教师在合作学习中的作用

理论探讨
甘肃教育
教师在合作学习中的作用
□黄 永 （ 武威第九中学， 甘肃 武威 ７３３０００）
〔关键词〕合作学习； 教师； 作用 〔中 图 分 类 号 〕Ｇ６３２ 〔文 献 标 识 码 〕Ａ 〔文章编号〕１００４—０４６３（ ２００７）
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合作学习以“为了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”这 一 理 念 为 核 心 ， 以 研 究 与利用课堂教学中的人际关系为 基点， 以小组活动为基本教学方 式， 以团体成绩为评价标准， 以大 面积提高学生的学习成绩、改 善 班 级内的气氛、形成学生良好 的 心 理 品质和社会技能为根本目标， 是一 种极富创意与实效的教学理论与 策略体系。因此， 教师在合作学习 中要发挥好下面六个方面的作用：
营造氛围 教师在合作学习中 要善于运用一些策略， 营造一个接 纳的、支持性的、宽容的、和谐 的 课 堂氛围， 使每一位学生的个性潜能 和个性品质得到充分展现。因此， 教师要保持一个好的心情， 要充分 利 用 故 事 、谜 语 、幽 默 风 趣 描 述 性 的语言激发学生的学习兴趣， 使课
堂 充 满 生 机 与 活 力 。同 时 要 小 心 呵 护学生的自尊心， 尊重学生的人 格， 在学生遇到问题、困难时 ， 要 伸 出援助之手， 以发展学生的自信 心。从而让学生在平等、 尊 重 、信 任、理解和宽容的教学环 境 中 受 到 激励和鼓舞， 形成积极的课堂氛 围。
Байду номын сангаас
总之， 自我教育能力是思想品德课追求的最高 目标， 也是思想品德能力最高境界的体现。正如苏霍 姆林斯基所说的 “教育的目的是为了达到自我教育 的 境 界 ”， 能 够 使 学 生 自 己 教 育 自 己 ， 这 是 教 育 的 成 功。但这种能力的形成不是一朝一夕就能实现的， 所 以， 我们教师应当耐下心来， 反复实践， 持之以恒地 教育学生， 使我们的品德教育成为学生健康成长的 坚固基石。
多维评价 传统的教学评价是 单 一 的 、竞 争 性 的 评 价 ， 不 利 于 大 多数学生的发展。而合作学习中， 评价能关注学生的全面发展， 不仅 仅关注学生的知识和技能的获得 情况， 更关注学生学习 的 过 程 、学 习 方 法 以 及 情 感 、态 度 、价 值 观 的 发展和个体差异。它把“不 求 人 人 成 功 ， 但 求 人 人 进 步 ”作 为 教 学 过 程 中 所 追 求 的 一 种 境 界 。评 价 可 按 下列程序 进 行 ： 学 生 自 评— ——成 员 互 评— ——小 组 之 间 互 评 — ——教 师 对小组和个人评价。此外， 教师还 可以通过测试的方法， 检验学生合 作学习的质量， 并将检测结果同激 励评价优秀合作学习小组结合起 来 。合 作 学 习 中 的 评 价 以 小 组 评 价 为 主 ， 个 体 评 价 为 辅 ， 科 学 、合 理 、 鼓励性地开展评价， 使学生个性得 到 张 扬 ， 真 正 体 现 为 了“ 每 一 位 学 生 的 发 展 ”这 一 核 心 理 念 。
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指导行为方式。在学生明确了道德行为要求以后， 还应对他们进行道德行为方式的指导， 包括道德行 为过程中应采取的形式、方法、技巧和程序等， 使 学生不仅知道要做什么， 而且还要懂得怎样去做， 怎样才能做得更好。如： 上课坐好， 写字端正等等 具体的要求， 引导学生将正确的道德行为方式逐步 运用到日常生活、学习等实践活动之中， 去规范他 们的行动。
活跃思维 古人说：“删繁就简
三秋树， 标新立异二月花。”合作学 习中要鼓励学生做标新立异的二 月花， 留给学生自主探索的时间和 空间， 力求做到： 学生能独立思考 的， 教师不提示； 学生能独立操作 的， 教师不替代； 学生能独立解决 的， 教师不示范。要鼓励学生大胆 猜 想 、探 索 、有 所 发 现 、有 所 创 造 。 同时， 要注意优化合作学习的教 材， 明确所要体验的新理念， 要选 择那些具有一定挑战性、开放性、 探索性的问题进行合作学习。例 如， 三角形内角和问题的探究， 三 角形中位线问题的探究， 梯形问题 中辅助线的作法探究等。
发现问题 在学生合作学习的 过 程 中 ， 教 师 是“ 学 习 的 共 同 体 ”， 是“平等中的首席”。因此 ， 教 师 必 须深入到每个小组， 认真倾听同学 们的发言， 适时地与小组成员交 流， 特别要同薄弱小组的学生一起 学习， 观察学生合作过程， 及时与 学生交流， 帮助学生顺利完成学习 任务， 从而提高合作效率。
排除障碍 在合作学习过程 中， 教师的作用是从旁指导。因此， 教师要深入到学习小组中， 参与学 生的学习活动， 加强对合作学习的 监 控 。对 学 生 在 合 作 学 习 中 出 现 的 问题要及时进行指导， 注意随时监 控合作学习的进程和质量， 帮助学 生掌握相互合作、交流的 方 法 。 比 如， 当小组的任务还不清楚时， 教 师要耐心地向学生反复说明任务 的内容及操作规程； 当学生意见有 冲突时， 要正确引导， 防止给合作 学 习 带 来 负 面 效 应 ； 在 学 生“心 求 通而未得， 口欲言而未能”时 ， 要 适 当给予点拨， 让学生跳一跳摘到苹 果。从而帮助学生学会分 析 、学 会 判 断 、学 会 归 纳 整 理 ， 让 学 生 思 路 畅通， 确保合作学习顺利进行。
优化结构 合作学习是以小组 活 动 为 主 体 而 进 行 的 教 学 活 动 。因 此， 教师在合作学习中首先要科学 合 理 地 分 组 ， 分 组 要 坚 持“ 组 间 同 质、组内异质”的原则， 要让每 个 学 生在小组中都能发挥独特作用， 不 仅自己要学会， 而且还要关心和帮 助 组 内 的 其 他 成 员 获 得 成 功 。其 次 要注重培养合作规则， 教给学生合 作技能， 从而逐步形成学生良好的 合作习惯和能力。