在“导学案”中追求生本课堂

在“导学案”中追求生本课堂

在英语里有这样的一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”也就是说，在学生的学习道路上我们就得让学生自己去探究、体验、发现和感悟，从而获得自己所需要掌握的知识。现如今，初三学生已经到了最后冲刺阶段，每天面临的都是枯燥乏味的各科复习课，为了进一步促进学生的自主学习和有效复习，让学生在紧张的初三复习课中获得快乐，又收获更大的成效，我采用了“导学案”来进行复习课的教学，让学生在自己的“先学”基础上，然后在课堂上展示精彩，从而巩固自身的知识体系。经过一个阶段的复习，我深深体会到了导学案是初三数学复习课的“总抓手”，从学生在课堂上的学习行为和思维活动以及课堂气氛上都可以看出导学案真正把课堂还给

了学生，取得了良好的作用。下面是我上《反比例函数》复习课的实录。

课堂再现：

一、独立订正，同伴解疑

课堂伊始，我直接开门见山地提出要求：学生先独立订正导学案（课前学生做好前置性学习，并且我已作了认真批改了解了学生对本节课的掌握情况），确实还不能解决的问题就去请教同伴，在小组交流的时候由组长组织，找出组内不能解决的问题，可以在全班再质疑。学生在我的要求下，学生很认真地去订正并进行了交流，不仅学困生在组长和优秀组员的帮助下解决了部分问题，而且还训

练了组长的组织和表达能力，这一环节共花了近7分钟的时间。但这7分钟的时间内，学生积极投入，一改往日教师讲、学生听的沉闷气氛，教室里先是静静的思考，接着就是热烈的讨论，甚至还能听到激烈的争辩。动静结合的课堂才是学生所需要和向往的理想课堂。

二、学生质疑，师生解惑

小组交流结束后，我鼓励学生主动质疑。孙芳芳首先提出：“唐老师，反比例函数的形式除了y= （k≠0）形式，是否还有别的形式呢？”“还有 y=kx-1（k≠0）和 xy=k（k≠0）的形式。”一向积极活跃的王锐抢着站起来说。“是啊是啊，我怎么没有想到呢？”许多学生似乎马上领悟了她的意思，同时也向王锐投去了佩服的目光。我马上提问：“你们觉得王锐说的两种形式常出现在哪些题型里呢？”马上就有部分学生通过举例说明，如曹均提出的“当m取什么值时，函数y=（m-2）x3-m2 是反比例函数？”等等。在对反比例函数的形式理解后，曹晓锋提出：“老师，我还是不理解在描述反比例函数的性质时为什么非要说在‘在每一象限内’这句话？”我拿出我课前自己画的反比例函数 y= 的图象，投影出来，让学生来举例说明给曹晓锋听。秦佳陈举例说：“在图象中，当 x=-1， y=-2 时，；当时 x=1， y=2 ，此时y随x的增大而减小了。”曹均解释说：“ y= 的图象分布在第一象限和第三象限的两支曲线，所以必须交代‘在每一象限内’。“陶慧赶紧补充：在每一象限内，意味着两种情形。第一种是在第一象限内即x>0 的情形；第二种是在第

三象限内即x0）的图象上有三个点（x1y1）（x2，y2）（x3，y3）当x1

当x1<0

当x1

当x1

经过学生的解释和我的适时举一反三，大多数的学生都掌握了反比例函数的性质，这也是本节课的复习重点和难点之一。

1.展示例题，点评归纳

我将本节课的第二个重难点即实际问题如此处理：经过课前认真批改，我选出书写认真规范的学生作品和犯有典型错误的学生导学案在实物投影仪上展示，让学生比较并作出简单点评，并且请学生说出用反比例函数解决实际问题时的注意点。学生对于自己同学的评价更在乎，经过大家的用心点评，归纳出所有注意点，这个重难点就这么突破了。

2.整理反思，当堂检测

我鼓励学生把自己构建的知识框架和典型的解题思路、方法进行整理和展示。然后进行当堂检测。

课后反思：

导学案重“先学”，服务于学生，重在对学生能力的培养，重在学生学习方法的掌握。我们初三复习课有了导学案，学生复习就有了拐杖，有了明确的复习目标，在他们认真进行前置性学习之后，我们再根据学生完成的情况进行有针对性的复习，这样就不会胡子

眉毛一起抓了。在我的数学复习课上我通常按照以上四个步骤进行复习，上课开始我不会直接让学生进行交流讨论，而是给予他们独立思考订正的机会，遇到不会的再请教别人，这样学生就不会养成依赖别人的坏习惯，遇到问题都能做到自己思考，从而提高他们的思维能力，比直接请教别人更有效。在学生讨论交流时，注意时间的控制，确保讨论的时效性，同时让组长做好记载，将不能解决的问题进行归类，准备在第二环节中质疑，我放手让学生进行辩解之后，我用实例让学生进行大量的训练。在展示过程中，选两个等级的导学案进行展示，让学生进行点评，这样比直接让他们回忆或者老师直接告诉学生效果好得多。导学案仅是一种教学手段，所以我们还要做到“导之有方，收之有度”。所以，最后我让学生进行冷静思考，反刍消化，使知识更加完善，掌握更加灵活的解题方法。总之，我觉得导学案促进了课堂上学生心灵的撞击、智慧火花的迸裂、灵感的生发，解放了学生被束缚的个性，使他们被束缚的的头脑能够异想天开，使学生的表情生动起来，从而使我们初三的数学复习课更加有效。