19世纪的英国教育

赫胥黎论教育

（二）科学教育与自由教育
科学教育：自然科学
在中小学首先开设地理学，植物学，物理学，化学，人体生理学等课 程。开设道德理论，政治及社会生活理论基础等课程。尽可能的讲 授历史课程，着重讲授英国历史。 完整的自由教育：完整的和全面的科学文化引入到一切学校
斯宾塞主张学校应开设的课程类型：
1.
生理学与解剖学；
2. 逻辑学、数学、力学、化学、天文 学、地质学、生 物学和社会科学； 3. 4. 5. 生理学、心理学与教育学； 历史学； 文学、艺术等；
主张：以科学知识为中心，兼顾个人和社会生活 的双重需要，实为教育发展史上的一次重大变革。 斯宾塞与其他科学教育的思想家们不仅直接冲击 了英国古典教育传统，他们的影响海扩展到其他 国家，推动了世界科学教育的发展。
ö

19世纪中期，随着形势的发展，要求等教育国家管理教 育的呼声日渐高涨。 国家干预教育，使工人阶级子女接受一定的初等教育， 符合资产阶级的整体利益。


广大工人阶级也越来越认识到接受教育的重要性，一些 有远见的思想家和政治家主张发展国民教育事业以保证 国家的长治久安与繁荣进步。 这些思想成为英国政府此后颁布教育改革方案及设立教 育管理机构的认识基础。



高等教育的发展

在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表 现为新大学运动与大学推广运动上。 1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始。 该学院重视自然科学的教育，不再实施宗教教育。1829 年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上与伦敦 大学学院存在分歧外，英王学院也对实科教育较为重视。 1836年，两院合并成立伦敦大学。在其带领下，19世纪 下半叶，英国城市学院纷纷成立，如曼彻斯特学院、南 安普顿学院等。 城市学院的兴起极大地改变了英国高等教育的传统。科 学教育步入大学的讲坛。高等教育从此面向开放。




大学推广运动：最早出现于19世纪40年代，主要指全日 制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到飞全日制 学生。 伦敦大学、牛津大学、剑桥大学在大学推广运动中发挥 了关键作用。 大学推广运动加强了大学与社会的联系，强化了大学生 的社会服务职能，促使社会中下层阶级和女子获得更多 的接受高等教育机会。
为适应19世纪下半叶英国工业革命及与其他国家开展经 济竞争的需要，1851年，宪章运动者代表大会通过一项 实施普及义务教育的决议。在此基础上，英国政府在 1870年颁布了《初等教育法》，规定国家对教育享有补 助权与监督权，设立学校委员会管理地方教育，对5-12 岁儿童实施强迫性初等教育。 影响：加速了英国初等教育的发展，标志着英国初等国 民教育制度正式形成。1870年，英国民办学校招生数不 足125万，到1900年，双重制初等学校招生数超过425 万，英国基本普及了初等教育。

中等教育改革

19世纪英国中教育基本沿袭18世纪的传统，主要依靠两类教育机构 开展中等教育。一种是捐办文法学校，另一种是公学。 19世纪初期，英国约有捐办文法学校600所，学校规模较小，课程 内容也较为陈旧，难以适应时代需要。 公学源于捐办文法中学，享有较高的地位和社会声誉。 著名的九大公学：温彻斯特、伊顿、威斯敏斯特、查特豪斯、哈罗、 拉格比、什鲁斯伯里、圣保罗和泰勒商会学校。 公学的缺点:课程内容陈旧，教学方法保守。 因此，1861-1864年，克拉雷顿委员会对九大公学进行调查。1864 年，该委员会发表了调查报告，就公学存在的弊端提出了改进措施。 之后公学发生了一些变化，课程内容有所扩充，管理机构也有所变 革。
（二）教学原则与方法
1. 2. 教学应符合儿童心智发展的自然顺序。 儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上的
人类教育相一致； 3. 4. 5. 教学的每个部分都应该从实践到推理； 引导儿童自己进行探讨和推论； 注重学生的学习兴趣；
6.
重视实物教学；
赫胥黎论教育
托马斯· 亨利· 赫胥
黎，英国博物学家、 教育家。英国著名 博物学家，达尔文 进化论最杰出的代 表。
19世纪的英国教育
目录
教育发展概况 斯宾塞论教育 赫胥黎论教育
教育发展概况

