新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式

新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式

内容摘要：对课堂教学模式的探讨是个永恒的话题，在新课程背景下显得更为重要，本文所介绍的“以问导学”六环节课堂教学模式，以问题为主线，引领学生自主学习、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的学习能力在主动学习过程中得到发展。

关键词：新课程以问导学

认知主义教学理论强调学习者内部的心理过程，注重学生学习的主动性，强调以学生为中心，以认知能力形成为目的，培养学生成为独立、自主的学习者；人本主义教学理论主张教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，主张对学习者的尊重与信任，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体；建构主义教学理论情景教学强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,特别强调在问题情境下的学习,在完成任务的过程中学习，主张老师将教学重点置于一宏观情境中，引导学生去发现问题、解决问题。三种现代教学理论突出了学生的自主学习，强调学生学习过程的情感体验，注重问题情境的有效创设。笔者以为，“以问导学”的六环节课堂教学模式就是以问题为载体，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，在自主学过程中体验到探究的乐趣和成功的喜悦，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的彻底转变。

一、设问激学

人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。”问题是思维的起点，也是学习的动力，设计有思考价值的问题是“以问导学”六环节课堂教学模式有效实施的前提。通过设置问题来激发学生学习的热情，来指明学生自主学习的方向和目标。教师在备课时要在研究新课标、新教材和学情的基础上，认真研究，设置一系列问题。在设置问题时一要能有效激发学生浓厚的学习兴趣；二要符合学生已有认知水平，不能太简单，也不能太难，要注意问题的深度；三要设问明确具体，不能大而泛，要注意问题的广度；四要能体现知识的生成与发展，层层递进，引导学生思维步步深入，要注意问题的梯度；五要防止问题越多越好的误区，问题数量要适度；六要问题展示要有序进行，引领学生学习逐步深入，不能一下子把所有问题都给学生而使学生无所适从。

二、自主解疑

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人”。让学生自主学习不仅是实施新课程、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。在问题的指引下，学生结合教材与资料，通过阅读、思考，开展自主学习，解决教师所提问题。教师要走到学生中去，发现学生的闪光点并给予及时地肯定和鼓励，对学生存在的思考障碍要引导学生进行积极思考。鼓励学生在学习

中提出新问题，使课堂上闪烁着探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习内驱力，完成“要我学”向“我要学”、“我爱学”的飞跃。

三、互助解惑

合作才能共赢，学生在自主解疑的基础上，分小组进行交流讨论合作学习，对于异议和学生自己提出的新问题，学生通过小组内发挥集体智慧，互相帮助，共同商讨，集思广益，解疑释难，达成共识。学生通过讨论不仅对所提问题有了更深的理解，而且对于自学中提出的新问题得到解决，学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师要抓住时机，因势利导，开展组与组之间的交流。让学生各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定和提高；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生在学习中合作，在合作中学习，学会了学习，必然更会学习，更爱学习，学习信心也就更足。

四、点拨释难

教师通过在环节二、三中与学生交流和仔细观察，对学生的活动作出正确评价，鼓励学生积极投身到自主学习活动中来。通过整理归纳，对重点和难点，尤其是学生中存在的共性问题，点拨释难，进一步明确阐述和强调，同时要帮助学生构建知识体系。还要结合学情，预测学生容易出现的错误，强调说明，防患于未然。要关注学生提出的新问题，给予表扬肯定，并尽可能做出合理解释，因为提出问题是解决问题的开端，也是创新的出发点。同时要指导学生如何更有效地学习掌握应用所学知识，从学习方法上予以点拨，指导学生优化学习方法。

五、巩固检测

结合本节所学内容，设置练习题，当堂限时训练。练习题设置针对性要强，切中重难点和易错点，侧重于对基础知识的回顾和基本方法的应用；要把握好难度，不宜过难；要把握好梯度，由易到难；要把握好数量，结合学科特点与所学内容，设置适量题目，限时3－5分钟。对于判断题和选择题可用手势快速反馈（如判断题：手心朝前表示正确，手背朝前表示错误；选择题：手指数1－4个分别表示答案为A－D选项）；对于出错题目可用学生互教方式解决：不同难度的题目叫不同层次的学生给同学讲解；对于共性问题和通式通法，教师要适当点拨和强调。学生通过检测巩固了知识，学会了方法，体会到了成功的喜悦，也发现了存在的问题并得到及时解决。

六、反思升华

大多数课堂小结是老师包办代替的，效果远不及学生自主小结好，要求学生结合本节课设置的问题，在自主解疑和互助解惑，教师点拨释难，以及巩固检测的基础上，自主小结反思：一是这节课我学懂了哪些知识？二是这节课我学会了

哪些方法？三是训练中哪些题目我出错了，为什么？四是这节课学习中我还有哪些问题要向老师和同学请教？五是这节课我提出了哪些新问题？通过自主小结反思，把学习内容内化为学生自己的知识，进一步升华为能力。

“以问导学”六环节课堂教学模式以问题的“引导”为手段，以学生的“自学”为策略，提倡“以问导学，自主学习，先学后教，以教促学，教学相长”的教学思想。通过设置一系列问题体现了思维主线、知识主线和能力主线。通过学生自主学习、合作学习、先学后教和以生教生，体现了学生是学习的主人，落实了过程方法、情感态度和价值观目标。通过问题探究、巩固检测和反思升华，实现了知识向能力的转变。所以，“以问导学”六环节课堂教学模式真正体现了新课程理念，落实了新课程精神。