澜教授认为：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成式的特征。
“生成式”教学焕发着蓬勃的生命活力，不但是新课程课堂教学的亮点，而且也是新课程课堂教学的难点。
因此，“生成式”教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。
如何进行生成式课堂教学呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学。
本文从三个方面谈生成式课堂教学的策略。
一、平等、民主的教学氛围是“生成式”课堂教学的催化剂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。
在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1.培养学生的问题意识。
利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题听、想。
2.培养学生的协作意识。
让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。
主要的目的是合作，是共同提高。
因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。
语文课堂生成性教学的实施策略
考隐含在其后的理论依据 ，独创性 想 法的前因后果 等等 。
总之 ，教师只有充分发挥 自己的
教学智慧 ， 有效地调控好每一个 生成 性教学细节 ， 才能使教学过程变得具
找准学 习的 兴趣点 ；（ ３ ） 从 学生 新 旧 知识 的联 系 出发 ，找准知 识 的出 发
点。 二． 激 活机 智 ．课 堂教学 要呈现 多元生成性
决 ；④学生积极性是怎样调动起来的 （ ２ ） 在反思 “ 失误不 足”时 ，要考
如在初三阶段教学中 ，在阅读 练
习的安排 上，材料的取舍都需 要教 师
画面 ，同时也培养了他们语言概括表 达 能力 ，让学生 充分感悟语 言文字 ． 是为了尊重学生的主体 地位 ，充分调 动学生 的学习主动性。 三． 智慧点染 ，探究 延伸 要艺术
此， 语文教学不应游离于教学情境之 外， 教 师要摆脱既定的课 程计划 和课
预设 学情 。目标设计 要具 有
的胸 怀……最后 ，同学们一 致公认 ： 鲁庄公并非传统说法 的平庸国君 、昏
君 ，而是一位明君 ， 只不过是一位缺 乏军事才能的明君罢了。 四． 践行 反 思。课后评 价要体 现
课 堂
语 文 课 堂 生 成 性 教 学 的 实 施 策 略
单朝 阳
传统 的初中语文课 堂教学 过分强 调封闭和预设 ，上课成为执行教案的 过程。单 一化的教学方案流程基本是
这样的 ：复习铺垫——导入新课—— 课 文 展 开——巩 固应 用——课 堂 小
欲 言 ，有 的 同学说 ：鲁 庄公作 为 同 君 ，在国难 当头 的时候 ，不仅能够接 见曹刿 ，而且还能诚恳地与之探讨戗 前 的政 治准备 ，礼 贤下 士 ，任人 唯 贤 ，这说 明他是开 明的 ，这在当时封 建专制社会是难 能可贵的 。还有的同
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生成性课堂教学模式及策略
（一）生成性课堂教学模式
自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。
（二）研究策略
1、课前充分预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、课堂平等互动
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。
表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。
而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3、全程鼓励质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
它的基本流程是这样的：学生尝试练习——学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。
学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂
教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走出课堂。
但是这样给教师提出了更高的要求，因为很多时候，学生的提问与教师原先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题来深入学习本课，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。
4、敢于追真务实
以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。
因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为教学瑕疵的问题转化成教学的亮点。