2021年高中美术学科核心素养
高中美术学科核心素养浅谈
高中美术学科核心素养浅谈作者：王艳丽来源：《新智慧·上旬刊》2020年第03期【摘;要】高中美术是培养学生审美能力、鉴赏能力的主要学科，随着我国教学改革进程的日益加深，高中美术学科逐渐受到教学工作者的重视，在教学中培养学生核心素养也成为高中美术教师的首要教学任务。
在美术教学过程中重视对学生核心素养的培养才能凸显美术教学的育人特点，本文针对高中美术学科教学中如何有效培养学生的核心素养进行研究分析。
【关键词】高中;美术;核心素养在传统的高中教育阶段，无论是教师还是学生都以学生的学习成绩为主，所有的精力基本都集中在考试要考的主科上，而对美术这门高考并不考核的小科并不重视，所以传统的高中美术学科教学质量一直都比较低。
但是在新课改之后，我国教育领域更重视学生素养的全面发展，学生的学习成绩不在是衡量学生学习好坏和教师开展教学活动的唯一目标。
高中美术学科的教学地位有所提升，在美术教学中培养学生的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。
让学生的美术核心素养得以提升是高中美术教师的主要教学任务。
下面笔者就来谈谈美术教育的不足及核心素养的培养措施。
一、传统高中美术教学中存在的不足分析（一）师生对美术学科不够重视在传统的高中教育阶段，美术学科并不受师生的重视，因为传统高中教育中是以学生的考试成绩来衡量学生的好坏的，师生的精力基本都放到高考要考的学科上，而美术学科并不在高考学科中，所以高中美术教学一直都不受重视。
对美术学科的不重视使得高中美术学科一直都发展的比较缓慢，教学质量和效率得不到提升。
（二）美术教学方法与内容较为落后美术在传统的高中美术学科教学中，美术教师基本都是跟学生讲美术作品的时代背景、作者背景、作品价值等这些理论知识，而且教学方法基本都是采用的比较落后的讲授式。
美术教学方法和教学内容的落后使得学生缺乏良好的教学体验，降低学生对美术学科的学习积极性。
同时落后的教学方法和教学内容对学生图像识读、美术表现和创新能力等提升也不利。
高中美术教学中学生美术学科核心素养的培养
高中美术教学中学生美术学科核心素养的培养发布时间：2022-04-25T01:01:41.508Z 来源：《教育学文摘》2021年9月25期作者：赵亚军[导读] 我国教育部2017年发布的《普通高中美术课程标准》中提出，高中美术学科需要着重放在培养学生核心素养上，培养学生的美术表现、审美判断、文化理解、赵亚军昌吉回族自治州第二中学831100摘要：我国教育部2017年发布的《普通高中美术课程标准》中提出，高中美术学科需要着重放在培养学生核心素养上，培养学生的美术表现、审美判断、文化理解、图像识读以及创意实践，五个标准共同构成高中美术学科的核心素养。
在美术学科核心素养的要求下，高中美术需要充分改变传统的教学观念，加强核心素养指标的具体细化，并结合实际情况进行相应的指标落实，在新课标指引下，充分创新课堂教学模式，达到培养学生美术核心素养的目标。
本文结合新课标高中美术学科五大核心素养的培养目标进行讨论，提出关于提升高中学生美术学科核心素养的教学创新方法，旨在为达成素质教育普及目标，提升学生美术学科综合能力提供参考性意见。
关键词：新课标；核心素养；美术；教学前言：高中美术学习的必修课程中，重点强调学生的美术鉴赏能力，优秀的美术鉴赏能力是促进学生感知，拓宽其艺术视野的有效方式，通过鉴赏能力的培养，学生的艺术修养以及审美能力都会得到全面的他生，学生的感知以及视野都会有所提升，从而让学生具备从生活中发现美的能力，从而初步具备美学的基本创作能力。
在新课标的要求下，高中美术鉴赏教学工作应该从五个角度进行强化，重点对学生的学科核心素养进行强化，如何确保高中美术鉴赏模块教学能够适应新时代的教育发展，是广大高中教师教学工作中的重要问题，需要在实践教学中积极探索，充分明确美术教学的目标，展开多样化的创意性教学。
一、突出主题意识，设计好高中美术鉴赏教学开篇课在新课标的要求下，美术鉴赏内容在高中第一个阶段的学习重点，这一阶段的教学需要充分突出美术中的主题意识，并且充分培养学生的美术综合素养。
美术学科核心素养解读和实践
美术学科核心素养解读和实践学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
其中涉及到美术学科的主要是人文底蕴、学会学习、健康生活、实践创新等方面。
