幼儿园大班观察记录-- 会说话的结构游戏室墙面
环境创设新视点 ~~~墙壁会说话
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们通过确立了环境创设中的“一个目标”、“两个原则”“三作用”、“四性”和“五化”。来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
环境创设新视点 ~~~墙壁会说话
编 辑：__________________
时 间：__________________
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们
认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中老,才能让家
长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者,理解者,
欣赏者、响应者、参与者创造者。实现三个“变”
一变环境创设直接指向幼儿环境幼儿及家长三维互动的模式
一个目标：:家园合作，同向同步营造适宜幼儿健康发展的环境。
两个原则：1 统一性和个性相结合的原则：
统一性原则：统一观念，教师、幼儿、家长共同努力创设一个动态的，互动的，开放的教育环境。
个性原则：尊重幼儿家长教师的主体地位，反映在内
容材料、和手法的运用上
2 整合的原则：体现在教育目标和教育内容的整合
幼儿园大班建构区角观察记录
幼儿园大班建构区角观察记录摘要：通过采用直接观察、间接观察、非参与性观察等方法，对幼儿园大班建构区角活动中的幼儿进行了观察，从而得出大班幼儿的合作意识逐渐增强，但仍有自我意识，能够有一定的合作目的性，但要求不明确，缺乏集体合作观念，需要介入指导。
因此，这就对幼儿园和家长提出了更高的要求，要其给予有针对性的指导和教育，促进幼儿间的合作。
关键词：大班幼儿合作交流区角活动一、观察对象AB两组共5名孩子。
A组2名男孩1号3号。
B组3名女孩分别是2号4号7号。
二、观察目标1.在搭建活动中幼儿与同伴之间的交流、协商合作与分享情况。
2.幼儿在搭建过程中对数、量、形、比例立等概念的运用及材料选择的使用情况。
三、观察内容A组：在老师还未开始介绍活动时，1、3号孩子就已经开始选择材料准备搭建。
在引导和准备活动时2名幼儿在老师的引导下说出了搭建的想法和见解，并选对方为合作伙伴。
3号一直在说“要搭建房子……”1号迅速的跑向材料区选择材料，每次都是两三块数量不多。
两人交流不多，1号嗯嗯或是亲自操作摆弄，不停搬运材料。
3号一直注意自己的建构物，偶尔看看别人的进度又继续开始搭建。
在搭建过程中看到旁边的材料盒顺手去取材料却被旁边的2号说”拿了自己的材料，不准拿。
两个小男孩都没有说什么，又去材料区取材料。
3号也开始和1号一起去选择材料，有木质的，还有纸盒、铁罐等不同材质的，回来后两人不停的尝试不同大小、材质的材料该如何摆放，一会进行叠加摆放，一会又分别拆开摆放很快完成了主要的建筑任务，1号选择了四块小地垫做为海洋馆，两人又选择了海豚章鱼等辅助材料布置其中，在最后的搭建围墙的过程中1号又拿了一个大纸箱和旁边的小女孩说“是搭建围墙的；3号说是车库，旁边的小女孩哈哈笑起来”哪有这么大的围墙。
B组刚开始2、4号就用长方形的积木进行摆放堆积，7号去区角进行材料的选择和搬运，在半路上别的小朋友想用一些积木，她大声的说“这是我们的，不能动”又继续将其运送到自己的位置上来。
幼儿园区域活动观察记录
幼儿园区域活动观察记录时间：2024年4月10日地点：幼儿园建构区观察目的：观察幼儿在建构区的游戏活动中的表现，进一步了解他们的学习与发展情况。
观察内容：1.幼儿在建构区的游戏活动中使用的材料类型和数量。
2.幼儿的合作与沟通方式。
3.幼儿通过建构区活动展示的创造力和想象力。
观察记录：在观察的这一天，我看见了一组三个幼儿在建构区玩耍。
他们选取了一些积木、磁力片和穿插游戏等材料来进行游戏。
三个幼儿表现出了积极主动的态度，他们充分利用了场地内的材料，并互相分享和合作。
在游戏过程中，他们通过互相讨论和交流来制定游戏规则，并一起建构一个城堡模型。
他们沟通的方式主要是口头交流和示意。
有时，他们会争论一些细节问题，但最终通过谈判达成共识。
他们在游戏中体验到了合作与沟通的重要性。
在这个过程中，幼儿们展现出了很高的创造力和想象力。
他们不仅仅按照现实中的模型来建构，还加入了一些自己想象出来的元素，如彩色磁力片作为城堡的顶部和底座等。
他们还用小人偶扮演不同的角色，给城堡注入了生活气息。
这组幼儿在建构区的活动中展示了积极的学习和发展态度。
他们通过与其他幼儿的合作和沟通，学会了解决问题和达成共识的能力。
他们的创造力和想象力也得到了很好的展示和发展。
观察总结：通过这次观察，我发现在建构区，幼儿们能够通过游戏活动展示多样化的学习与发展。
他们不仅仅学习到了操作和设计的技能，还学会了与人合作和沟通的重要性。
他们的创造力和想象力也得到了充分的发挥和展示。
建构区作为幼儿园的一个主要活动区域，为幼儿提供了一个发展自己思维和动手能力的机会。
通过这个区域，幼儿们可以自由地发挥自己的创造力和想象力，培养解决问题和合作的能力。
综上所述，建构区是一个重要的幼儿园活动区域，可以促进幼儿在学习与发展中的全面成长。
