人教版(部编版)一年级语文下册《树和喜鹊》说课课件

四、教学目标
教学重点：
通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思， 积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
教学难点： 通过想象画面、体会心理，朗读好课文，感受语言
的节奏，知道有朋友Hale Waihona Puke Baidu有快乐。
五、教学流程
复习词语，书写“快乐” 联系上下文，了解“孤单”
朗读课文，感受“快乐” 拓展阅读，激活心灵
五、教学流程
创设情境，朗读体验
如果你是一棵树， 只有你一棵树，看看四 周，你想说些什么呢？
如果你就是这一 只喜鹊，只有你一只 喜鹊，看看四周，你 想说些什么呢？
五、教学流程
创设情境，朗读体验 联系上下文理解“孤单”的意思 从这个“也”字感受到了什么？
自己一个人，周围没有朋友， 也没有家人，当时自己是怎么想的？ 感觉如何？
五、教学流程
创设情境，朗读体验
2.朗读课文，感受“快乐”
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
五、教学流程
创设情境，朗读体验
你的邻居是谁，你 和邻居的关系怎样?
树的邻居是谁？喜 鹊的邻居又是谁呢？
五、教学流程
创设情境，朗读体验
2.朗读课文，感受“快乐”
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳 喳叫几声，打着招呼一起飞出去 了。天一黑，他们又叽叽喳喳地 一起飞回窝里，安安静静地睡觉 了。
部编语文一年级下册第三单元第6课
课文《树和喜鹊》说课
一、理论依据
《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读，感受
阅读的乐趣。一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心 灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、想象、 角色体验是他们学习阅读的重要方式，所以语文教学应创设适合学生 想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境去朗读，使他们喜欢阅 读，感受阅读的乐趣。
二、教材分析
第三单元：“伙伴”主题单元
二、教材分析
每个人都需要朋友， 有朋友才会快乐！
三、学情分析 ★学生喜欢童话故事——奠定知识基础 ★学生有互相帮助、快乐合作、友好共
处的情谊——奠定情感基础
★学生的困难：词语意思不了解，没掌
握联系上下文了解词语意思的方法。
四、教学目标
1.复习生字和词语，会写“快、乐”两个字。 2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思， 积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3.正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理， 朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
五、教学流程
创设情境，朗读体验
树会和邻居 做什么呢？
树很快乐，喜鹊也很快乐。
五、教学流程
拓展阅读，激活心灵
一棵树，一个窝， 一只喜鹊孤单单。 1.朗读儿歌，巩固本课生字 许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。 天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。
五、教学流程
拓展阅读，激活心灵
2.朗读儿歌，与课外阅读链接 小鸟和果树 冬天， 果树光秃秃的： 没叶， 没花， 没果…… 小鸟， 站在树枝上唱歌： 像叶， 像花， 像果……
zhòng（种树）
五、教学流程
创设情境，积累词语
指导书写“快、乐”
快
乐
树很孤单，喜鹊也很孤单。 树很快乐，喜鹊也很快乐。
五、教学流程
创设情境，朗读体验
1.联系上下文，了解“孤单”
一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
五、教学流程
创设情境，朗读体验
1.联系上下文，了解“孤单”
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只 喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
五、教学流程
创设情境，积累词语
（1）“一”的变调 一棵、一只、一个、天一黑、天一亮 （2）易读错字音
jū 邻居
hu 招呼
五、教学流程
创设情境，积累词语
（3）四字词语 叽叽喳喳 （4）多音字 安安静静 ——AABB式
zhī（一只喜鹊） 只 种
zhǒng（种子）
zhǐ（只有） yuè（音乐）
乐 lè （快乐）