一、美术学科所涉及核心素养（一）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
1、人文情怀在美术学科教学中，通过教材系统学习培养学生了解古今中外的艺术家及其艺术作品，体会艺术家的情感及作品中的内涵，这正是人文积淀的具体体现和渗透。
2、人文情怀在美术教学中，鼓励学生根据自己感受和想法进行创作，以维护学生的审美感受和认识为基础，鼓励学生进行自由创作，体会美术学习的幸福和乐趣。
3、审美情趣审美情趣这点在美术学科中体现的尤为凸显和重要。
在美术教学中，我们引导学生了解艺术知识，掌握基本的美术创作技能与方法，在长期的积累实践中，鼓励学生掌握更多更新的技能和方法。
在长期的美术学习中，能使学生理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
（二）科学精神在美术学科学习中，鼓励学生用科学的思维方式认识事物，解决问题，指导学生在“综合实践”学习领域时，能够运用科学原理来设计制作会游的玩具、风筝、会闪光的玩具等。
在制作课，鼓励学生大胆想象，积极尝试，运用生活中如锡纸、粮食、棉花等不同材料来进行创作。
高中美术《中国书画》课程学科核心素养教学研究
高中美术《中国书画》课程学科核心素养教学研究发布时间：2022-01-17T09:09:08.642Z 来源：《中小学教育》2021年10月28期作者：尹湘江[导读] 《中国书画》课程是高中美术培育学生学科核心素养的重要课程之一尹湘江珠海市实验中学广东珠海（519090）摘要：《中国书画》课程是高中美术培育学生学科核心素养的重要课程之一。
课程主要分为三个大单元，即中国画、书法和篆刻，课程教学性质是以美术表现为主，课堂教学研究抓住中国书画知识、技能、创作体验与审美文化教学的重点，围绕学科核心素养图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解进行目标教学，结合学生现有知识与生活经验，营造真实的教学情境，在课堂教法、学法上实践创新，从而促进学生全面而又有个性地发展。
关键词：《中国书画》课程；学科核心素养；课堂教学2013年国家教育部委托北京师范大学联合国内高校近百位专家成立的课题组，于2016年9月13日在北京发布《中国学生发展核心素养》，提出了我国核心素养培养的目标和任务。
由此《中国学生发展核心素养》发布成为普通美术高中课程的统摄性思想，导致教学理念、方式、评价方法等发生相应的改变。
2017年普通高中美术课程标准出台,到2020年3月由人民教育出版社首次出版发行了普通高中选择性必修教材《中国书画》课程，课程包括中国画、书法、篆刻艺术三个大的单元，是全面培养高中学生传承中华优秀传统文化，培育民族感情和民族文化自信的重要课程。
《中国书画》课程性质是以美术表现为主，美术学科本位性强，如何在课程教学中更好地培育学生的学科核心素养，有效实现学生面对未来社会发展所需的关键能力和必备的品质，在课堂教学过程中应处处以新课标理念为指引，不断地创新课堂教学的方式、方法，以生为本，发挥学生学习的主体作用，通过引导学生观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，培育学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在学科核心素养目标任务的学习中得到全面的发展。
试论高中美术鉴赏教学中学生美术核心素养的培养
试论高中美术鉴赏教学中学生美术核心素养的培养作者：尹磊来源：《中国中小学美术》2021年第07期随着社会的不断发展，教育越来越重视学生的个性化发展，高中美术课程主要设置了美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术这七个模块。
不同的模块有不同的专业性和独特性。
美术鉴赏课，主要是让学生在欣赏艺术作品的过程中能够学会评价和分析作品结构、风格以及内涵，提升学生的审美鉴赏和感悟能力，促进其树立正确的文化价值观念。
因此，本次研究就“美术鉴赏”课程的教育目标和要求展开探讨，进而依托美术鉴赏课堂来培养和提升学生的图像识读能力、审美鉴赏能力、文化理解能力，让学生在美术活动中获得独特的审美体验。
信息技术的不断发展为整个世界带来了全新的生命活力，也赋予了时代更多的可能性和创造性。