国家逐步干预教育
初等教育的发展 中等教育改革

高等教育的发展
社会背景
政治经济制度决定着教育的性质，及政治经济 制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的 问题，而教育又对政治经济制度产生一定的积 极影响和作用。 ö 19世纪英国处于从自由资本主义向垄断资本主 义过度的时期，人口增长速度加快，资本主义 经济获得快速发展。资本主义制度的弊端也日 渐显露，社会矛盾日益尖锐。这些对该时期英 国教育实践与理论均产生了显著影响。


二、这一时期英国初等教育发展还深受1833年颁布实施 的《工厂法》的影响。 《工厂法》规定：9-13岁童工每天应在工作时间内接受 2个小时的义务教育，工厂主雇佣的童工必须持有厂医 开具的年龄证明和教师出具的入学证明，否则要受到惩 罚。 优点：一定程度上改善了工人阶级子女的受教育状况。





斯宾塞论教育
（一）论教育目的与课程
主张：教育目的在于为完
美生活做准备，教育应从当 时古典主义的传统束缚中解 放出来，应该切实适应社会 生活与生产的需要。
“新学校科目中几乎完全忽 视的东西，却是同人生事业 最又密切关系的，一些钦定 的教育机构一直念念叨叨的 却几乎是一些陈腐公式，”
主张：（针对古典主义者就古典学科价值所做的 辩解），斯宾塞提出最重要的问题并不在于某些 知识是否又价值，而在于它们的比较价值。

国家逐步干预教育

1807年，惠特布雷特提出《教区学校议案》，建议政府 在每个教区设立由国家管理的学校，但未在上院通过。 1833年，英国国会决定每年从国库中拨付2万英镑的教 育款项以促进教育的发展。经费管理与分配由“贫民促 进会”和“不列颠及海外学校协会”两个教派团体负责。 1839年，英国政府成立枢密院教育委员会，具体负责教 育拨款的分配与使用。
提出：“我们第一步显然应当是按照重要的程度 把人类生活的几种主要活动加以分类。”
1.
直接有助于自我保全的活动；2. 从获得生活必需品而间接有助于自我 保全的活动； 3. 目的在抚养和教育子女的活动； 4. 与维持正常的社会和政治关系有关的 活动； 5. 在生活中的闲暇时间用于满足爱好和 感情的各种活动；



1856年，该机构改组成教育局，负责管理初等教育，成 为英国政府设立的第一个教育管理机构。
1899年，成立由国会直接领导的国家教育委员会，统一 管理初等及中等教育事业的发展。

初等教育的发展

教育状况： 一、19世纪上半期，英国初等教育主要由宗教团体和慈 善机构办理，教育质量低下，学校数量与入学人数均严 重不足，发展初等教育的师资也极为欠缺，为此，还盛 行导生制的教学方法。 导生制： 也称 贝尔—兰开斯特制，由英国传教士贝尔和兰开斯特 所创。具体实施：教师在学生中选择一些年龄较大学习 成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然 后由他们去交其他学生。优点：学生数额大大增加。缺 点：难以保证教育质量。





1864-1868年，汤顿委员会对英国九百余所捐办文法学 校实施调查，在1868年提出的调查报告中建议设立三类 中学： 第一类,专为贵族与大资产阶级子弟设立，学习经典学科， 以升入大学。 第二类，专为中产阶级子弟设立，主要学习现代语、数 学与自然科学等实用学科，培养商业、法学、教育等专 门人才。 第三类，专为中下层平民子弟设立。培养普通职业人才。 由于当时英国政府关注的是初等教育的普及问题，其建 议未被采纳。
赫胥黎论教育

(一）对传统教育的批判
初等学校：所传授的内容是不充分的，儿童在此难以获得有关自己国 家的历史或政治体制的认识，难以获得科学知识的教育。
中等学校：普遍忽视近代历史，地理，语言以及科学教育，中学毕业 生难以用条理清楚和符合语法规则的语言表述自己的所思所想。 大学：仅仅向学生提供古典语言的基础教育，不能向学生提供科学教 育，也不能对学生进行科学训练。