苏教版三年级语文下册《石榴》教学设计

苏教版教材三年级上册16 石榴一、教学目标1．学会本课10个生字；运用查字典、联系上下文的方法，理解“剥开”“露出”“红白相间”中多音字的读音和含义。

2．正确、流利朗读课文，采用重点词句串联法初步概括课文主要内容；以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。

3．能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱家乡的感情，陶冶审美情趣。

4．熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。

二、教学重难点重点：按时间顺序了解石榴的生长过程以及特点，陶冶审美情趣，并以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。

难点：熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。

三、教学评价设计1．通过检查学生预习，针对学困生落实生字词；对于本课“剥开”“露出”“红白相间”中多音字的读音和意义，要引导学生会自己发现；读书做到正确流利、有感情。

2．通过反复朗读，抓住重点词句的理解，深刻体会拟人化语言的运用、石榴逐渐成熟果皮变化的细致描写和通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法，并通过迁移练习加以巩固。

3. 通过“枣庄小导游”的形式，提高学生复述课文及语言文字的积累和运用的能力。

4. 教学过程中注重学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备学生：完成预习单；准备两种水果（一个是石榴，一个是自己喜欢并熟悉的水果）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激趣导入——摸石榴1．上课伊始，老师拿出一个礼品袋，故作神秘地说：今天我给大家带来一个礼物，看看谁摸一摸，就能猜出这个礼物是什么？（学生猜出后，板书课题：石榴，提醒学生“榴”读“líu”,在这里读轻声；书写时右边要写得紧凑些。

）2．我们家乡枣庄是石榴的产地，对于石榴大家都很熟悉，假如让你来介绍石榴，你想从哪些方面来介绍它呢？（味道、颜色、花等）让我们看看作者是怎样介绍石榴的?（设计理念：巧妙设计学习情境，激发学习兴趣，诱发学生进一步探究的欲望。

）(二）借助预习单，检查预习1．检查生字词①第一行：注意“枣”读“zǎo”平舌音，两个儿化音的读法。

②第二行：通过观察部首，引导学生注意“叭”和“扒”的区别。

③第三行：注意难写字“讯”右边中间是短横，不是点；“津”右边有四横，第一横与第四横大体等长，中间两横较短。

（师一边讲解，一边在黑板田字格里示范书写，学生书空，然后描红）（2）下面几个多音字，（出示课件）请根据意思判断它们正确的读音。

“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

”在这句话中，指着图说一说“红白相间”是怎么回事？你看看，今天有没有穿着“红白相间”或者“黑白相间”衣服的同学？（设计理念：不是教会，而是教师引导下学生“自悟自得”。

通过查字典，再联系上下文和生活来理解词语、积累词语、运用词语。

教会方法，“授之以渔”最重要。

）（3）出示第三组词语，看看每一行词语的联系2.检查朗读课文——读“石榴”（1）开火车读课文，做到把课文读正确、流利。

①让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

②学生评价。

学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情③注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。

（2）重点指导2、3、4自然段。

教师范读，师生共读，尽量读出石榴的调皮可爱，读出对石榴的喜爱之情。

（3）再次自由练读这几个自然段。

3.整体感知课文内容。

（1）读课文，思考每一自然段写了什么？学法提示：每一自然段都写了石榴的什么，抓重点词来组合成段意的方法。

首先，齐读第一段，圈画出重点词（驰名中外）学生试用“石榴”和“驰名中外”，可组合成本自然段的意思是：“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

其次，按照第一自然段的方法，概括二至四自然段的意思。

学生默读课文，圈点重点词，然后组合成一句话。

最后，整理出各自然段的段意：①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

③秋天，石榴果成熟了。

④“我”非常喜爱石榴果。

（2）结合段意，综合说说本课的主要写了什么？（设计意图：要让学生学会学习，方法指导最重要。

在这里，教师教给学生具体的方法，学生在实践中学会了概括主要段意和主要内容，难点得以突破。

）（3）先填空，再说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？春天（）（）→夏天（）（）→秋天（）交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果、成熟。

学生思考总结：按石榴成长的先后顺序来写的。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）自主感悟——品石榴1．体会拟人句用法（1）学习第二自然段，圈画出你最喜欢的词语和句子“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