为了适应时代的变化，众多国家都开始重新审视教育，致力于创新全新的教学理念而融入时代浪潮之中。
“核心素养”便由此而产生，受到了众多教育工作者的支持和认可。
随着研究的不断深入，将核心素养与学科教学相融合而让其更加具体化、精细化，成为当下的发展潮流。
尹少淳教授在谈论高中美术学科核心素养时提及《普通高中美术课程标准》修订工作组将高中美术核心素养主要分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个重要组成部分。
其中，图像识读主要是让学生能够通过自身对艺术作品的观察而感知图像的色彩、肌理、艺术风格等，提升学生的图像阅读能力。
美术表现，能引导学生运用自身所学习的美术知识和能力，创作出具有丰富思想价值、情感价值以及文化价值的艺术作品，帮助学生通过艺术来表达自己对于生活的独特理解和感知。
审美判断，则是让学生具有辨别“美”和“丑”的能力，引导学生能够分析和辨别生活事物和艺术作品的审美价值并且讲述自己的价值判断标准和感悟。
创意实践，是指引导学生通过丰富的想象来创新别样的艺术作品和艺术发展形式。
文化理解，则是带领学生融入艺术作品的文化内涵之中，学会正确看待不同民族的不同文化，树立正确的文化价值观念和价值体系。
美术学科核心素养的探索——谈谈高中美术教学中陶艺课程的设计与教学
美术学科核心素养的探索——谈谈高中美术教学中陶艺课程的设计与教学发布时间：2021-07-15T10:27:06.753Z 来源：《教学与研究》2021年8期作者：李凌欣[导读] 陶艺作为一门课程而言，是一门综合性很强的学科李凌欣福建省龙岩市高级中学福建龙岩 364000摘要：陶艺作为一门课程而言，是一门综合性很强的学科，可以锻炼学生的综合能力。
学生通过学习陶艺课程，在体验搓、捏、贴、撕等基本技法的时候，既体验到其中的乐趣，又培养了多方面能力。
本文结合教学实践，将高中陶艺课程作为研究对象，将高中陶艺课程教学设计作为研究目标，对美术学科核心素养背景下陶艺课程设计的重要性及策略进行分析。
目的是探讨高中陶艺课程作为美育改革途径的重要价值。
关键词：美术学科；陶艺课程；设计探讨；核心素养一、引言陶艺是中华民族文化的瑰宝，在校内开设陶艺课程，可以更好的发扬和传承这一中华民族传统技艺，让其一直流传下去。
陶艺又是集绘画、雕塑、技能、设计于一体的课程，学习陶艺课程，可以让高中生在各方面得到成长，对培养高中生美术素养具有重大意义。
高中生处于一个叛逆的阶段，对于学习而言，部分基础差的学生存在抵触心理，因此教师在引导学生学习时，不能单单局限于课本内容，而是要让学生通过实践操作来掌握知识。
陶艺课程让学生在学习的过程中，通过实践制作出自己喜欢的作品，由此增加学生对美术学习的兴趣。
二、美术学科核心素养背景下陶艺课程设计的重要性陶艺教学是开发高中学生观察力和想象力的重要媒介，对提升高中生空间思维能力和创新操作能力有很大的作用。
同时，在美术课堂中开设陶艺课程可以增加学生对美术这门学科的兴趣，可以在一定程度上提升高中生美术素养，也改变了以往课堂与实践脱节的封闭式教学模式。
（一）提升学生的美术表现能力陶艺教学是培养学生美术表现能力的有效载体。
陶艺与其他课程有很大的区别，其他大部分课程注重的是结果，而陶艺课程则是注重学习过程大于结果。
2021年上半年教师资格证考试《高中美术》题
2021年上半年教师资格证考试《高中美术》题一、单项选择题。
本大题共26小题，每小题2分，共52分。
1、美术的基本特征是（）。
A、视觉形象性B、材料工具性C、技能性D、人文性2、中国古代人物画线描中，线条不同描法的统称是（）。
A、曹衣描B、混描C、十八描D、十二描3、关于中国古代对人物画的品评，较为合适的表述是（）。
A、惟如惟肖B、形神兼备C、秀外慧中D、逼真灵动4、图1所示美术作品的风格属于（）。
A、现实主义B、超现实主义C、印象主义D、超级写实主义5、图2所示纹样，对其来源表述正确的是（）。
A、新石器时代的陶盆B、商代青铜器C、汉代画像石D、隋唐石刻6、对于南宋画家梁楷，较为合适的表述是（）。
A、擅长山水画，精细勾勒，用笔雅致B、擅长历史风俗画，尤精建筑、车船题材C、擅长画马，勾勒设色，一丝不苟D、擅长人物画，洗练简约，洒脱生动7、对“扬州八怪”表述正确的是（）。
A、明代八位扬州的艺术家，为院体画代表B、清代扬州画坛一批艺术个性鲜明的画家C、对清初“四王”与“四僧”的统称D、明代文人画家代表，融合院体与文人画风8、提出“素描写生是一切造型艺术的基础”观点的艺术家是（）。
