贫困生资助体系中的感恩教育

贫困生资助体系中的感恩教育

思南县尧民民族小学张著平

一、贫困生感恩教育的现状

（一）无感恩意识。对贫困生的资助不仅体现在物质上的资助，更体现在感情上的关爱。然而，很多贫困生并没有在享受资助的过程中产生感恩意识，体现在：不知感恩父母，认为父母的付出天经地义；不知感恩学校，认为学校的资助理所当然，还嫌资助金额少，甚至伪造证明材料“争当”贫困生；不知感恩社会，在校贫困生能享受到国家的资助，然而部分贫困生将这样的资助视为理所应当，不能将这样的帮助当作恩惠。

（二）无感恩行动。部分受资助的贫困生中能感受到生活的不易和资助的意义，但仅仅有感恩意识，未能将感恩意识转化为具体的感恩行动，不能在受资助的同时在生活方式和解困方式上有所改变。具体表现为：第一，生活不节俭。部分贫困生受虚荣心的驱使，热衷于与其他同学攀比，不能合理安排资助金的使用，铺张浪费。第二，不自强自立。第三，不诚信还款。国家有贫困学生助学贷款政策，各高职院校也有绿色通道，但部分贫困生当有偿还能力的时候，不能履行合约，一味拖欠。

（三）无施恩主动。感恩不仅是要能感知恩惠，回报施恩者，更要传递和散播爱心，惠及更多需要帮助的人，这样才能形成整个社会的感恩风尚。然而仍有部分贫困生不能在他人需要帮助的时候伸出援助之手，不能主动奉献，传递爱心，回报社会。

二、感恩意识缺失的原因分析。对于感恩意识缺失的原因主要包括以下几个方面：（一）社会思潮的影响。当代学生的成长正处于我国社会转型期，享乐主义、拜金主义等思潮影响并弱化了部分贫困生的感恩意识，淡化了感恩主动。（二）家庭教育的缺位。一些家长只关注孩子的成绩，忽视了孩子健全人格的培养。父母的溺爱使得本应双向互动的情感成为父母对儿女无私奉献的“单边行动”，这助长了他们以自我为中心的思维方式，凡事只考虑自己，很少顾及他人的需要和感受，感恩的情怀自然无法产生，更不懂得如何去感恩。孩子只是一味地接受关爱，没能从家庭教育中得到感恩意识的培养。（三）学校教育的局限性。感恩教育应当是青少年成长阶段必不可少的情感教育。然而，在教学成绩主宰着学校的

生存和发展价值取向的现在，我国中小学感恩教育普遍未能实质性地进入中小学教育教学范围，使得基础教育阶段感恩教育的缺失。且在部分学校中，只注重课堂的教育，未将教育与实践结合起来，不能形成全方位的感恩教育的格局。（四）资助模式的权利义务相分离。权利与义务对等的理念是现代公民最为本质的价值意识，然而当前学校实行的是“免费午餐式”的资助模式，这种无条件的资助，导致部分贫困生对于权利过度索取，弱化了义务感和感恩意识，助长了不劳而获的思想的滋生。（五）个人素质和自卑心理。贫富差距在校园也会有不同程度的反映。物质生活的不充裕，导致了贫困生心理上的不平衡，理想自我和现实自我的冲突，使得一部分贫困生容易产生自卑、虚荣、嫉妒等不良心态，从而冲击和消磨了内心感恩的想法。

三、加强感恩教育的对策研究

（一）思想教育与心理辅导相结合。由于贫困生所处的特殊环境，其在成长过程中心理波动较大，是一个亟需心理健康教育和建设性指导的群体。因此要把感恩教育与心理健康教育结合起来，可通过普遍教育与个别指导来引导贫困生消除经济拮据带来的自卑心理，克服依赖思想，培养和树立责任观念。

（二）课堂教育与氛围营造相结合。除了课堂教育，还要为学生营造良好的感恩环境，营造充满人文关怀的校园。因学生生活其间，也浸润于其中，校园环境对学生的成长起着潜移默化的作用。因此要组织多种形式的校园文化活动，将感恩教育浸润其间，借此丰富大学生的情感体验，让学生形成感恩习惯。

（三）学校教育、家庭教育和社会教育相结合。学生的感恩教育是一个系统工程，学校、家庭、社会都是其中的重要环节，只有实现三者的有机结合，才能相互补充，形成合力。

1、不仅要培养学生浓厚的感恩意识，还要在实践中引领学生掌握正确的感恩方式。家庭是培养学生健全人格的基础，学校可通过《致家长的一封信》等形式与家长进行沟通，邀请家长参与到感恩教育的体系中，充分发挥家庭教育对子女感恩意识的影响作用。

2、重视社会对学生的育人功能。组织学生走出校门体验生活，并引导学生用行动回馈社会，关爱他人，将感恩意识转化成感恩行动，并主动施恩。譬如，学生可运用所掌握的专业知识和技能，开展服务社会的活动，践行感恩行动。