通过观察幼儿在该区域的活动，我们能够更好地了解他们的表现和需求，并为他们提供相应的支持和指导。
幼儿园观察记录——一名大班教师建构区日记
幼儿园观察记录——一名大班教师的建构区日记我班幼儿很喜欢到建构区游戏,搭建水平也比较高。
为了进一步激发幼儿兴趣。
挖掘幼儿潜能,我引导幼儿和同伴一起设计草图,然后按照草图进行搭建。
在搭建过程中,孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念,发展了空间知觉,而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高了解决问题的能力。
5月9日今天参加建筑游戏的是尤尤和永基,这是两个建筑能力非常强的孩子,但是两个能力强的孩子合作能力较弱,经常发生争执,谁也说服不了谁。
我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量,设计一座立交桥,然后再搭。
”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图,遮挡关系表现得非常清楚,并估算了大概需要什么形状的积木,需要多少块。
看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸,我非常高兴。
在搭建的过程中,两个孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了,因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子,于是他们调整了计划,改建了一座两层立交桥。
但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状,既没有高度又没有路面,两个孩子并没有发现这一问题。
我觉得今天对他们的挑战已经很多了,就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后,两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量,发现相差很多,有一点失落。
我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了,你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了,你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记,这样才像真正的马路。
”活动区结束时,我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验,其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣,表示自己今后也要先设计再搭建。
美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。
5月1 0日今天来建构区游戏的是可可和晨旭,他们设计的是一室两层的立交桥,也表现出了遮挡关系,但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了:原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位,使得这座立交桥的马路不十分顺畅。
幼儿园的“墙”会“说话”
幼儿园的“墙”会“说话”幼儿园是孩子们的“童话城堡”，“会讲故事的大树”每天都在告诉我们那些发生在童年的小秘密。
有开心的、有自豪的，有认真的、有努力的，当然也有难过的、伤心的。
除了“大树”还有谁来告诉我们这些发生在幼儿园里的故事呢。
幼儿园的大厅、走廊、墙壁都会说。
真的吗？我们一起“听听”吧。
理念厅：“双翼舞动生命的精彩”是我园大厅上空的家园共育理念的环境创设，每一只翩翩起舞的蝴蝶如同一个个天真可爱的孩子，让蝴蝶自由飞翔的是两扇舞动的翅膀，老师在左翅，家长在右翼，家园携手双翼舞动“用爱引领生命”不仅仅是我们的家园共育理念，更是我们用智慧的爱“接纳、理解、发现、启迪”孩子的实际行动。
陪伴孩子“在生活中体验，在游戏中成长”，我们正在进行时。
由我园户外组教师创设的篮球游戏《篮球跑跑镇》入围“山东省最美幼儿园百佳游戏”，这是对我园教师团队专业素养的认可，更是教师根据幼儿的学习特点，为孩子创设的直接感知，易动手操作参与的游戏化环境。
让孩子们有机会亲近自然，在自然中感受天空的辽阔、白云的瞬息万变、倾听鸟鸣虫语、触摸大地泥土的柔软与厚重……这些是多么美妙的感受、多么珍贵的教养。
让孩子与大自然建立连接，从自然中汲取健康成长的养分，让“童年”不仅仅停留在生物学意义上，让童年期的孩子们回到自然中享受游戏，唤醒天赋的灵性。
《安的种子》《点》的故事启迪我们教育是慢的艺术，更是一种守候，相信每一朵花都有自己的花期，相信每一粒种子都有自己的生长周期。
因为花期不同，生长不同，生命才多姿多彩，生活才五光十色。
同时，唤醒我们要给予孩子的宽松的成长环境。
“静待花开”是一种守候，更是一种尊重，尊重孩子的成长规律，尊重孩子发展的个体差异。