A、林风眠B、张大千C、齐白石D、徐悲鸿9、下列选项中，体现史前人类对母性“生殖崇拜”的作品是（）。
A、《威伦道夫的维纳斯》B、《阿弗洛狄德的维纳斯》C、《纳菲尔提提王后像》D、《命运三女神》10、关于尼德兰画家博斯作品描述正确的是（）。
A、具有虔诚、肃穆、神圣的宗教气息B、怪诞、夸张、兼具写实性和浪漫表现的手法C、描绘农民丰富的劳动生活和农村的秀丽景色D、唯美、浪漫，是对自然生活真实的观察和刻画11、下列选项中，采用了三角形构图方式的油画作品是（）。
A、《梅杜萨之筏》B、《拾穗者》C、《亚威农少女》D、《纺织女工》12、借鉴儿童艺术、原始艺术和民间艺术元素进行创作的外国艺术家是（）。
A、达利B、塞尚C、米罗D、波洛克13、强调运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象的美术学科核心素养是（）。
高中美术学科核心素养培养策略研究
高中美术学科核心素养培养策略研究发布时间：2022-03-20T01:04:01.566Z 来源：《教学与研究》2021年第28期作者：高添[导读] 美术教育是素质教育的重要组成部分，能够有效地培养学生的欣赏能力，帮助学生形成较高的审美意识。
高添大庆市第十三中学黑龙江 163000摘要：美术教育是素质教育的重要组成部分，能够有效地培养学生的欣赏能力，帮助学生形成较高的审美意识。
现阶段，高中美术教学应该摒弃原有的陈旧观念，用具有现代教育气息的教学方式，立足于当前的教育形势，提高学生的美学素养。
关键词：高中美术学科；核心素养；培养策略1 注重对比鉴赏，发展学生审美判断素养将不同风格的美术作品一同呈现给学生，引导学生利用所学美术理论知识细致入微地来比较、观察、品评不同风格美术作品的艺术表现与基本特点，从而使学生对美、丑有基本的判断，培养学生的审美判断素养，增强学生的审美观念，提高学生的鉴赏水平，通过对美术作品的认识和理解，加强对同时代的历史和文化的认识。
比如，在人美版高中美术鉴赏课程《实体与虚空—凝固的音乐》一课讲授时，为了让学生认识中西方建筑艺术在内外空间和色彩上的不同，初步了解什么是美术鉴赏以及美术鉴赏的一般过程和特征，笔者为学生开展了鉴赏活动。
笔者通过展示多幅中国建筑与西方建筑作品，让学生对比分析其材质、内外空间以及色彩上的不同，从而说出自己对中西方建筑的看法与理解，在学生阐述的过程中，不仅锻炼了学生的审美判断，同时还巩固了学生对中西方文化的理解。
2 增强课外活动，提升学生创意实践能力美术是一种有创造性的思维活动，但最终还是要将一切付诸画纸上。
高中美术教学一直以来都有重理论、轻实践的传统，这对学生创意实践能力的培养是极为不利的。
为此，我们需要转变这一传统，在高中美术教学中开展大量的实践活动，在实践中激发学生的创新意识和创作欲望，使其创作出具有自己风格的美术作品。
除此之外，我们还要多让学生从教室走出来，走到大自然中，走到街道上，去感知、去体验，激发学生的创作灵感。
艺术学科在高中的核心素养
艺术学科在高中的核心素养引言艺术学科在高中教育中起着重要的作用，能够培养学生的综合素养、创造力和审美能力。
本文将探讨艺术学科在高中的核心素养，并提出一些简单策略来提高学生的艺术素养。
艺术学科的核心素养1. 审美能力：艺术学科能够培养学生的审美能力，使他们能够欣赏和理解不同形式的艺术作品。
通过学习艺术，学生可以培养对美的感知和理解，提高自己的审美水平。
2. 创造力：艺术学科鼓励学生发挥创造力，通过艺术创作表达自己的想法和情感。
学生在创作过程中可以锻炼独立思考、解决问题的能力，并培养创新精神。
3. 表达能力：艺术学科培养学生的表达能力，使他们能够通过艺术形式有效地传达自己的思想和情感。
学生学习艺术可以提高自己的表达技巧，提升沟通能力。
4. 文化意识：艺术学科通过学习不同的艺术形式和风格，培养学生的文化意识。
学生可以了解不同文化的艺术表达方式，增进对多元文化的理解和尊重。
提高学生艺术素养的策略1. 提供多元化的学习资源：为学生提供丰富多样的艺术资源，如艺术展览、音乐会、戏剧表演等，以激发学生的兴趣和好奇心。
同时，利用互联网和多媒体技术，提供在线艺术资源，使学生可以随时随地进行艺术学习。
2. 鼓励学生参与艺术实践：组织艺术创作活动，鼓励学生积极参与艺术实践。
例如，学校可以组织绘画比赛、音乐表演等，让学生有机会展示自己的创造力和才华。
