新教师培训-教学设计课件(改)
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• 最好是先用理论演绎法得出结论，然 后用数据进行验证
教学设计的基本规范
• ３教学设计的每一步都要有依据 • （依据就体现了逻辑）
• 以“平抛运动”为例 • （１）把平抛分解为水平方向与竖直方向
分别研究（依据：运动的独立作用原理）
教学设计的基本规范
• （２）水平方向为匀速直线运动（依据： 牛顿第一定律）
• 一．教学设计的基本规范 • 二．教学设计的基本概述 • 三．教学设计的基本内容
一．教学设计的基本规范
• 1教学设计要掌握一些基本理论 • 教学自组织理论 • 科学方法教育理论 • 学科能力理论 • 原始问题教学理论
教学设计的基本规范
• 2教学设计要明确科学方法 • 以“平抛运动”为例 • A.理论演绎法？ • B.实验归纳法？（频闪照片数据）
• 3.既发挥教师主导作用又能根据学生认知主体作 用的教学模式（简称双主教学模式）。
• 双主教学模式可以根据学习内容和学习目标 的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时， 创造多元化的软硬件环境，充分利用以计算机为 核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、 探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力， 激发对学科学习的浓厚兴趣。而学生中心教学模 式以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、 “协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强 调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质 教育以人为本的理念。所以课堂教学设计可以双 主教学模式为主，适当使用学生中心教学模式。
• 我们提出：教学主客体教学模式。
我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学 过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律 性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。
• 根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以 分为被组织和自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间 里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、 引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发 生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根 本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件 对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以 清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的 教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能 促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此， 我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用， 是教学过程的决定性因素。
• 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学 活动进程的稳定结构形式。教学设计必须最终落 实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性， 并有总模式和子模式之分。
• 目前流行的教学总模式有三种： • 1.传统的以教师为中心的教学模式（简称启发教
学模式）；
• 2.基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简 称学生中心教学模式）；
• （３）竖直方向为自由落体运动（依据： 牛顿第二定律）
• （４）代入数据进行验证 • （依据：实验验证法）
教学设计的基本规范
• 4 教学设计要把握教材知识背 后的本质（或核心）
• 改变内能的两种方式？
• 做功与热传递 第三种？
为什么？有没有
• 本质：热力学第一定律
教学设计的基本规范
• 功的原理（使用简单机械不 省功）
北京地区新任教师岗前培训
大学教学设计
首都师范大学
邢红军 2012．10．
博士 教授 博士生导师
我的教学设计观
• 上好一节课 • 三分在口才 • 七分在设计 • 所谓设计就是教学设计
教学设计的困惑
• 通常的教学设计书操作性不强 • 乌美娜 教学设计 • 通常的教学设计PPT操作性不强 • 四川师范大学教教师教育学院 • 刘家访教学设计PPT
• 从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习 系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此， 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的 客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于 只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性 作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这 一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客 体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定 性作用。如下表。
教学过程 被组织阶段 自组织阶段
教师（客体） 决定性作用 非决定性作用
学生（主体） 非决定性作用 决定性作用
三、教学设计的基本内容
• 1.体现学科特色与教学特色 • 你所教学科的特色是什么？ • 必须要清楚，并体现在你的教学设计之中
• 如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律 来进行教学。语文是一门‘心灵’的学科，不能 将语文当作‘语知’让学生来认识，而要“以心 会文”，“以情感悟”。
• 同样，依据协同学理论，当教学过程进入从 被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的 转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过 学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量 子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的 微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应 被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系 统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成 新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因 此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生 起主导作用，成为教学过程的决定性因素。
• 为什么？ • 本质：机械能守衡定律 • 思想：守衡的思想（不变）
二、教学设计的基本概述
• 教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应 用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教 学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材ห้องสมุดไป่ตู้ 容、学生特征的基础上确定学习需要、从而制定 学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策 略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈， 从而实现教学过程的最优化。
• 其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直 觉描述，凭经验教学、教师职业能力的提高全凭 个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学 所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一 条捷径。