理解孩子的学习方式与特点，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
大班建构区观察记录
大班建构区观察记录
观察者：____________
时间：____________
一、班级状况
此次观察班级是属于大班的三年级小班，班级人数为30人，其中男
生16人，女生14人。
孩子们由于年龄大，能够有一定的自我认知，对于
安全感的意识较强，在观察期间大多表现出了良好的社会行为。
二、课堂状况
本次课堂观察是一节地理课，学生们对地理知识表现出较强的兴趣，
在早读和课堂练习中表现出较高的积极性，老师也能很好的把握住学生的
注意力，让学生在积极参与的同时也能学到知识。
三、教室状况
教室内环境安静，有一定的装饰，墙上挂着孩子们的绘画和拼图作品，给教室带来了一定的艺术氛围，另外老师还会把摆放成一个圆圈，这样比
较有利于孩子们感情的交流。
四、学习活动
在本次观察期间，学生们以团队的形式进行学习，老师也能够让学生
们不断的提出自己的问题，从而学习讨论，拓宽学生的视野，培养他们的
思维能力，这种学习模式也有利于增强学生们的团队精神。
五、生活习惯
本次观察发现，学生们在学习和生活中都有着良好的行为习惯，在做作业和吃饭时都有良好的自律，在课堂上也能够主动的表现出来，整体来讲，这里的学生们都有着良好的学习习惯。
六、综合状况。
大班区域观察记录(建构区)
1.鼓励幼儿对探索和创造充满兴趣和热情，提供多样化的构材料和场所，丰富他们的探索和创造空间。
2.强调幼儿的合作精神和团队意识，培养他们的合作技能和沟通能力，帮助他们更好地与他人合作。
3.教育幼儿尊重他人的感受，注意言行举止，培养他们的社交技能和人际关系
大班建构区区域观察记录
观察班级
大X班
观察对象
所在区域
建构区
记录人
观察时间
观察情况与记录
今天是幼儿园建筑区的活动时间，这个区域一直是班里男孩子特别喜欢玩的地方。今天由于男孩子比较多，不少男孩子都去玩了建筑区。飞飞和小贝算是开心极了，两人跑来跑去，整个建构区只听到飞飞哈哈的大笑声。他的声音本来就比较响，在那个环境里就更显得响亮了。小贝则一直推着积木，但是旁边的智宇却十分安静，帮他捡积木，还一直对侣伟说：“你轻点，吵得我们都受不了。”其他孩子也向老师反映飞飞的声音太大，老师就让他们休息一会，看别的孩子怎么玩的。
评价与分析
飞飞和小贝在建筑区里玩得十分开心，充分展现了他们对探索和创造的兴趣和能力，这是积极的表现。智宇的安静和耐心帮助小贝整理积木，表现出他具有较好的合作精神和细心认真的特点。飞飞的大笑声可能会影响到其他孩子，需要教育他注意控制音量，尊重他人的感受。老师让孩子们观察其他孩子的玩法，有利于他们了解多种玩法，培养包容心和合作精神。
幼儿园建构区观察记录
幼儿园建构区观察记录观察日期：2024年10月1日观察地点：幼儿园建构区观察目的：1.了解幼儿园建构区的环境和设置；2.观察幼儿在建构区的活动和互动；3.了解幼儿在建构区中展示的认知和创造力。
观察记录：1.环境和设置：幼儿园的建构区被划分为不同的学习角落，包括搭积木区、拼图区、磁力板区、动物模型区等。
每个学习角落都摆放着相应的玩具和教具，方便幼儿进行探索和创造。
整个建构区明亮宽敞，橙色的墙壁装饰增添了温馨和活力的氛围。
2.幼儿的活动和互动：幼儿进入建构区后，有的选择了搭积木区开始活动，有的则选择了和其他小朋友一起拼图。
他们之间互相交流和合作，一起寻找合适的积木或拼图块，激发了他们的社交技能和合作意识。
同时，建构区还有一个小团队活动的区域，小朋友们也积极地参与其中，共同完成任务。
3.幼儿的认知和创造力：在搭积木区，一位小女孩正在尝试搭建一个高塔，从底部的稳定到逐渐增高，搭建的过程中，她不断试错，调整积木的位置和方向，最终成功搭建出一个稳定的塔。
这个过程中，她不仅锻炼了手眼协调能力，还培养了她的坚持精神和创造力。
在拼图区，一位小男孩正在认真地拼装动物拼图，他准确地将每个拼图块放在正确的位置上，并在拼图完成后能够准确地说出动物的名称和特征。
通过这个活动，小男孩不仅锻炼了自己的空间认知能力，还丰富了自己的动物知识。
在动物模型区，一位小朋友正在用磁力板搭建一个大象。
他根据自己的观察和理解选择合适的磁力块，将它们连接起来，最终呈现出一个栩栩如生的大象。
这个活动培养了小朋友的空间想象力和创造力，同时也增加了他对动物的了解。
观察结论：通过观察幼儿园建构区的活动和互动，可以看到幼儿在这个环境中展示出了积极的探索精神和创造力。
他们通过参与各种建构活动，不仅锻炼了自己的认知能力，还提高了社交和合作技能。
建构区提供了一个丰富多样的学习环境，鼓励幼儿主动探索和创造，培养了他们的想象力和创造力。
同时，观察也发现，建构区能够激发幼儿的思维和动手能力，帮助他们发展自己的潜能。
建构区观察记录与分析
建构区观察记录与分析标题：建构区观察记录与分析一、观察背景建构区是幼儿园或早教中心的一种常见活动区域，它为孩子们提供了丰富的材料和空间，让他们通过动手操作，发展他们的想象力、创造力和问题解决能力。
本次观察是在某幼儿园的建构区内进行的。
二、观察过程1. 观察时间：2023年5月16日上午10:00-11:002. 观察对象：大班的小朋友（共10人）3. 观察地点：幼儿园建构区4. 观察内容：小朋友在建构区的活动情况三、观察记录1. 小朋友们首先选择自己喜欢的积木，并开始自由搭建。