3. 跨学科融合：将艺术学科与其他学科融合，创造跨学科的学习环境。
例如，在历史课上学习艺术家的作品，或者在科学课上学习光的原理与艺术创作的关系。
这样可以帮助学生更好地理解和应用艺术知识。
4. 提供个性化的学习支持：了解每个学生的兴趣和特长，并提供个性化的学习支持。
为学生提供艺术导师或专业艺术培训，帮助他们在感兴趣的艺术领域发展自己的才能。
结论艺术学科在高中的核心素养包括审美能力、创造力、表达能力和文化意识。
通过提供多元化的学习资源、鼓励艺术实践、跨学科融合和个性化的学习支持，我们可以提高学生的艺术素养，培养他们的综合素质。
2021年下半年国考教师资格证考试 (高中美术)含解析
2021年下半年国考教师资格证考试（高中美术）含解析一、单项选择题1.《民间剪纸》单元课，指向“文化理解”素养的教学目标是( )。
A.收集剪纸作品B.欣赏剪纸技法C.了解剪纸艺术特征D.探索剪纸寓意2.下列不属于高中美术学科核心素养的是( ) 。
A.图像识读B.美术表现C.审美判断D.文化创新3.周老师问“你愿意将蒙克《呐喊》的印刷品挂在家里吗?为什么?”该问题对应的费德门美术鉴赏法步骤是（）。
A.描述B.分析C.解释D.评述4.《拾穗者》作者米勒所属画派（）。
A.印象画派B.巴比松画派C.新古典画派D.野兽画派5.日本浮世绘的主要表现方式( )。
A.油画B.版画C.水彩D.水墨6.如图，其作者是（）。
A.朱查B.黄笙C.徐渭D.梁楷7.文艺复兴时期波提切利的代表作是（）。
A.《雅典学院》B.《乌尔比诺的维纳斯》C.《蒙娜丽莎》D.《维纳斯的诞生》8.下列选项中，不适合作为书法练习活动的是（）。
A.背临B.对临C.描红D.复印9.《韩熙载夜宴图》鉴赏教学中，不适合的教学方法是( )。
A.合作法B.实验法C.讨论法D.提问法10.意大利佛罗伦萨大教堂的建筑形式是( )。
A.哥特式B.巴洛克式C.罗马式D.拜占庭式11.下列选项中，适合作为《中国山水构图》—课“知识与技能”的是( )。
A.培养热爱中国山水画的情感B.欣赏优秀中国山水画作品C.弘扬中华优秀传统文化，增强中华名族文化自信D.了解中国山水画“经营位置”的画理及表现方法12.《步辇图》作者是（）。
A.曹不兴B.阎立本C.昊道子D.张置13.如图主要运用的刀法是（）。
A.切刀B.冲刀C.平刀D.混合刀14.黑陶最早出现于（）。
A.大汶口文化B.仰韶文化C.马家窑文化D.河姆渡文化15.王老师在学校的橱窗陈列了《黑白装饰画》—课作业，该评价方法是（）。
A.学生自评B.师生互评C.展示评价D.讨论评价16.隶书横划的笔法特点（ )。
A.虎头蛇尾B.蚕头燕尾C.龙头凤尾D.蝇头鼠尾17.教师使用百分制对学生作品评价，所属的评价方法是（）。
高中美术核心素养
高中美术核心素养
高中美术核心素养是指高中美术课程不仅要培养学生学术素养、实践技能、创造性思
维能力，还要注重培养全面、系统的美术素养，即从多方面训练学生发展自身敏感、晓得
经典、敢为人先、勇于创新的美术素养。
首先，学习美术要培养学生的审美敏感力，使学生能够从作品中体会到美，洞察美术
精髓，具有鉴赏、爱惜和传承的精神。
其次，学习美术要培养学生的经典素养，但不仅局
限于传统经典，也着力学习当代、跨世纪的优秀作品，学生能够从良好的美术作品中感受、提取时代精神，全面拓展学生的审美能力。
此外，学习美术还要培养学生的创新思维，锻炼学生运用创新思维，独立思考，勇敢
尝试，将自己的思想灵感、创作理念等投入到作品的表现形态之中，在大胆尝试中培养学
生的敢新、敢创的能力。
另外，学习美术还要培养学生的艺术环境意识，明白艺术表现形
式和社会环境之间的关系，认识社会现实和艺术发展之间以及多元价值观之间的关系，培
养学生对我们所处社会环境的敏感性，增强学生将理念与实践结合，从而更好地服务于社
会的精神。
总之，高中美术教育不仅要培养学生的学术素养，还要营造良好的空间氛围，让学生
在劳作的过程中拓展创意，培养全面、系统的美术素养。
只有这样，才能真正帮助学生做
到理解美、创造美，为建设文明美好社会做出自己的贡献。
美术新核心素养四个方面
美术新核心素养四个方面
美术新核心素养包括以下四个方面：
1. 视觉表达与感知能力：指学生通过感知和表达视觉元素、造型符号和主题内容的能力。
这方面的核心素养包括观察、感知、分析、解释和表达的能力。
2. 创造与创新能力：指学生通过创造性思维和创新性实践来产生新的美术作品和概念的能力。
