教育与人的发展之间的关系PPT课件
合集下载
教育与人的发展之间的关系ppt课件
揭示了儿童的自我中心性，即不能 从对方的角度来看世界、想问题。
31
埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
2024/1/1
47
高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
2024/1/1
48
高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2024/1/1
31
埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
2024/1/1
47
高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
2024/1/1
48
高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2024/1/1
《教育与人的发展》课件
THANK YOU
感谢聆听
。
个性化教育的发展
总结词
个性化教育强调尊重学生的个性差异， 根据学生的特点和发展需求进行有针对 性的教育。
VS
详细描述
个性化教育关注每个学生的兴趣、特长、 需求和目标，制定个性化的教育计划和方 案。通过采用灵活多样的教学方式和评价 方式，激发学生的学习兴趣和潜能，促进 学生的自我实现和成长。同时，个性化教 育也注重培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
科技还可以辅助教师进行更准确的教育评 价，例如通过数据分析学生的学习情况， 以便更好地指导学生的学习。
04
教育改革与发展趋势
多元化教育模式的探索
总结词
多元化教育模式旨在满足不同学生的需求，提供多种教育路径和选择，促进学生的全面 发展。
详细描述
多元化教育模式包括课程设置多元化、教学方式多元化、评价方式多元化等方面。通过 提供多样化的课程和教学方式，满足不同学生的兴趣和需求，促进学生的个性发展。同 时，采用多种评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，提高评价的准确性和有效性
全球化背景下教育与人的发展
总结词
全球化背景下，教育与人的发展将更加注重国际交流与合作，培养具有国际视 野和跨文化沟通能力的人才。
详细描述
未来教育将加强国际间的合作与交流，引进国外优质的教育资源，提高我国教 育的国际竞争力。同时，将注重培养学生的跨文化沟通能力、批判性思维和创 新能力，以适应全球化背景下对人才的需求。
实践能力
教育注重理论与实践相结合，培养人 们的实际操作能力和动手能力，使人 们能够更好地适应社会需求和解决实 际问题。
03
人的发展对教育的影响
个体差异对教育的影响
教育与人的发展_图文
三、人的身心发展的主要特征及规律
（四）人的身心发展具有个别差异性
身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 ①不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相
同的。 ②在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维
与形象思维，有的表现强有的表现弱。 ③具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好
（8）自我整合对失望（Ego integrity VS Despair） （65—生命结束）
二、人的身心发展的动因
关于人的身心发展的动因，不同的研究者有不同的 见解。其中最主要的分歧焦点即人的发展究竟是先天生 理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题 ，出现了内发论和外铄论两种相互对立的观点。
一、人的发展的概念
（5）同一性对角色混乱（Identity VS Role confusion）（12—20岁）
（6）亲密对孤独（Intimacy VS Isolation）（20— 24岁）。这一阶段属于成年初期
（7）繁殖对停滞（Generativity VS Stagnation ） （25—65岁）
教育与人的发展_图文.ppt
一、人的发展的概念 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的主要特征及规律 四、儿童发展阶段理论的教育意义 五、人的发展的差异性与教育
一、人的发展的概念
人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与 特征的连续不断变化的过程。
人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、机 体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化 ，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质 的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。
--教育与人的发展之间的关系PPT课件
第二章 教育与人的发展
2020/6/18
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2020/6/18
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2020/6/18
18
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2020/6/18
13
（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2020/6/18
14
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
2020/6/18
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
2020/6/18
2020/6/18
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2020/6/18
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2020/6/18
18
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2020/6/18
13
（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2020/6/18
14
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
2020/6/18
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
2020/6/18
教育与人的发展pptppt课件
（四）实践活动在人发展中的作用
实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动， 反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现
人的主观能动性的发挥。
儿童的实践活动
游戏活动 实
贯穿一生的活动
践 活
学习活动
人发展的 基本途径
动
物质生产活动
社会
阶级斗争活动
实践活动
科pp学t精选实版 验活动
22
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
生产力 社会关系
ppt精选版
20
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
1.生产力决定着人的发展性质和水平。 任何人的发展都不能超越生产力所提供的条件 2.社会关系决定着人的发展方向和发展程度。 社会关系包括物质关系和思想关系 印度狼孩 辽宁猪孩 环境决定论
ppt精选版
21
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
ppt精选版
15
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
一、各种不同的人的发展因素论
（一）二因素论 遗传和环境
（二）三因素论 遗传、环境和教育
（三）多因素论
遗传、环境、教育、主观心理、反馈调节
（四）二层次三因素论
可能因素：个体自身条件、环境条件
现实因素：各种类型和各种水平的活动
ppt精选版
16
ppt精选版
13
第三节 人的个性观与教育
教育学的“个性”概念包含以下几方面的特征： 第一，个性的独特性。 第二，个性的稳固性。 第三，个性的社会性。 第四，个性的总和性。
ppt精选版
14
第三节 人的个性观与教育
二、教育理论中的两种不同个性观 片面发展的个性观：个性就是个别性，认为只要发展了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强
度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中
相互 作用的结果。
2020/11/24
10
华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的， 只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通 过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。
他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己 设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的 特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的 职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影 响，是典型的“环境决定论”。
1
未完成性
2
能动性
2020/11/24
12
1、未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相
关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。
儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确 定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活 力和发展可能性。
2、能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2020/11/24
18
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
2020/11/24
8
几种主要的人的发展观
1
2
3遗传 决定论来自环境 决定论复合论 (二因素论)
2020/11/24
9
1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等
2.外铄论------环境决定论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的
刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀 子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其 代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的 重点是人的学习。
3.多因素相互作用论------多因素论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
2020/11/24
13
（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
2020/11/24
14
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
11
（二）人的发展的特点
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
多样性；
“人是由劳动创造的”（恩格斯）
差异性；
“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫
勒）
……
……
2020/11/24
4
一、人的发展概述
2020/11/24
5
（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中， 随着年龄和社会生活经验的增加，身 、心等方面的整体的变化过程。
人的发展大体上可以分为三个方面： 生理发展、心理发展和社会发展。
2020/11/24
6
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
三个方面相互制约、相互促进。
2020/11/24
7
从总体上看，人的发展十分复杂，是 一个生活与生长并进的过程，是一个 “给定”与“自我选择”、“自我构 建”相互作用、相互转化的过程，是 发展的各种因素相互制衡、相互协调 的过程，它体现为个体内部的生理、 心理、社会文化与外显行为方式的连 续又较稳定的发展变化。
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上 而下的原则；
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
2020/11/24
15
儿童身体动作发展顺序
2020/11/24
16
儿童身体动作发展顺序
2020/11/24
17
2、身心发展的不均衡性
一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性；
2020/11/24
3
人是什么？
“人是万物尺度”（普罗塔格拉）
人具有——
“人是政治的动物”（亚里斯多德）
发展性；
“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯 卡）
自主性；
“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）
创造性；
“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） 历史性；
“人的本质是探求生存的意义”（沃克）
2020/11/24
20
2020/11/24
21
人生中的两次生长发育高峰
第二章 教育与人的发展
2020/11/24
1
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2020/11/24
2
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
小鸭子在破壳后不久，鸭妈
妈会带着它们四下走动一圈。
从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称
为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
2020/11/24
19
人体主要系统发育增长曲线