2. 有的小朋友独自一人专注地搭建，有的则与其他小朋友合作，共同完成一个作品。
3. 在搭建过程中，小朋友们会遇到一些困难，例如积木不稳、形状不合适等，但他们都会积极尝试解决问题，或者寻求其他小朋友的帮助。
4. 有一个小组的小朋友搭建了一个“城堡”，他们非常兴奋地向老师和其他小朋友展示自己的作品。
四、观察分析从观察中可以看出，建构区活动对小朋友的发展具有重要作用：1. 创造力的培养：小朋友们可以根据自己的想象，用积木搭建出各种各样的作品，这有利于激发他们的创新思维。
2. 社交能力的提升：在合作搭建的过程中，小朋友们需要互相沟通、协作，这有助于提高他们的社交技能。
3. 解决问题的能力：当遇到困难时，小朋友们会主动寻找解决方案，这有助于培养他们的解决问题的能力。
4. 自信心的建立：成功搭建出自己的作品后，小朋友们会感到成就感，这有助于增强他们的自信心。
五、建议1. 教师应提供更多的引导和支持，帮助小朋友们更好地完成建构任务。
2. 可以设置一些主题，如“搭建一座桥”、“搭建一个公园”等，让小朋友们更有目标性地进行建构活动。
3. 定期更换建构材料，增加活动的新鲜感和挑战性。
六、结论建构区活动是儿童全面发展的重要途径，教师应充分利用这一资源，促进幼儿各项能力的发展。
同时，也需要不断观察、反思和调整，以更好地满足幼儿的学习和发展需求。
大班主题教学活动：我们的活动室会说话
大班主题教学活动：我们的活动室会说话活动介绍在幼儿教育中，主题教学是一种非常流行的教学方法。
它将不同的学科知识融入到一个主题中，以培养幼儿综合思维能力和创造力。
在幼儿教育中，教材和环境同等重要。
本次教学活动将以孩子们熟悉的活动室为主题，通过完善活动室环境、展示活动室文化与价值，引导孩子们热爱家园，理解珍惜物品的道理，了解和尊重他人的习惯和文化背景。
活动目标1.提升幼儿对活动室的认识和感情，增强其珍惜家园和爱护物品的意识。
2.让幼儿了解世界不同的文化和习惯，学会尊重差异，适应多样性社会。
3.激发幼儿学习动机，培养他们的综合思维能力。
4.培养幼儿的合作精神，通过协作完成任务提高他们的团队意识。
活动流程第一步：环境布置活动室的环境布置对幼儿的心理状态和行为有着重要的影响。
这一步需要老师在活动前精心准备。
让每个孩子都有自己的角色，为他们准备不同的装饰品、物品等。
为了让孩子更好地理解和接受，装饰品的个性和特色更需要被体现，活动室的环境看起来必须是像一个家一样亲切和温馨，这会给孩子留下深刻的感受，他们也会更喜欢和自己的活动室在一起。
第二步：主题导入此活动类似于知识竞赛，因为活动开始的时候，老师会问孩子们关于活动室的问题。
这少不了老师给出答案，老师还需要让孩子们说出他们认为如何让活动室更好，他们的回答能够引起其他孩子的共鸣，让孩子们积极思考如何才能让家园更美好。
第三步：文化展示活动室不同的部分都有其特点和文化背景。
为了让孩子了解和尊重不同文化的美，需要老师和幼儿共同探索，从不同的角度了解活动室里的物品和器具，了解它们是怎样传承和积淀下来的，以及它们代表了什么寓意。
同样，学习其他人的文化背景也需要从学习别人习惯入手，比如，听取孩子们对不同习俗如何看待，然后引导他们尊重和接受不同文化背景。
第四步：游戏环节这一步就是让孩子们发挥创造力，从不同的游戏中感受活动室的美；如收拾游戏，通过团队协作去完成任务。
让孩子们在游戏中感受到活动室的美。
【幼儿园观察记录】【一等奖观察记录】大班 会说话的结构游戏室墙面
参赛作品名称
会说话的结构游戏室墙面
参赛作者
单位名称
观察目标
在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
观察对象
积木区幼儿
年龄段/班年10月10日
观察分析
清水积木是我们班孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？” 延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”
获取成效
第一次结构室墙面未调整时在清水积木区我们提供了大量幼儿已经搭建好的清水积木照片，在实际操作中我们发现这些图片造成了孩子们的思维定势，比如一个物体的底座它是方的，幼儿可以尝试自己用不同形状的积木组建，两个三角呈方形或是几个长方形成方形，而不是图片中已知的两个三角形变成一个正方形。就像延延这次搭建中华艺术宫，就是被这些图片所影响，模糊了对中华艺术宫的外形，从而搭的很紧密。
第二次结构游戏室环境调整后，墙上的实景图片明显让孩子们的空间建构能力得到了提升：上午游戏开始前，我对孩子们说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，墙上也贴了很多建筑图片，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，我问道：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造大桥，有的说想搭幼儿园，还有的说想造一幢最高大楼，等等。于是我说：“那你们就赶快行动吧！”延延仍旧搭着他最喜欢的清水积木，看桐桐来到他身边，他看着墙面上布置出来的图片，指着中华艺术宫对桐桐说：“这个就是中华艺术宫，暑假妈妈带我去过的。”“哦！原来中华艺术宫是这样子的！那你现在搭的就是嘛？” 延延自信满满地说：“是呀！”只见他一边看看图片一边摆弄着积木，找来长短不一的积木，尝试着搭出中华艺术宫的形来。于是我把延延上次搭的中华艺术宫的照片给全班幼儿看：“你们觉得延延上次搭的建筑是中华艺术宫还是这次搭的是中华艺术宫？”孩子们异口同声地说当然是这次啦！看到小朋友们都投来崇拜的目光，延延开心地笑了起来！