这方面的核心素养包括想象、构思、组织、创造和评价的能力。
3. 文化意识与文化表达能力：指学生通过理解和欣赏不同的文化背景、艺术风格和作品类型来拓展自己的文化视野和表达能力的能力。
这方面的核心素养包括文化理解、文化鉴赏、文化创意和文化表达的能力。
4. 美术素养与审美能力：指学生通过学习和欣赏艺术作品、了解美学理论和美术史，培养自己的审美观和美术素养的能力。
这方面的核心素养包括欣赏、评价、理解和创造美的能力。
这些方面的核心素养相互关联、相互渗透，共同构成了学生的美术新核心素养。
美术学科五大核心素养内涵及其实
美术学科五大核心素养内涵及其实践价值
1.图像说读。
培养学生对作品形象的审美感知、理解和审美领悟能力。
实践价值是美术教育始终坚持直观形象演示和示范，尽量避免抽象描述和说理。
2.美术表现。
培养学生美术造型表现能力，应用美术知识技能创造美术作品。
实践价值是落实学生美术技能和表现创造能力。
3.审美判断。
培养学生审美认识、评价和判断能力，能对美术现象和美术作品进行分析判断。
实践价值是美术教学各个环节均应贯穿审美诱导，解决什么是美，为什么美，怎样才美的问题。
4.创意实践。
美术教学根本目标是实践创造力的培养，培养学生在生活和实践中创造美的能力。
实践价值是美术教育不局限于知识技能本身，而是应用知识技能创造性解决情境问题。
5.文化理解。
理解美术形象、现象和作品的文化内涵，在美教学中进行文化渗透与文化表现。
实饯价值是在美欣赏和实践中自觉引导文化内涵并进行文化表现。
高中美术学科核心素养
高中美术学科核心素养美术学科作为一门重要的艺术学科，不仅能够培养学生的审美情趣，还能够提高学生的创造力和表现力。
在高中阶段，学生学习美术的目标是培养艺术欣赏能力、审美情趣和创造力，这些都是高中美术学科核心素养的重要组成部分。
首先，培养艺术欣赏能力是高中美术学科核心素养的关键。
通过学习绘画、雕塑、摄影等不同形式的艺术作品，学生可以学会欣赏和理解艺术家的创作意图。
艺术作品中蕴含着丰富的意象、符号和情感，学生需要通过对作品的分析和解读，进而产生对艺术作品的喜爱和理解。
这种欣赏能力不仅能够拓宽学生的审美视野，还能够培养学生对美的敏感度和鉴赏能力。
其次，培养审美情趣也是高中美术学科核心素养的重要目标。
通过学习美术作品的构图、色彩运用和表现手法，学生可以培养自己的审美情趣。
美学理论的学习能够帮助学生了解美的基本规律，从而提高对美的感知能力。
美术学科的教学中，可以通过给学生提供各种不同风格和风格的艺术作品，引导学生发展自己的审美品味。
培养审美情趣不仅是为了让学生欣赏他人的作品，更是为了激发学生创造力的源泉。
最后，培养创造力也是高中美术学科核心素养的重要目标。
艺术创作是一种表达和思考的过程，通过学习美术，学生可以培养自己的创造力和表现力。
学生可以通过模仿和改编艺术作品，发掘自己的潜力和特长。
在创作过程中，学生不仅需要灵感和想象力，还需要学习艺术技巧和表现手法。
通过不断的实践和反思，学生可以提高自己的艺术创作水平，展示自己的独特性和个性。
综上所述，高中美术学科核心素养包括培养艺术欣赏能力、培养审美情趣和培养创造力。
美术学科的教学应注重培养学生的综合素质，不仅要学会欣赏他人的作品，还要培养自己的审美品味和艺术创作能力。
高中美术学科的学习不仅仅是为了考试，更是为了培养学生对美的热爱和对艺术的追求，通过美术学科的学习，我们可以更好地面对生活中的美和挑战。
新课标美术学科核心素养
新课标美术学科核心素养新课标美术学科核心素养的重要性美术作为一门学科，对于培养学生的创造力、审美能力和艺术修养具有重要意义。
近年来，教育改革的推进使得新课标美术学科核心素养受到了广泛关注。
本文将探讨新课标下美术学科核心素养的重要性。
首先，新课标美术学科核心素养能够培养学生的创造力。
在新课标下，美术学科不再强调繁杂的技法和作品制作，而是更加注重培养学生的艺术创造能力。
通过对艺术元素、创造思维的训练，使得学生能够从事创造性的艺术实践。
学生能够在教师的引导下，运用所学的知识和技能，进行个性化的艺术创作，从而激发学生的创新意识和艺术表达能力。
其次，新课标美术学科核心素养有助于培养学生的审美能力。
美术学科作为一门艺术学科，重视培养学生对艺术的鉴赏能力。
新课标下美术学科强调对艺术作品的批判性思考和价值判断。
通过学习不同时期、不同流派的艺术作品，学生可以提高自己的艺术品味和审美能力。
