班主任工作典型案例

班主任工作典型案例

古店中学常开来

作为班主任，我注重抓班级的管理但更注重对学生的教育，唯有育人润心的管理才是有境界有思想的班级管理。在对班级的管理中，教育的契机无处不在，也无时不在，尤其是在课堂上出现的教育契机要抓住，这是班主任教育工作必须抓的细节，它决定孩子一生的心灵成长，其意义重大，至关重要。

一天，我上课开始不久，我设计了一个提问环节，请一位女同学回答。该女同学一向是个优越感很强的人，可这次却低着头，以沉默回应我。我想可能是问题难度大了。于是我又修正了一下问题，降低了点难度。谁知该女同学反而仰起了头，仍是以沉默回应我。我细细端详了她的脸色，发现她神态拘谨，神色紧张，神情愠怒。我疑惑了，也惘然了：“不会就不会嘛，一个提问至于出现这么强烈的反应，出现那么倔强的抵触情绪吗？”。瞧着这位女同学的神态，我思绪翻滚。我不想在一堂课刚开始就因为一个提问破坏了这位女同学听课的良好心境。心情不好，带着情绪听课，易影响听课的效果，降低学习的能力，这是提问的真正失败！于是我又降低了点难度并伴以提示。谁知她居然拗过头去，目光扫向窗外，依旧沉默。至此，我心里也不自在起来。全班同学似乎察觉情况不对，气氛反常，仿佛嗅到了火药的气味，教室瞬间出奇的安静，几十双眼睛望望她，又瞄瞄我。我的心悬起来了，神经也绷紧了。如何打破这

个尴尬被动的局面，化解这个压抑沉闷的僵局，考验摆在我面前。我本能的反应就是让这位女同学坐下，继续上课或者是另找他人提问。但是，我体内的另一种声音告诉我不应该就这样简单的处理。如果就这样让她坐下，她会感觉到提问使她没面子，老师令她很难堪。她会心里不平静，难以安心听课。也使继续进行的课进行得压抑沉闷。我灵机一动，计上心来。我先是运用先抑后扬的策略，以严肃的口吻强调这个问题的难度如何如何的大，再用幽默的语气收尾：“这可是研究生所研究的问题吆，它的难度不亚于刘谦玩的魔术，都要赶得上八十岁的老太太去辟叉了。”说时并做了个辟叉的假动作，逗得全班同学大笑了起来。我用眼角余光扫描了一下那位女同学，察觉到她的神情略有缓和，不似先前那样郁闷、紧张、拘谨和愠怒。接着我又运用了避重就轻的策略，绕过横鬲在师生之间易导致冲突、激发矛盾的敏感话题，以柔和的语调说：“这位同学一向回答问题无往而不利，想不到今天我终于难倒住她一回。”说的全班同学再次大笑了起来。

两次笑声缓解了紧张、压抑、沉闷的气氛，化解了师生之间尴尬的僵局，缓和了师生对立的情绪，冲淡了该女同学心里的怨气，消融了她心理的坚冰，奠定了师生继续上课的欢快舒畅的基调。

两次笑声过后，我又勉励了她几句。这位女同学脸上的戾气消失了，心里放开了，胸怀放宽了，她已经彻底释怀了。看

她终于又换上了灿烂的笑颜，继续保持着积极主动的心态，专心致志、兴趣盎然的投入听课，（至此）我也放心了，心里也笑了。

一切教育都要从“心”开始。洛克说过：“你要他的心里接受你的教导，或者增加知识，你就应该使他保持一种空闲、澄静的气性。你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”。对在课堂提问中突发出现的尴尬僵局的化解，老师本能的反应就是要把维护孩子的心理不受伤害与心灵不受污染放在第一位。同时，要讲究化解的策略与艺术。不能简单处理，更不能粗暴解决。还应辅助以幽默机智的语言来巧妙的疏通和消除。老师在课堂提问中化解尴尬僵局和学生心结时如果能够恰当地寓庄于谐，则可以引起师生间宽松愉悦的心理共鸣，使师生间一触即发的矛盾与冲突会在一片祥和的欢声笑语中轻易地化解开，有利于营造出和谐的课堂。