大班区域观察记录
大班区域观察记录为了更好地观察大班区域，我选择了一所幼儿园的大班区进行观察。
该大班区域位于幼儿园的一楼，面积较大，布置得非常温馨和舒适。
首先，我观察到该大班区域的墙壁上贴满了孩子们的作品和画画。
有些是他们的手工作品，有些是用画笔画的绘画作品。
这些作品展示了孩子们的创造力和想象力，同时也体现了他们对美的追求。
接着，我注意到大班区域的角落放置了一个大型的玩具柜。
柜子里面摆满了各种玩具，包括积木、拼图、玩偶等。
这些多样化的玩具给孩子们提供了丰富的选择，让他们在自由的探索和玩耍中得到乐趣和成长。
在大班区域的中心，是一个大型的圆形活动区。
活动区的地面铺着柔软的地垫，孩子们可以在上面自由地跑跳。
活动区的周围还放置了一些小椅子和桌子，供孩子们用于休息、聊天或者做一些小组活动。
除了活动区，大班区域还有一个专门的角落用于图书阅读。
墙上有一个巨大的书架，上面摆满了各式各样的绘本和故事书。
书架下面放置了一些小椅子和小桌子，供孩子们舒适地坐下来阅读。
这个图书角的设计很有利于激发孩子们的阅读兴趣和培养他们的阅读习惯。
另外，在大班区域的墙上还放置了一块大型涂鸦墙。
孩子们可以在上面自由地涂鸦和创作，尽情地发挥他们的想象力和创造力。
涂鸦墙上的彩色涂鸦给大班区域增添了一道亮丽的风景线。
在大班区域的四周，还有一些低矮的展示柜。
展示柜上橱窗里放置着孩子们的手工作品、模型和艺术品。
通过这样的展示，孩子们的劳动成果得到了认可和鼓励，同时也激发了他们的创造力和自信心。
在大班区域的一侧，还设置了一个小厨房区。
厨房区有一个小水槽、一个小炉灶和几个小桌子。
孩子们可以在这里进行模拟烹饪和餐饮的游戏活动，锻炼他们的想象力和合作能力。
总的来说，这个大班区域的设计非常多样化和富有创意。
孩子们可以在这个开放、自由和温馨的环境中进行游戏、学习和创作。
这样的大班区域为孩子们提供了一个有趣、舒适和富有挑战性的学习和成长空间。
区域活动观察记录大班
日期：2023年4月10日时间：上午9:00-11:30地点：幼儿园大班活动室观察对象：大班全体幼儿观察目的：了解幼儿在区域活动中的行为表现、互动交流以及解决问题的能力，评估区域活动的有效性。
一、活动背景本学期，我园针对大班幼儿的年龄特点和发展需求，设置了多个区域活动，包括建构区、阅读区、美工区、科学探索区等。
希望通过这些区域活动，促进幼儿的全面发展。
二、活动过程1. 建构区观察时间：9:00-9:30观察内容：幼儿在建构区使用积木进行搭建。
观察结果：- 小明和小红合作搭建了一个城堡，他们互相配合，分工明确，小明负责搭建墙壁，小红负责搭建屋顶。
- 小丽独自搭建了一个飞机模型，她不断尝试不同的搭建方法，最终成功完成。
- 小强在搭建过程中遇到了困难，他尝试了多种方法，但都无法完成。
此时，小华主动过来帮助他，两人一起完成了搭建。
观察分析：- 幼儿在建构区能够与他人合作，共同完成搭建任务，体现了良好的团队合作精神。
- 幼儿在遇到困难时，能够主动寻求帮助，并乐于助人，体现了良好的沟通能力和同理心。
- 幼儿在尝试不同的搭建方法时，表现出较强的探索精神和解决问题的能力。
2. 阅读区观察时间：9:30-10:00观察内容：幼儿在阅读区阅读绘本。
观察结果：- 小明选择了一本关于动物的绘本，他边读边模仿动物的动作和声音，显得非常投入。
- 小红选择了一本关于植物的绘本，她认真阅读，并尝试用画笔画出自己喜欢植物的样子。
- 小强在阅读过程中，遇到了不认识的字，他主动向老师求助，老师耐心地给他讲解。
观察分析：- 幼儿在阅读区能够自主选择阅读材料，表现出较强的阅读兴趣。
- 幼儿在阅读过程中，能够积极参与，并通过模仿、绘画等方式加深对阅读内容的理解。
- 幼儿在遇到阅读障碍时，能够主动寻求帮助，体现了良好的学习态度。
3. 美工区观察时间：10:00-10:30观察内容：幼儿在美工区进行绘画创作。
观察结果：- 小明选择了一盒水彩笔，他认真地描绘了一个美丽的花园，颜色搭配和谐，画面生动。
在建构中学习,在游戏中成长——大班幼儿自主建构游戏“房子”观察记录及反思
名师指导 Famousteacherguidance196教育前沿 Cutting Edge Education在建构中学习，在游戏中成长——大班幼儿自主建构游戏“房子”观察记录及反思文/张秋茸观察背景1天，学校不仅是一个知识传递机构，也是一个构建、改变以及帮助学生树立个性和公民意识的地方。
作为萌芽阶段的幼儿，幼儿园更是一个呵护童心，关爱成长的地方。
在教育过程中，教师是否尊重他们的集体式情感，是否重视他们认知的学习与表达，是否有生动而丰富的表现。
这些恰好是游戏教学所能给儿童带来的馈赠。
儿童是天生的艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，能主动建构自己的知识与经验，为让幼儿能够更形象的呈现自己的一百种语言。