”①师生共品：“活泼的小喇叭”是比喻的说法，非常形象；“正鼓着劲儿在吹呢”，把小石榴当成人来写，表现了小石榴的调皮可爱。

②美读这一句，看谁能读出石榴花此时的心情。

（2）按照上面的方法，自读3、4自然段，还有把石榴当成人来写的句子吗？圈一圈，读一读，品一品。

①熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

②这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

③这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

（设计理念：学生是学习的主人，课堂是他们展示的舞台。

所以，在这里，教师充分放手，让学生自主读书、感悟，交流对优美语言的欣赏和喜爱，交流自己的独特体验，感受着成功的喜悦。

思维碰撞，其乐融融，是孩子们喜欢的课堂，也是我们不懈追求的教学境界。

）第二课时（三）自主感悟——品石榴2．体会石榴逐渐成熟时，外皮颜色的变化。

（1）读第三自然段，标一标它们换了哪些颜色的衣服。

“青绿色”“青中带黄，黄中带红”“一半儿红，一半儿黄”（2）“青中带黄，黄中带红”这两个词语差不多，能前后换换吗？（3）石榴是逐渐成熟的，颜色是逐渐变化的。

为了突出这个过程，文中还用了一些表示顺序的词语，找找看。

先……逐渐……最后……（4）美美地读，体会石榴逐渐成熟时颜色变化的过程（5）迁移运用：请同学们拿出准备好自己最熟悉的水果，用“先……逐渐……最后……”来说一说它们果皮颜色的变化。

（设计理念：揣摩文字，悟其写法，迁移运用写自己最熟悉的水果，把语言文字运用真真切切落到实处。

）3．细读第四自然段，又写了石榴的哪些方面？（1）这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

（石榴子儿的形状、颜色）（2）取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

（石榴子儿味道）（四）真实体验——尝石榴（1）把自己带来的石榴剥开外皮看一看，尝一尝，体会作者描写的真实、准确。

（2）美美地读一读这一自然段。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练（五）写最喜欢的水果——仿石榴每个同学拿出自己准备的水果，先观察它的形状、颜色，后品尝味道，仿照第四自然段写一段话。

（设计理念：和上个迁移训练虽为“同题”，但训练侧重点不同。

一以贯之，有利于由段成篇。

）（六）当小导游——说石榴看谁是合格的小导游，介绍我们家乡的石榴。

（学生看板书介绍）学生练习，先同桌，再每小组一个推荐比赛。

（设计理念：以“小导游” 的形式，介绍家乡的石榴，意在进一步内化语言，积累语言，加深了喜爱石榴、热爱家乡的真挚感情，也提高了语文学习的趣味性。

）（七）作业布置综合课上的练习，用拟人的手法，修改完善自己所写的熟悉的水果。

提示写法：通过看、摸、闻、尝、想等途径，按从外到里的顺序把水果的样子和味道写具体。

（八）板书设计16.石榴抽枝、长叶、开花、结果、成熟——石榴成长的先后顺序先……逐渐……最后……——石榴果皮的变化顺序形状：紧偎石榴子儿颜色：红白相间，晶莹透亮 喜爱之情味道：酸溜溜、甜津津附三上16《石榴》预习单认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、识字、写字练习。

1.借助拼音正确识读课后的生字、词语并与同位互相检查。

2.课后生字描红。

先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整，把比较难写的字在下面的田字格里多写几遍。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、朗读练习。

自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍。

可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

三、读书思考1.查字典，并联系上下文，看看下面加点的多音字，应该读哪个音？（1）剥．开： （2）露．出： （3）红白相间．： 2.下面的叠词非常有意思，我也能写几个？甜津津郁郁葱葱3. 读课文，思考每一自然段段写了什么？说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？四、搜集资料选一个你最喜欢的水果，通过观察、询问家人或上网，了解它的生长过程，并做好记录。

教后反思：成功之处：（1）不是教知识，而是教方法，努力实现“过程与方法”这一维度目标。

对于多音字的教学，多数老师是直接告诉读音。

这样做，学生被动死记，只知其一，不知其二，不利于学生养成思考的习惯，不利于形成自能读书的能力。

如本课“红白相间”的教学，先是通过查字典，知道两个读音的各自意思，然后联系上下文理解，再文图对照，形象具体，最后通过提问“今天有没有穿着红白相间衣服的同学”，让学生联系生活，做到真正理解其读音和意义。

相比直接告诉，这样做可能颇费些“周折”，但就在这个过程中，学生学会了思考，“举一反三”的能力就会逐渐形成。

（2）裁剪有度，精选“最佳语言训练点”。

每一篇课文都有很多语言训练点，本文也不例外。

如果不能恰当选择“最佳语言训练点”，就会眉毛鼻子一把抓，无训练重点，将会造成课堂教学的低效，甚至无效。

本课，我选择了“拟人手法语言的运用”“石榴外皮颜色变化”和“通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法”三个语言训练点。

通过读书品味，感悟写法，然后加以迁移运用，把语言文字运用落到实处。

学生通过学习本课，会写他们最熟悉的水果了，这就是本课教学最大的成功。

把课上的简简单单、扎扎实实，是我不懈的追求。

不足之处：在拓展阅读方面，如果布置学生读一读更多关于写水果的文章，就更好了。

教学建议：学生初次当“小导游”，还不太熟悉导游词，教师要做好指导，语言尽量幽默，这样会使这种形式更有趣，赢得学生的喜爱。