初中文言文朗读指导_陈俊林

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源自文库26
朗读的好处还有很多。比如，它有利于开发右 脑，能改变学生的性格，增强记忆力等。因为大声 朗读实质是朗读者在自我欣赏，久而久之，有利于
学生形象思维能力的自我完善。性格内向者不爱 说话也不善于表达，往往发出的声音也很小，如果 全体学生都能坚持大声朗读课文，就很容易促使学 生大声讲话，从而变得爱讲话，性格也就随之而变。 同时，在大声朗读时需要精力集中，这使大脑容易 处于“排空”状态，也就容易记忆材料。大声朗读他 人作品是学习的过程； 如果大声朗读自己的作品， 实质上还是一个修改完善的过程。所以，大声朗读 还能提高学生的写作能力。
读 出 情 感，需 建 立 在 对 文 章 内 容 理 解 的 基 础 上。这一点，范读比讲解重要得多。请优 秀 学 生 读，或教师范读，或听媒体范读，通常能达到事半功 倍的效果。学生的主要问题不是在对文章内容的 理解上，而是羞于开口，心理上的因素更重些。因 此，设置情境和心理疏导更应受到教师的重视。
6． 读出韵味 文言文 和 现 代 文 的 朗 读 最 大 不 同 在 于 韵 味。 文言文的 停 顿 并 不 是 真 正 的 停 顿，而 是 声 音 的 延 长。如“水 /皆 /缥碧”（ 《与朱元思书》） 在“水”的后 面要停顿，“皆”之后有一个短暂的停顿，但真的读 “水 /皆 /缥碧”，就是现代文的读法了，毫无韵味。 如读成“水 /皆 /缥碧”，就有吟唱的味道。古人的 “吟”是介于说和唱之间的读法。 二、教师自身 的 文 言 文 素 养，也 是 文 言 文 朗 读 教学中不可忽视的因素 在指导学生朗读文言文的过程中，教师的作用 不仅表现在方法的指导、理论的讲述上，还表现在 教师自身的示范作用上。有时讲得再多，不如亲自 示范一下。这就要求教师在教材的把握上，能透彻 地理解教材，具有深厚的文化底蕴，尤其是文言文 素养必须有。从自身的角度看，教师还需克服心理 上的胆怯因素，也许我们的普通话不如学生标准， 我们的音色没有学生好听，我们的感情没有学生丰 富，但是作为老师，我们在对教材的解读上肯定高 于学生，我们的阅历、我们对教材的理解是学生无 法比拟的。教 师 的 范 读，尽 管 水 平 不 尽 相 同，但 对 学生的帮助作用都是不可小看的。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度 上反映其语文能力。因此，加强朗读训练在很大程 度上就是在提高学生的语文能力。加强朗读指导， 提升朗读层次，是颇具意义的教学要求和目标。
初中文言文朗读指导
■ 陈俊林（ 江苏省连云港市海州实验中学）
在《语文课程标准》思想的指导下，初中教材中 文言文篇幅增加不少，文言文的阅读教学得到了一 定程度的重视。受中考“指挥棒”的影响，文言文教 学中，字词教学及内容的理解在课堂教学中被提升 至相当重要的位置，但对文言文朗读教学普遍不够 重视，究其原因，可能有二： 一是朗读教学中考不太 好考察，二是教师自身的原因，多数教师羞于范读 或不屑范读，或不善范读，教师的这般态度和自身 文言素养是文言文朗读教学被淡化、被轻视的必然 结果。但是从学生的成长和文学素养的培养来看， 文言文的朗读教学不可轻视。
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教师版
顿，对单句来说，最长的停顿是主谓之间，其次是动 宾之间，再次是并列短语或词语之间的停顿，这种 停顿我们称为逻辑停顿。
3． 区分重音和轻读 文言文朗读的重音和轻读的划分，也是有规律 可循的，重音起到强调作用，例如“我要喝水”，重读 “水”时，表 达 的 目 的 是 强 调 喝 的 东 西 是 水 而 不 是 茶，也不是酒或其他饮料； 又如“我要喝水”，重读 “我”时，要表达的是我要喝水，而不是别人； 再如 “我要喝 水 ”，重 读“要 ”时，表 达 的 是 我 急 着 要 喝 水，怎么还不送来。通过举例，学生自然明白，重读 的音节应如何判断。这里还要补充说明的是，并不 是所有的强调都要重读，有时恰恰相反，比如朱自 清的《春》里 有 这 样 的 句 子： “风 轻 悄 悄，草 软 绵 绵。”这里风和草的特点就不能用重读来表现，恰恰 需要轻读，只 有 轻 读，才 能 表 现 风 的 轻 和 草 的 软。 文学和生活息息相通，重要的话要大声讲，特别重 要、又不能让更多人知道，就需要咬着耳朵小声讲 了。通过这些举例和讲解，学生大多能掌握和分别 重音和轻读了，此时再回到文言文上来，学生自然 知道区别文言文的重音和轻读了。 4． 保持合理的语速 语速的快慢要根据句子的长短和表达情感来 确定。一般来讲，短句特别是排比的短句读起来肯 定得快。长句子，势必要放慢语速来读，表达快乐 情感的，速度多偏快，而感情沉郁的句子，自然不能 读快。这方面，不需要教师过多讲解，学生大多能 体会出来。 5． 读出情感
课改教学【阅读】 2013 年第 2 期
快些； 表达悲壮、凄凉情感的课文要读得低沉舒缓 些。一般 的 文 章，都 以 宁 静、轻 松、恬 淡 的 语 调 为主。
有了明确的目标，学生就有了努力的方向； 有 了科学的方法，学生就有了提高的可能。有感情地 朗读最有利于培养和提高学生的语感，有利于学生 深入地理解文章的思想内涵，有利于和作者进行心 灵的交流，感受作品中深厚的感情、体会作品中美 的境界。它还可以激发学生的学习兴趣和求知欲， 有利于培养学生的想象能力。
并非所有教师都不想重视文言文朗读教学，还 有客观上的原因，没有统一而具体的辅助材料，缺 少公认的可以操作的指导方法。比如一些年轻教 师，确实不知道如何指导学生进行文言文朗读。如 何指导学生进行文言文朗读呢？ 下文是我听年轻 教师讲授《与朱元思书》一课时产生的想法。
一、文言文朗读教学指导什么 文言文朗读教学应该指导学生读准字音，正确 把握停顿，区分重音和轻读，保持合理的语速，读出 情感，读出韵味。这些指导不能仅靠“揣摩”二字解 决问题，应该有方法上的适当指导和理论上的必要 阐述。 1． 读准字音 这一项是最 低 要 求，学 生 能 自 行 解 决，关 键 是 培养学生的良好预习习惯，课前预习时提出要求， 将书上的生字标上拼音，课堂检查，坚持下去，平时 读书每遇生字必查字典，教师不可代劳。 2． 正确把握停顿 古诗朗读停顿有比较固定的格式，而古文长短 句不一。事先，教师应为学生补充一些简单的语法 知识，能对简单的、典型的句子进行成分辨别和划 分，能粗略知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾 语。告诉学生从上下句看，关联词语之间必要的停