观察目的：了解幼儿在自主建构游戏中是否有能力解决问题，以及在老师作为引导者支持者情况下，提供的策略是否能够有效帮助幼儿解决问题。
观察时间：2020年4月观察地点：K1班教室、游戏走廊建构区观察对象：K1班大班全体幼儿观察实录片段一：部分幼儿拿着纸杯先进行了观察，并没有尝试搭建，而是拿着几个纸杯假装移动电话，有模有样的讲起电话；部分动手能力较强的幼儿已经开始尝试搭建，却是没有规划，简单的上下层搭建，叠高；另外部分幼儿把纸杯排成简单的一长列，然后没有下文。
而带给老师小小的惊喜是----幼儿自发组成了小的团队。
老师扮演了观察者和记录者的角色，记录孩子们的搭建情况并观察和记录了幼儿出现的每一个行为。
片段二：在第二次“自主建构”游戏开展之前，孩子们根据前期游戏经验，自发进行了组队，并且“推选”出了两位动手能力较强的幼儿作为组长。
老师通过给幼儿观看纸杯搭建图片的方式引导幼儿该如何进行搭建，通过观察模仿而得以精进，开阔他们的思维。
搭建前，一组组长和组员一起商量搭建什么，另外一组纷纷进行效仿。
孩子们进行简单的讨论后，第一组要搭一座高楼，第二组要搭一座城堡。
搬来纸杯后，组长便要求组员开始搭建，桐桐是第二组的组长，作为大姐姐的她，提前给组员安排了任务。
幼儿园大班区域活动观察记录
幼儿园大班区域活动观察记录一、游戏乐园，欢乐无限——孩子们的天堂今天阳光正好，微风不燥，我们来到了幼儿园的大班教室，准备开启一天的“游戏乐园”之旅。
哇塞，这真是一个五彩斑斓的小天地啊！墙上挂着孩子们画的彩色涂鸦，地上铺着软绵绵的地毯，每个角落都洋溢着孩子们的笑声。
二、角色扮演，乐趣无穷——孩子们的舞台孩子们分成几个小团队，有的扮演超级英雄，有的扮演动物，还有的扮演超市收银员。
他们身穿各式各样的服装，脸上洋溢着自信和期待。
我在一旁静静地观察，只见他们一会儿手舞足蹈地扮演警察叔叔抓小偷，一会儿又像小鸟一样在树梢上飞来飞去。
他们的表演真是惟妙惟肖，让人忍俊不禁。
三、创意手工，心灵手巧——孩子们的魔法棒在这个“小小艺术家”的工作室里，孩子们用彩纸、剪刀、胶水等材料，制作出了一幅幅美丽的画作。
有的孩子画了大大的太阳，有的孩子画了五颜六色的花朵，还有的孩子画了可爱的小动物。
看着他们专注的小脸庞，我知道他们在用双手和智慧创造着属于自己的奇迹。
四、科学探索，好奇宝宝——孩子们的小小科学家在“小小科学家”实验室里，孩子们围坐在一起，用各种实验工具进行探索。
有的小朋友用磁铁吸引铁屑，有的小朋友用水和油做混合实验，还有的小朋友用放大镜观察昆虫。
他们的眼睛里闪烁着对未知世界的渴望和好奇心，每一次实验都是一次新的发现和惊喜。
五、亲子互动，温馨满满——家长的参与最让人感动的是，家长们也积极参与到孩子们的活动中来。
他们或是和孩子们一起画画，或是和孩子们一起做手工，或是和孩子们一起玩游戏。
家长们的参与不仅拉近了与孩子的距离，也让孩子们感受到了家庭的温暖和支持。
六、总结与反思——孩子们的成长足迹今天的活动结束了，但孩子们的快乐和成长仍在继续。
看着他们在游戏中学习、在学习中成长，我深感欣慰。
我相信，在未来的日子里，他们会带着这份快乐和收获，继续前行，成为更加优秀的自己。
七、结束语——幼儿园大班区域活动的美妙时光我想说，幼儿园大班区域活动是孩子们的快乐天堂，是他们成长的沃土。
大班区域观察记录文本
大班区域观察记录文本标题：大班区域观察记录介绍：本观察记录旨在描述对大班区域进行观察后的所见所闻和个人感受。
大班区域是儿童在幼儿园内活动的重要场所之一，对儿童的发展和学习起着重要的作用。
本文将从环境布置、儿童互动、活动内容和孩子的表现等方面进行观察和记录。
观察记录：观察日期：2024年X月X日观察时间：上午9点至11点30分观察地点：幼儿园大班教室区域1.环境布置大班教室的环境布置整洁且充满活力。
墙壁上贴满了绘画作品，每个墙角都有不同的主题，如“四季变化”、“动物世界”等。
桌子上放置着各种教具和玩具，供儿童选择和自由活动。
角落里还有一个儿童阅读区，摆放着各类儿童图书，鼓励孩子们爱上阅读。
2.儿童互动在大班区域，儿童之间的互动频繁且友好。
我观察到几个孩子正在一起玩积木，他们相互合作、交流和分享。
有一个小女孩正在角落里安静地玩玩具厨房，其他孩子也加入进来，共同扮演角色、开展角色扮演活动。
3.活动内容教师在大班区域设置了多种多样的活动内容，以促进儿童的全面发展。
我看到儿童们进行了模仿绘画活动，他们观察教师的示范后，用自己的想象力和创造力进行绘画。
此外，还有一个角落是搭建城市的小小建筑师工作室，孩子们用积木和磁力片建造了自己的城市。
4.孩子的表现从孩子们的表现中可以看出，他们对大班区域非常喜欢并且积极参与。
他们展示了多样的才艺，有的孩子对绘画表现出了浓厚的兴趣和天赋，他们运用不同颜色和形状的颜料创作出了独特的艺术作品。
还有的孩子在搭建城市的活动中展示了他们的团队合作和创造力，他们设计并制作了令人惊叹的城市景观。
总结与反思：通过观察大班区域，我深刻地认识到环境布置对儿童的发展和学习起到了重要的作用。
一个富有创意和丰富多样的环境可以激发孩子们的学习兴趣和积极性，同时培养他们的合作能力和想象力。
在以后的教学和活动设计中，我会更加注重环境营造和活动内容的多样性，以激发儿童的潜能和发展。
幼儿园大班系列美劳活动：我们的活动室会说话(主题活动)
