群文阅读教学的核心价值

• PISA2009也有类似的“组合文本”的形式，即由多篇独立 文本组合出题（OECD，2009）。多篇文本本身是独立的， 但题目把它们放在一起。它们之间可能在内容上存在某种 特定的关系，也可能只是为了体现不同评估目的。这些关 系未必明显，且可能相互补充或相悖。“组合文本”是电 子阅读测试的主要文本形式。
探寻群文阅读教学的核心价值
群文阅读，我们一直都在做，只是……
“群文阅读”与“‘群文阅读’教学”
★群文阅读：围绕“议题”展开“群文”阅读。 ★群文阅读教学：在课堂40分钟里（或更长），教师
教儿童怎样进行“群文”阅读。
一“群文阅读”教学的价值
价值之一：尝试改变－－补“缺”
1 一节课可不可以教学生阅读2－3篇甚至更多篇文章？ 2 “尝试写简单的研究报告”怎样“尝试”？
既不敢去问先生，班上同学又没有一个熟人，我心里颇怪 沈先生太鲁莽，不应该把我升的这么高，这么快。
……
……我把升班的事告诉二哥，并且问他“原日本之所由强” 一个题目应该参考一些什么书。二哥检了《明治维新三十 年史》，壬寅《新民丛报汇编》……一类的书，装了一大 篮，叫我带回学堂去翻看。费了几天的工夫，才勉强凑了 一篇论说交进去。……
口头报告
写简单的研究报告 一篇论说
美式作文
在美式教育中，从小学以课题报告形式的写作就已经 开始了。语文老师让全班同学每人解决一个不同的研究课 题……虽然作文题目可以天马行空，但作文的评分标准却 是严格统一的。美国小学老师和大学老师的作文评价标准 是一致的：作文引言、内容、结尾的模式一模一样。美国 小学生和大学生写作过程一模一样：去图书馆借书，到网 上查资料，分析搜集到的资料，写提纲，正式写作文，为 文章配图。
——阚兆成《“生活即教育”应该成为课程改革的下一站》（《教育文摘周报》2015年第51期）
“群文阅 “综合性 读”教学 学习”教
学
议题
问题
胡适先生做“群 美式作文 文阅读”
论题（原日本之所 研究课题 由强）
多篇文章 阅读
通过“对 话”建构 议题 口头报告
利用图书馆、 《明治维新三十年 去图书馆借
网络搜集资 史》《新民丛报汇 书、到网上
课程“大变脸”——由“18个任务群”构成。]
二 “群文阅读”教学发展趋势
1 实施主体上 2 完成时空上 3 表达形式上
三 是挑战也是机遇
1.老师，你今天阅读了吗？ 你读的ຫໍສະໝຸດ Baidu什么书/你是怎样读书的
2.做过“文献阅读”吗？ 3.写过“研究报告”吗？ ——做一个专家型读者、一个专家型读者的引导者。 语文老师的阅读水平有多高，学生的阅读水平就可能有多高。 语文老师的研究水平有多高，学生的研究水平就可能有多高。 “纸上得来终觉浅”，我们一起践行之……
胡适先生小学时就做“群文阅读”
一九○四年，胡适“十二岁有零”就读上海梅溪学 堂（梅溪小学）“第二班”时，老师出作文题（二选 一）： 论 题：原日本之所由强 经义题：古之为关也将以御暴，今之为关也将以为暴
我从来不知道“经义”是怎样做的，所以想也不敢 去想他。可是日本在天南地北，我还不很清楚，这个 “原日本之所由强”又从那里说起呢？
一“群文阅读”教学的价值
“群文阅读”教学
议题 多篇文章阅读 通过“对话”建构议题 口头报告
“综合性学习”教学
问题 利用图书馆、网络搜集资料 通过“整理”解决问题 写简单的研究报告
一“群文阅读”教学的价值
价值之一：尝试改变－－补“缺”
1 一节课可不可以教学生阅读2－3篇甚至更多篇文章？ 2 “尝试写简单的研究报告”怎样“尝试”？ （1）胡适先生小学时就做群文阅读…… （2）美式作文（“小学生和大学生写作过程一模一样”）
——《胡适四十自述》华文出版社2013年版第60-61页
“群文阅读” “综合性学习”
教学
教学
议题
问题
胡适先生做“群文 阅读”
论题（原日本之所 由强）
多篇文章阅读 利用图书馆、网络 搜集资料
通过“对话”建 通过“整理”解决
构议题
问题
《明治维新三十年 史》《新民丛报汇 编》（一大篮的书）
“翻看”、“凑” （费了几天的工夫）
料
编》（一大篮的书） 查资料
通过“整理” “翻看”、“凑” 分析资料、 解决问题 （费了几天的工夫） 写提纲、写
作文
写简单的研 一篇论说 究报告
课题报告
一 “群文阅读”教学的价值
价值之二：应对“组合文本”的评估——应“势”
NAEP阅读评估有一种出题方法，称“组合文本”（multiple texts）。对于某一问题，从某个文本只能获取部分信息，学 生要从多个文本中去寻找更多的信息才能完整地回答问题。学 生必须理解这些文本的各个层面，判断信息的准确性、是否存 在偏见及其可信度如何。这样的题目，可以看出学生阅读是否 具有整合不同文本信息的理解能力。
• 我们的评估实践表明，组合文本出题可较好地比较两个或 两个以上文本在内容及表达方面的相同或不同之处，甚至 可以据此对文本进行评价。
——《促进学习的阅读评估》祝新华 著 人民教育出版社 2015年1月版 第106页
一 “群文阅读”教学的价值
价值之三：为教好统编教材服务——出“新”
部编教材“专治读书少”。（温儒敏） 课外阅读教材化。 1 新栏目（和大人一起读/我爱阅读/快乐读书吧） 2 新专题（阅读策略） 3 新单元（聚焦人物/形象） [刚刚颁布（2017年12月）了普通高中课程标准，高中语文