小学英语阅读教学模式初探知识分享

小学英语阅读教学模

式初探

小学英语阅读教学模式初探

英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。而近年来英语教学中最大的感慨就是我们的学生听说能力较强，但读写能力较差，这严重影响了小学英语与初中英语教学的接轨。通过听课调研、学习与反思我觉得应重视英语的阅读教学。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最易保持的。学生一旦把握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习爱好，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。因此我从去年开始进行了英语阅读教学模式的探究，经过一年多的探索、实践、反思、总结，有了些许感悟，今天就和大家一起分享我的点滴体会。

一、当前小学英语阅读教学存在的问题

老师在上阅读课时几乎都是这样的模式：第一步：学生自读课文，找出不认识的单词或句子；第二步：老师解决学生提出的问题（即：教学生认读单词，讲解句子。）；第三步:听读课文；第四步：分角色读课文（个别读，小组读）；第五步：分角色表演。这样千篇一律的阅读教学模式，对学生而言，一

堂阅读课可能就学会了几个单词和句子，认识了几个人物，知道了一个故事，这就算不错的了。这样的教学模式对培养和提高学生的阅读能力几乎没有多少促进和帮助，也没有实现阅读的最终目的--明理，即通过阅读明白一些为人处事的道理。针对这种现象，我觉得应该改变一下小学英语的阅读教学模式。为此我结合外出观摩学习的全国优质课的体会以及本校实际情况，我对阅读教学做了一点初步探索。

二、明确阅读教学的主阵地

我认为小学英语阅读教学的主阵地应该在课堂的40分钟教学，要将达到专项功能为目的阅读练习搬进课堂，根据不同教学内容合理分配时间。同时由于课时的限制我们无法在课堂上采用教材之外的阅读材料进行教学，因此我们要重新分析和充分利用已有教材进行阅读教学。

三、划分阅读教学的三个阶段

我校从一年级开始开设英语课，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道，对阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的，我们要从一年级开始就对学生进行阅读能力的培养。因此我将阅读教学划分为三个阶段。

第一阶段——入门阶段（1、2年级）：原来我们在这个阶段主要对学生进行听说能力的培养，现在学生能较好的把握听说内容后，我们还要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练朗读，结合儿童身心特点出发，从爱好、语感入手进行一定的阅读练习，提高学生的朗读能力。

第二阶段——发展阶段（3、4年级）：在这个年段的教材主要进行基本词汇和句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表

演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们尝试在这个阶段强调教师抓住小学英语教学的三个要点：爱好、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将中心放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，设英语小组长进行课后检查，这样做大大提高了学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的爱好，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。

第三阶段——提高阶段（五、六年级）：通过四年的练习，这个阶段的学生已初步把握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。

四、初探阅读教学模式

由于这两年我正好教五、六年级英语，因此在过去的两年中，我更多的对这个年段的学生进行了阅读教学的探索性研究。通过两年的摸索，我初步总结出了以下的模式：

(一)有效预习，养成自学，提高效率

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预

习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备，同时预习还有助于提高课堂教学效率。

（二）巧妙引入，激发兴趣，预测故事

在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片及故事中出现的人物或其他相关事物，巧妙地设置一些悬念，让学生运用头脑中已有的英语知识，预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。

（三）老师引导，初读故事，扫除障碍

在学生预测故事之后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时老师可以让学生初听故事内容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读（这时对学生的要求应该着重于耳朵听录音，眼睛看文本）。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：略读，精读和寻读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读，这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。为了扫除阅读中的语言障碍，对于阅读材料里出现的生词则让学生尽量学会结合上下文或书中图片去猜测词义。老师对于阅读材料里的词汇教学也应放在上下文的语境中进行，而不要剥离语境，进行单独的词汇教学。这样更有助于学生对词汇的理解和记忆。

（四）细读故事，拟出提纲，提升能力

这时老师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节老师提出问题的答案，老师对学生的答案进行