幼儿园大班系列美劳活动：我们的活动室会说话(主题活动)活动设想：班级环境布置曾是我们一线教师一直“埋头苦干”的一件大差事，在贯彻新《纲要》“以人为本”的理念中，我将环境布置融入到课程活动中，使幼儿活动的环境由幼儿来参与创设，让幼儿体会到“我们的活动室，我和老师一起设计，一起布置”的主人翁的成就感；在平时的教学中我发现，大班幼儿有一定“文字印象”的积累，所以在这次和小朋友一起布置活动室的过程中，除了用上绘画和手工的技能外，我有意识地鼓励幼儿用自己的方式或依据幼儿的意愿留下一些相关的文字符号痕迹，图文并茂，使幼儿与环境更好地发生互动，产生对话，于是，我在班上开展了系列美劳活动《我们的活动室会说话》。
注：活动室的中央有一面很显眼的墙，而且有比较大的活动空间，适合布置主墙饰，于是，我们的活动就从布置主墙饰开始。
活动一：《主墙饰——我们的舞台》活动目标：1．能大胆表达自己的想法，并积极动手参与主墙饰的主题布置。
2．能绘画出“背面”、“侧面”或“抬头”动态的自画像，并能用号数或名字来表示自己。
3．喜欢大家一起布置的墙饰舞台，并敢于上“舞台”表现自己。
活动准备：已有经验：有观看舞台表演的经历。
知识准备：掌握一定的人物绘画技能、懂得写自己的名字或号数。
物质准备：各种纸张、彩笔、剪刀、浆糊、双面胶、百宝箱（各种废旧物品和辅助工具）情感预备：鼓励幼儿大胆参与活动室环境的布置。
活动过程（师幼互动过程）：（一）从幼儿热门的话题引入，产生主墙饰的主题。
1、师：“小朋友，上个月谁去观看幼儿园的才艺表演了？你们喜欢上台表演吗？”幼儿：“我去观看了。
”“我也去了。
”幼儿：“我最喜欢‘米老鼠’的表演，我知道它是我们老师扮演的？”幼儿：“米老鼠穿着一套红色的衣服很好看。
”幼儿：“我也想去参加表演。
”2、教师建议：“小朋友都有去观看，那我们把上次的才艺表演记在这面墙上，我们也来布置一个自己的小舞台，我们也来表演，怎么样？”幼儿：“好啊，好”（建议得到了幼儿一致的赞同）（二）和幼儿一起讨论墙饰的内容、布局、使用的材料和方法。
幼儿园大班语言区域活动观察记录
幼儿园大班语言区域活动观察记录一、引言语言是人类最重要的交流工具，早期语言发展对孩子的今后学习和社交发展有着重要影响。
幼儿园大班语言区域活动是帮助孩子提高语言能力和促进交流的关键环节。
本文将通过观察记录，探讨幼儿园大班语言区域活动的情况，以及对孩子语言能力提升的影响。
二、环境描述幼儿园大班语言区域活动通常设置在教室的一个角落，用书架和可移动的屏风隔开。
这个区域有丰富的语言素材，包括故事书、卡片、字母拼图和说话机。
角落里摆放着舒适的小桌子和凳子，供孩子们坐下来听故事或进行对话。
三、观察记录1. 听故事时间在观察期间，教师每天定时为孩子们讲故事。
孩子们围坐在一起，目光专注地看着故事书，偶尔会有小朋友举手提问或表达自己的观点。
故事时间不仅仅是传递知识的机会，还培养了孩子们的聆听和表达能力。
2. 拼字游戏在语言区域，孩子们可以找到各种字母拼图游戏。
他们一起合作，拼出不同的单词，通过游戏培养了他们的字母识别能力和拼写技巧。
孩子们在这个过程中相互交流，积极参与，建立了良好的合作精神。
3. 讨论话题每周，教师会给孩子们提供一个话题，例如“我的家人”或“我的爱好”。
孩子们可以在语言区域里找到相关的图片和卡片，然后进行小组讨论。
孩子们在这个环境中提升了他们的口语表达能力和与他人合作的能力。
4. 角色扮演语言区域还设有角色扮演区域，供孩子们模仿不同的职业角色。
他们可以穿上衣服、帽子和配饰，扮演老师、医生、消防员等等。
在这个活动中，孩子们通过模拟真实场景，锻炼了他们的语言表达和社交技巧。
五、观察分析通过对幼儿园大班语言区域活动的观察，我们可以发现一些有益的结果。
首先，语言区域活动为孩子们提供了一个积极的学习和交流环境。
孩子们在这个活动中积极参与，表达自己的意见，扩展了词汇量和语言表达能力。
其次，语言区域活动培养了孩子们的合作精神。
在拼字游戏和小组讨论中，孩子们需要相互合作、倾听和尊重他人的意见。
这有助于他们发展良好的人际交往能力和团队合作精神。
幼儿园大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》
幼儿园大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》幼儿观察记录是幼儿在学习活动中通过观察和探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式记录下来的过程。
会说话的结构游戏室墙面》是幼儿园大班观察记录与分析，主要目标是在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
更多优质课内容欢迎老师关注我参赛作品名称:大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》观察目标:在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
观察对象:积木区幼儿年龄段/班:5-6岁/大班观察时间:2021年10月10日观察分析清水积木是我们班孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。