同时，学生也能够从中感受到艺术的力量，培养对美的追求和热爱。
再次，新课标美术学科核心素养对于学生的综合素质发展有积极的影响。
通过美术学科的学习，学生不仅能够培养自己的艺术能力，还能够培养自己的综合素质。
美术学科融合了艺术史、文化知识以及审美观念，通过学习这门学科可以拓宽学生的知识面，培养学生的文化素养。
同时，美术学科在培养学生的创造力、表达能力和观察能力的同时，也提高了学生的沟通能力和团队合作精神。
此外，新课标美术学科核心素养对于提高教学质量和改善教学方法也具有重要意义。
在新课标下，教师需要注重培养学生的创造力和批判性思维，以及提供多样化的学习活动和评价方式，强调学生主体性的发展。
这促使教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者和合作伙伴。
通过改变教学方法和观念，能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习热情。
综上所述，新课标美术学科核心素养在现代教育中具有重要的地位和作用。
培养学生的创造力、审美能力和艺术修养是其核心目标。
新课标美术学科的实施，注重学生的主体性发展，培养学生的独立思考和合作精神。
新课标美术学科核心素养
新课标美术学科核心素养
美术学科核心素养主要包括以下五个方面：
1. 图像识读：能够识别和理解各种类型的视觉图像，包括绘画、摄影、电影、广告等，了解其表现形式、意义和文化背景。
2. 美术表现：掌握各种美术表现技巧和媒介，能够通过绘画、雕塑、摄影等方式表达自己的想法和情感。
3. 审美判断：具备良好的审美能力和判断力，能够分析和评价各种艺术作品的美学价值和文化内涵。
4. 创意实践：具备创造性思维和创新能力，能够独立设计和创作各种艺术作品，包括绘画、雕塑、摄影、设计等。
5. 文化理解：了解和掌握各种文化背景和艺术传统，能够将自己的创作与文化传承相结合，创造出具有独特文化特色的艺术作品。
核心素养背景下的高中美术教学策略分析
LIBERAL ARTS FANS2021年第24期教育教学4核心素养被置于深化课程改革的首要位置，培养核心素养就是让学生在日常的学习过程中形成适应个人终身发展和社会需要的关键能力与品格。
高中美术是一门艺术课程，更是培养学生审美情趣、核心素养的重要课程。
立足于日常教学，教师要让学生受到美的熏陶，开发学生的创新思维，丰富学生的审美体验，真正培养学生的艺术素养和艺术技能，为学生将来的学习和生活奠定坚实基础[1]。
一、高中美术核心素养概述在高中各学科中融入核心素养的培养是新课程改革背景下的重要教学方向，同时也是教师根本的教学任务。
培养核心素养强调在日常的教学中培养学生适应社会发展必需的能力与品格，这就要求教师在授课中不仅要扩充学生的知识储备，还要促进学生思维能力、审美能力、文化思维、创意想象等能力的提升和发展。
立足于高中美术鉴赏教学，教师应该对一幅幅美术作品的创作进行剖析，发挥学生的主体作用，让学生了解美术创作以及鉴赏的方式，感悟每幅作品传递出来的价值观念，了解每一幅作品背后的文化内涵，体会蕴藏其中的思想情感，让学生在高中美术鉴赏课程中获得提升和发展，掌握五大艺术核心素养，促进学生综合能力的提升和发展[2]。
二、核心素养背景下高中美术教学的转变（一）教学观念的转变随着国家提出培养学生学科核心素养的新目标，教师教学的理念也应随之改变。
目前，以学生为中心的教学理念深入人心，立足于当前培养核心素养的背景，教师在美术课堂中应该凸显学生的主体地位，改变传统的知识灌输为主、学生被动接受的教学模式，真正实现以学促用，让学生真正成为学习的主体、鉴赏的主体、审美的主体，引导学生在课堂上进行思考，感受学习的温度，体会教学的高度，真正打造立德铸魂的美术课堂，以核心素养为导向，构建新型高中美术鉴赏课堂[3]。
（二）课堂教学情境转变在核心素养背景下，教师不再是知识的搬运工，而是学生学习的引导者、学生进步的促进者。
教师应该重视呈现学生生活中真实可见的情境，以学生的生活经验为基点，引导学生积极融入书本情境、生活情境中，丰富学生的学习经验，转变学生的学习态度，引领学生积极鉴赏，提升学生的审美能力[4]。
让核心素养在问题情境中落地
让核心素养在问题情境中落地2021年版《课程标准》将高中美术学科的核心素养凝练为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五个方面。
