青少年社会工作资料

青少年社会工作

【第一章绪论】

一、什么是青少年社会工作

（一）青少年的概念与特征：①概念：一般来说，青少年是指身心加速发育直至完全成熟阶段的人群，或者说是介于儿童与成人之间的一个过渡年龄阶段，年龄一般在14-25岁之间(可后延至30岁）

②青少年本质:成长性和基础性,发展性. ③青少年观:青少年观问题是一个关于青少年的社会定位问题，它是对青少年群体和每一个青少年个体社会本质的认识。

传统青少年观特征：青少年在社会结构和社会意识里都处于一种附属地位。

当代青少年观：功利观认为青少年是社会客体，权力观认为青少年是能动的主体。

社会工作中的青少年观：一种以青少年为本的青少年观。

◆青少年的生理心理特征：

（1）生理特征（出现生理困扰）：①体像与体态烦恼；②第二性征的困扰；③性发育和成熟

（2）心理特征（心理上的“暴风骤雨”期）①心身发展快速而不均衡；②自我的同一和矛盾；③依恋关系的变化；④认知的变化

◆青少年期几个特别要素的发展：

1、青少年智力的发展

2、青少年情感的发展

3、青少年的情绪模式及其发展

4、青少年自我意识的发展

（二）青少年社会工作：是指根据青少年的身心特点、动机需求、兴趣爱好，以青少年为工作对象，以科学的、专业的服务方法为手段，解决青少年问题，促进其全面发展，进而促进社会和谐发展的一个社会工作领域。

（三）青少年社会工作的服务对象：①全体青少年：广义社会工作，涉及青少年成长、发展过程中的各个方面；②问题青少年：狭义社会工作，针对“问题”与偏差青少年的补救性服务。

二、为什么要开展青少年社会工作

（一）为什么要开展青少年社会工作：微观上看：个人发展的需要；宏观上看：社会发展的需要。

（二）青少年问题

1.青少年心理和情绪问题：焦虑、紧张、抑郁、恐惧、强迫、对立行为、多动、进食障碍、睡眠障碍等

2.青少年网络成瘾问题：游戏、过度沉溺网络中虚拟的角色

3.青少年犯罪问题：犯罪率上升：盗窃、抢劫、伤害、绑架、敲诈勒索、吸毒贩毒等

4.家庭矛盾冲突，亲子关系失衡：边界不清，父母过度保护；关系疏离，父母不闻不问；单亲家庭，家庭结构不完整

5.失学失业问题：失学，辍学、就业难

6.其他问题：道德品质、生活方式、人际交往、弱势青少年权益保障

（三）青少年社会工作的内容分类：

1. 发展性青少年社会工作服务：针对青少年的生理、心理和社会发展需要，提供社会资源，协助正常发展而涉及的青少年社会工作服务；

2.治疗性、矫正性青少年社会工作服务：针对已经发生问题之青少年的个人、家庭、社区环境的不良因素而提供的青少年社会工作服务；

3. 预防性青少年社会工作服务：针对青少年个人及其家庭、学校、社区现况而开展的青少年社工服务

（四）青少年社会工作的特点：

◆社会工作价值观是青少年社会工作的核心基础：接纳、不批判、尊重、保密、个别化、服务对象自决

◆社会工作专业方法和技巧是开展青少年社会工作的主要手段：个别辅导、角色扮演、小组游戏、技巧训练、集体活动

◆“人与环境互动”的视角是青少年社会工作的基本视角

◆青少年社会功能的改善和提高是青少年社会工作的主要目标

（五）青少年社会工作服务原则：尊重青少年的价值与尊严、接纳与关爱青少年、注重青少年的个体需求、协助青少年具备适应社会变化不断成长的能力

【第二章青少年发展的有关理论】

•进化论的观点推动了人们对行为个体发展过程的研究，给青少年工作和研究一个视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的行为；可以给青少年社会工作一个命题，即

如何帮助青少年适应环境，培养他们的生存能力；

•霍尔的复演论认为，婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的再现；少年期是人类进化中农牧社会的反映；青年期则是狂暴与冲突，风暴与压力并存的阶段，复演20世纪以来人类所处的骚乱状态。

面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作，对应的理念为虔诚；青年时期充满

（二）生长顺序和时间理论

•主要用于解释人类生理发展的类型、时间以及青春期发展的变异和差异；

•英国生物学家丹纳是生长顺序和时间理论的代表人物，进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；

•认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要认识青少年生理发展

（三）发展螺旋论与遗传学说美国著名生理学家格赛尔

“遗传编码”的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本机制； 2.成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；

3.各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；

（一）人格学习理论

•班杜拉认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f（P-E）。其中，B指人的行为，P E为环境；

（二）人格认知理论（又称认知发展理论、认知发源论）

皮亚杰，这一理论的两个基本概念是基模和适应。

·基模是个体适应环境的思考与动机的基本模式，基模的改变是学习的结果。

·适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果。

•个体的发展共分四个时期：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段•（三）人格的心理分析理论——精神分析学派

•人格的心理分析理论包含两个学派，以弗洛伊德为代表的精神分析学派和以荣格为代表的人格派

1、无意识理论 :

•人的心理是由有意识和无意识构成的。意识只是心理结构中的一小部分。

•无意识又可以分为前意识和潜意识。

•荣格把弗洛伊德的无意识扩展到了整个人类群体范围内来讨论。他把无意识分为两部分，一部分是个人无意识，一部分是集体无意识。