游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。
桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？”延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”孩子们在搭建中，虽然能做到先想后做，但是没有实景图片参考，他们对想要搭建的建筑物的印象还是比较模糊的，以致于不能很好地搭建出来。
清水积木是我们班孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。
游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。
桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？”延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”孩子们在搭建中，虽然能做到先想后做，但是没有实景图片参考，他们对想要搭建的建筑物的印象还是比较模糊的，以致于不能很好地搭建出来。
为幼儿创设出“会说话的墙壁”
龙源期刊网 为幼儿创设出“会说话的墙壁”作者：李楠来源：《教育·校长参考》2019年第03期班级环境作为一种隐性教育手段，具有十分重要的意义。
而主题墙饰作为班级环境的重要组成部分，具有艺术性、装饰性、教育性等多种功能，因此在幼儿园小班教育教学活动中发挥了十分重要的作用。
教师创设主题墙饰应该给幼儿及其家长提供主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象的良好空间，创设一个真正“会说话的墙壁”，为孩子呈现一个更加丰富的学习生活空间。
一是围绕活动主题，教师发挥主导作用，积极引导幼儿参与墙饰创设。
班级环境主题墙饰的创设是教师与幼儿有机合作的过程，教师与其自己花费大量的时间和精力事事亲力亲为，倒不如引导孩子以小主人的身份亲自参与创设过程，在创设过程中实现自我发展。
而让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设，教师就需由原来的动手者转变为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
首先，教师要充分了解幼儿的想法，赋予主题墙饰以有趣的情境，引导幼儿参与墙饰的设计。
其次，及时留存幼儿参与所有活动的过程资料，并注重主题墙的变化功能，让过程再现幼儿的参与。
再有，教师不要强制地限制主题墙的改变，要善于留有空白，适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。
但是小班幼儿由于年龄的限制，很多时候并不能直接参与布置，教师可以通过及时正确的指导和适时的介入，让幼儿充分地思考，表达自己的想法，再将过程再现，帮助幼儿提升经验，这样做更适合小班幼儿。
例如，经过一学期的相处观察，我发现孩子们掌握了很多与车有关的知识，平时交流时也喜欢谈论车，于是在下学期开学初，我就和班里的孩子一起商量环境创设的方向，征求孩子的建议，把班级的环境打造成车的世界，主题墙的背景设计成赛车的场景，让孩子们一看到就很兴奋，愿意把目光停留在主题墙上。
为了提高孩子主动参与的积极性，我还引导幼儿带来自己喜欢的各种各样的玩具车与同伴分享，并且和孩子们一起收集到了大量的有关车的图书，让孩子们翻看、阅读、研究。
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全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
会说话的结构游戏室墙面
参赛作者
单位名称
观察目标
在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
观察对象
积木区幼儿
年龄段/班
5-6岁/大班
观察时间
201孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？” 延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”
获取成效
第一次结构室墙面未调整时在清水积木区我们提供了大量幼儿已经搭建好的清水积木照片，在实际操作中我们发现这些图片造成了孩子们的思维定势，比如一个物体的底座它是方的，幼儿可以尝试自己用不同形状的积木组建，两个三角呈方形或是几个长方形成方形，而不是图片中已知的两个三角形变成一个正方形。就像延延这次搭建中华艺术宫，就是被这些图片所影响，模糊了对中华艺术宫的外形，从而搭的很紧密。
孩子们在搭建中，虽然能做到先想后做，但是没有实景图片参考，他们对想要搭建的建筑物的印象还是比较模糊的，以致于不能很好地搭建出来。
采取措施
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。当我们对结构室的环境进行调整后有实景图片（中国特色建筑、外国特色建筑、不同造型的桥、幼儿优秀作品）参考时，就弥补了孩子直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。