《课程标准》立足于美术学科人文性的特点，明确了高中学生应该具备的价值观念、必备品格和关键能力，突出了立德树人、以美育人的根本任务。
应该说，这不仅是核心素养背景下的时代要求，也是我们教育工作者提高认识、推动高中美术教育向其本真回归的一个契机。
一、问题主题的选择——核心素养的感知以目前高中美术学科课程标准来衡量，美术鉴赏课学科定位和预设目标与学生主动参与的契合度一直是一个需要解决的问题。
如何避免课堂教学过程中教师“自言、自语、自演”，学生“被动、消极、应付”的局面，成了新课标下美术教学首先需要面对的问题。
在一定的问题情境中，通过对学习内容的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等由浅入深的、不同层次的感知，则成为解决这一问题的重要途径。
创设问题情境的核心在于问题的提出，一个好的问题必须满足两个基本条件：一是这个问题能够包含本课核心素养培育目标的相关要素，二是这个问题涉及的内容与学生熟悉的社会生活实践有较紧密的关联。
以人美版选择性必修教材《书法》第六课《工稳精到端严方正——楷书知识赏析》、第七课《工稳精到端严方正——楷书书写指导》为例，其核心素养培育目标涉及楷书字形、图像的识读、线条的运用、书法文化背景的了解等，这就要求教师提出的问题在主题上既要有全面性，又要有典型性，比如我们可以选择“楷书的特点及其文化背景”“楷书书体的演变及其主要原因”等问题主题，这样的问题主题既抓住了课堂教学的重点，也使学生易于入手。
二、问题情境的创设——核心素养的认知2021年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，将核心素养表述为“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。
在此基础上，《课程标准》将高中美术课程的根本任务确定为：立德树人，以美育人，促进学生全面而有个性的发展。
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美术学科的核心素养
欧阳光明（2021.03.07）
美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。
当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。
由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。
因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。
美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。
通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。
因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现
象，进而做出自己的看法与判断。
在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。
美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。
因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。
通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。
因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
5文化理解:是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。
世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家的文化与传统。
“文化理解”是基于尊重与理解世界上不同国家和不同文化的需要而提出的，也是当今社会人们必不可少的素养。
美术学科核心素养需要通过美术学习后才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的一种关键能力和必备品格。