如何组建合作学习小组文献综述

如何组建合作学习小组文献综述

平时的分组作业，时间比较仓促，只是简单整理，小文献综述。

如何组建合作学习小组文献综述

作者石妤吴暇张琴韵于航路佳

摘要：

“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用……关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。

关键词：合作学习小组的组建

绪言

合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。出现这种情况的首要原因是没有合理的组建合作学习小组，因此，我们就如何组建合作学习小组进行文献调研。

历史

“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。七十年代以来，国外学者围绕本教学方法进行了大量的教学实践和广泛的研究。它并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。

在早期的合作学习的小组的组建中，基本有以下几方面：

1、师生间的合作：分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。

2、生生间的合作：包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。

3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式，教师常常根据座位随机分组，发言七嘴八舌。

4、在小组讨论时，一位学生成为小组内最活跃的一分子，几乎承担了主要的职责，老师的问题他都一一作答，他的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，其他组员心甘情愿当观众。

5、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论，教师多次让学生进行小组合作学习。

常常有以下几种分组方式：

1、异质组：通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。

2、同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。

3、男女搭配组：讨论小组以4－6人为一组，男女各半。既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

4、自由组合组：让学生自由组合学习小组。由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

现状：

关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。就目前来看，组建合作学习小组基本要遵循如下的一些原则:

一、科学把握组建合作学习小组的时机

小组合作学习的成败和作用的大小,在很大程度上取决于时机的选择与确定,因此,教师一定要科学把握小组合作的时机。

1 在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习,让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流,更容易起到相互启迪的作用。使学生不仅知道结果,更了解得出结论的过程,从而促进知识和能力的同步发展。

2 在探究、发现规律的时候开展小组合作学习,合作探究活动在无形中带竞争色彩,学生情绪高涨,思维也异常活跃,都想抢在别人之前发现,都想与别人不同,比别人更好,使探究逐渐深入,从而能较快地找到有价值的规律。

3 在进行概念辨析时开展小组合作学习,使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰,消除错误认识,强化正确观念,从而对概念理解更加深刻。

4 在学生思维受阻时开展小组合作学习,让学生在讨论争辩过程中互相启发,互

相打开思路走出思维误区,较快、较好寻求到解决问题的办法。

5 在实践操作时开展小组合作学习,让学生在活动中学会分工负责,团结协作,培

养集体意识和互助意识。

6 在新知识运用时开展小组合作学习,充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异,思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补,寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达,不仅能开阔学生思路,而且能加深对知识的理解,提高灵活运用知识的能力。

二、组内异质，组间同质

所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体：做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学

生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。

异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。

2 人、

3 人或

4 人组成的合作学习小组是最普遍采用的形式，是开展合作学习初期的主要合作形式。

三、通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如，在一节平行四边形的认识”课上，老师让学生在小组内合作讨论平行四边形的特征时，前后桌同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，口中念念有词，个别的学生还在那里静静地看书，几分钟后，教师喊“停”，提问了几个学生，这一阶段的“合作学习”就结束了，根本没有触及合作的本质。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

1. 让不同的小组成员担任不同的角色。

在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组