• 简言之，课堂教学设计的任务就 是
• 把教育理论转化为教学行为， 并以教学模式和教学方案为其成 果表现出来。
教学设计的基本规范
• ３教学设计的每一步都要有依据 • （依据就体现了逻辑）
• 以“平抛运动”为例 • （１）把平抛分解为水平方向与竖直方向
分别研究（依据：运动的独立作用原理）
教学设计的基本规范
• （２）水平方向为匀速直线运动（依据： 牛顿第一定律）
• 一．教学设计的基本规范 • 二．教学设计的基本概述 • 三．教学设计的基本内容
一．教学设计的基本规范
• 1教学设计要掌握一些基本理论 • 教学自组织理论 • 科学方法教育理论 • 学科能力理论 • 原始问题教学理论
教学设计的基本规范
• 2教学设计要明确科学方法 • 以“平抛运动”为例 • A.理论演绎法？ • B.实验归纳法？（频闪照片数据）
• 3.既发挥教师主导作用又能根据学生认知主体作 用的教学模式（简称双主教学模式）。
• 双主教学模式可以根据学习内容和学习目标 的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时， 创造多元化的软硬件环境，充分利用以计算机为 核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、 探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力， 激发对学科学习的浓厚兴趣。而学生中心教学模 式以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、 “协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强 调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质 教育以人为本的理念。所以课堂教学设计可以双 主教学模式为主，适当使用学生中心教学模式。
• 我们提出：教学主客体教学模式。
我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学 过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律 性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。
• 根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以 分为被组织和自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间 里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、 引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发 生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根 本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件 对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以 清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的 教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能 促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此， 我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用， 是教学过程的决定性因素。
• 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学 活动进程的稳定结构形式。教学设计必须最终落 实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性， 并有总模式和子模式之分。
• 目前流行的教学总模式有三种： • 1.传统的以教师为中心的教学模式（简称启发教
学模式）；
• 2.基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简 称学生中心教学模式）；
• （３）竖直方向为自由落体运动（依据： 牛顿第二定律）
• （４）代入数据进行验证 • （依据：实验验证法）
教学设计的基本规范
• 4 教学设计要把握教材知识背 后的本质（或核心）
• 改变内能的两种方式？
• 做功与热传递 第三种？
为什么？有没有
• 本质：热力学第一定律
教学设计的基本规范
• 功的原理（使用简单机械不 省功）
北京地区新任教师岗前培训
大学教学设计
首都师范大学
邢红军 2012．10．
博士 教授 博士生导师
我的教学设计观
• 上好一节课 • 三分在口才 • 七分在设计 • 所谓设计就是教学设计
教学设计的困惑
• 通常的教学设计书操作性不强 • 乌美娜 教学设计 • 通常的教学设计PPT操作性不强 • 四川师范大学教教师教育学院 • 刘家访教学设计PPT
• 从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习 系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此， 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的 客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于 只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性 作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这 一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客 体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定 性作用。如下表。
教学过程 被组织阶段 自组织阶段
教师（客体） 决定性作用 非决定性作用
学生（主体） 非决定性作用 决定性作用
三、教学设计的基本内容
• 1.体现学科特色与教学特色 • 你所教学科的特色是什么？ • 必须要清楚，并体现在你的教学设计之中
• 如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律 来进行教学。语文是一门‘心灵’的学科，不能 将语文当作‘语知’让学生来认识，而要“以心 会文”，“以情感悟”。
• 同样，依据协同学理论，当教学过程进入从 被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的 转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过 学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量 子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的 微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应 被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系 统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成 新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因 此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生 起主导作用，成为教学过程的决定性因素。
• 为什么？ • 本质：机械能守衡定律 • 思想：守衡的思想（不变）
二、教学设计的基本概述
• 教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应 用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教 学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材ห้องสมุดไป่ตู้ 容、学生特征的基础上确定学习需要、从而制定 学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策 略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈， 从而实现教学过程的最优化。
• 其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直 觉描述，凭经验教学、教师职业能力的提高全凭 个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学 所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一 条捷径。
• 简言之，课堂教学设计的任务就 是
• 把教育理论转化为教学行为， 并以教学模式和教学方案为其成 果表现出来。