考试成绩管理分析系统功能

百分等级
7.能用升学率来评价教学质 量吗？ 对一个地区，一个学校单纯 用升学率来评价教育质量既 不科学，又不公平。学校间 教育教学质量的差距并非完 全是由于学校自身工作不力 造成的，与学校的生源等外 部因素亦密切相关，而这些 因素上的差距是历史和社会 综合原因形成的，责任不应 该完全由现在的学校来承担 。但又应如何评价？
修正补充
在反复征求集团管理中心及所属学校教务 主任的意见后，进行修正补充，增加了地 区范围内考试成绩管理分析指标及常规的 分析指标（学校已有的分析指标）；增加 了D、E级学生追踪的功能，可依次选择学 校（可以单选或者多选）、学年、学期、 年级、学科和班级进行后20％和后30％的 统计与查询。
上线运行
据库
• ⑸地区各校学业成绩档案 数据库
五大模块
五个数据库
1.学生学业成绩如何进行 总体评价？ 习惯的计算方法是把平时 几次测验的成绩相加后算 出它们的平均分数，然后 再按平时测验和考试成绩 的比例算出总评分。.显然 ，习惯的算法不科学，因 为几次成绩是不同的试卷 ，这样得到的分数就像用 几个不同标准的秤所称出 的重量一样，价值是不一 样的。
纵向比较是跨时间的比较。
不同时间段的考试难度和 广度是不同的， 所以原始分成绩纵向比较 并不科学。 纵向比较
6.百分等级能作为过程性评价 吗？ 百分等级不具有相等单位，间 距不等，属于顺序数据，不能 进行加减乘除运算。其次，测 验分数的分布通常趋于常态分 布，中间密集，两端分散，而 百分等级不是这样的。比如， 在职业能力测试中，处于50百 分等级与处于60百分等级的人 ，相差10个百分点，然而他们 的原始分数可能只差两三分。 而得分处于两端的人，虽然只 差一两个百分等级，然而原始 分数却可能相差甚远。
惠锦兴
2012年10月24日
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前言
教学质量评析模块与数据库 学业测试评价上的困惑与问题
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本系统的解决方案及其功能
命题原则与试题测评
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报表功能说明
《新纪元教育集团学校教育信息化（数字化校园）建设达标工程实施方 案》中指出：“本着够用、能用、好用的原则，逐步建成新纪元教育集团独 特的信息化系统。”其中自主开发的“考试成绩管理分析系统”历经二年多 的时间，终于浮出水面。因此，本资料仅供集团内部使用，请勿外传。 •2009年经集团陈伟志董事长批准，对“考试成绩管理分析项目”进行开 发。其研制流程为：成果转化→专家论证→功能测试→修正补充→上线 运行。
•2012年8月，开通各校校长、 中学部主任、中学教务处正、 副主任作为首批用户上线登录 查询相关报表。
• ⑴学科过程性成绩评析 • ⑵教学目标达成度评析 • ⑶教师教学发展性评析 • ⑷地区各校学业成绩评析 • ⑸学生个人学科成绩评析
• ⑴学生学业成绩档案库 • ⑵学校成绩测量数据库 • ⑶学业测试卷题库 • ⑷教师教学发展性评价数
升学率
增值性评价指标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
9.标准分能比较不同学科的成绩 吗？ 不同学科的学业测试的标准分只 有在分布形态相同或相近的情况 下才能进行比较，如果两个分布 的形态不同，譬如一个是正态， 一个是负偏态，那么相同的Z分 值可能代表不同的百分等级。对 于这样的两种分值，我们难于做 到准确地比较。“当若干个测试 的分布形态不同时，它们的标准 分既不可以相互比较，又不可以 相加求和。
成果转化
“考试成绩管理分析系统”中 的主要公式源于“教育统计学 ”理论，重要公式通过理论探 究与实践应用（1984-2009） ，在上海市区级范围内进行应 用，获得教师普遍的认可，并 作为教材（香港文汇出版社出 版）在教育学院进行培训。
专家论证
•本系统《需求分析报告》通 过与华东师范大学、上海市教 育考试院、北京师范大学、东 北师范大学、上海教科院、闵 行区七宝教育集团等有关专家 的审稿、论证，综合修改建议， 已经形成认可结果。
• 10.群体测试的平均分或试 题得分率能否全面衡量教 学目标的达成度呢？ • 平均分前述表示集中量指 标，而题目的群体得分率 ，意义上能表示题目的难 度，因此均不适合衡量教 学目标的达成度。
8.如何设置学业的增值性评 价指标？ 在国外，增值评价指标也被 作为一项重要的创新性指标 加入到现有的评价指标体系 中。由经济合作与发展组织 (OECD)研制的教育系统国际 指标体系(INES)也正考虑将 增值指标纳入，以增强国际 间学校效能比较的效度。对 照我们现在的学校评估指标 体系，其主要问题之一就是 缺少对教育教学过程和学生 成长的有效评价。
• 4.用学业原始分能作为评 优择优依据吗？ • 若用原始分数作评“三好 学生”、“奖学金”等的 依据有不公平之处，学科 学习有难易之分，同样得 80分，但含金量不一样。 又如选拔考试，用原始分 数作为择优录取的依据有 弊端。 含金量
5.某次考试 成绩下降是说 明考题比上一次难了还是 学生水平下降了？
2.平均分能评价教学成效 吗？ 学校中熟知的平均分 属于 算术平均数，可用作集中 量指标。但容易受两个极 端数值的影响。在教学评 价中，由于各班(或各位) 学生的原有基础不一样， 学科不一样，所以不能从 他们的一次考试的平均分 来评价教学工作是否成效 。
• 3.如何处理班级群体学业 进步存在基础差容易进位 ，基础好难进位的问题？ 同一个群体中，如何形成 合力促进学生发展缺乏评 价工具。各科教师就是一 个团队，存在单科突进和 高端难以评价的矛盾。 进位的问题
功能测试
•本系统委托信息技术公司编 程，在进行功能测试中逐步突 破了研发瓶颈。 •通过一系列测试，在导入、 运算、导出等方面进行测试， 并将暴露出来的问题及时分析 和处理，使得软件功能进一步 得到提升和优化。
2010年9月，应用系统对瑞安新纪元实验学校2010学年第一学期进行试运转，并征 求瑞安新纪元实验学校领导及教师对《学业成绩管理分析系统》的意见。2011年7 月，在集团举行的杭州会议上进行调研。2011年9月，在“学业成绩管理分析系统” 软件上完成2011学年第一学期，集团所属学校初中学生数4042人，高中学生数 2548人，语数外三科初始成绩等数据报告。