五年级语文上册 第26课 天窗教案 语文S版

天窗

【教学背景】

学习本课课文是让学生理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。通过本课的教学，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，知道想象的基础是仔细观察，从而展开丰富的想象。

【教材分析】

《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法；在品读中感悟情趣、放飞自己的想象；在品读中培养语感、欣赏名家的语言；在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

【教学目标】

1、通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2、学习本课的生字新词，

3、感悟学习方法，培养学生丰富的想象力。

【教学重点】

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

【教学难点】

体会“这小小一方的空白是神奇的”。

【教学准备】

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

【教学过程】

第二课时

一、导入

1、不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们来学习茅盾的文章《天窗》，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

2、简价作者。

茅盾原名沈德鸿，字雁冰。我国著名的文学大师，作品有《春蚕》、《子夜》、《林家铺子》等。“茅盾文学奖”是中国首个以个人名字命名的文学奖，是我国具有最高荣誉的文学奖项之一。

《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

二、初读课文，整体感知

1、检查生字预习情况

慰藉蝙蝠恶霸宇宙

猛厉扫荡掠过奇幻

活跃活泼阔达复杂

师：读得很正确。这些生字词要默记。第一行的是生字词，二、三行的词语今后可能会用上，用上这些词，表达就不同了，会更生动，更有文采。

2、初读课文

这篇文章共有九个自然段，请九人读课文。其他同学想想课文主要写了什么。

三、品读课文，畅谈感受

（一）学习第1—3自然段

1、抽生读。

2、说说这三个自然段主要讲了什么？（主要写天窗的来历）

3、这方天窗与其他的窗户有什么不同？

4、有感情地朗读。

（二）学习课文4—7自然段

1、整体感知

⑴、天窗在乡下孩子的心中是什么？（小小的天窗是唯一的慰藉）慰藉是什么意思？（安慰）

⑵、天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉？

（夏天阵雨来了时有晚上被逼上床休息时）

2、学习课文4、5自然段。

⑴、品读第4自然段。

①师：这是一篇非常美的散文，我们来读读第四自然段吧。这一段的感情非常丰富，请同学们联系自己的生活实际，边读边品，看语句里包含哪些感情

生：高兴快乐的心情，因为能在雨里尽情地玩耍。（第一句）

生：失落郁闷的心静，因为大人们不允许孩子们在外面玩，把他们叫回屋里。

②、指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

师：同学们体会得真好。请把这些体会读出来。男女生合作读。女生读高兴的部分（第一句），男生读失落的部分，最后一句话齐读。

师：读得真好！女生那明亮、甜美、欢快的声音让老师感受到乡下孩子的快乐；男生那低沉、缓慢、悲伤的声音让老师听出了孩子们的失落与无奈。请同学们再读一遍，品一品，你能从男女对读中收获、感受到什么。

生：我感受到孩子们的情感同高兴到失落的变化。

③、通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简

练。

师：体会得真好！这就是享受语文。同学们把自己带进了情境中，经历了情感的体验，感受到外面世界很广阔、很精彩，屋里的世界却很孤独，很黑暗。

师：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。这时候，指的是什么时候？

生：对外面外面雨天渴望的时候。

生：从高闪到失落的时候。

过渡语：那小小的天窗是怎样慰藉孩子们的呢？让我们来学习第五自然段。

⑵、品读第5自然段。

①、哪些是孩子们看到的？哪些是孩子们想到的？请同学们默读课文，边读边用线画的孩子们看到的和想到的句子。看到的用“——”，想到的用“～～～”。

②、孩子们看到了什么？

生：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

师：“卜落卜落”是个象声词，表示声音的大还是小呢？为什么？

师：老师查了资料，它表示细小的碎响。因为孩子们被关在屋里，所以听到的声音就小了。

师：夏天的阵雨又大、又急、又快，而孩子们却感受不到。请打开你记忆的天门，想想想暴雨怎么样，暴雨中天地如何，雷电怎样怎样划破黑暗、震撼大地。把你的感受读出来。

师：屋里和屋外是不一样的，应该怎么读？（学生有感情朗读）谈感受。

生：我感受到屋里的雨声很小，屋外雨声很大。……

师：是什么让孩子们从小中看到大，从单调到丰富呢？

生：想象

师：是呀，天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”

3、自学第6、7自然段。

师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生自读六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？

师：孩子们在被逼着到床上休息时，这时孩子们的心情怎样？

生：孩子们很不情愿和无奈。

师：课文第6、7自然段的结构和4、5自然段相似，请同学们自己品读吧，边读边用线画的孩子们看到的和想到的句子。看到的用“——”，想到的用“～～～”。

交流汇报

引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。

师生合作读。老师读看到的，学生读想到的。