心育工作思路
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我又教课，还当着班主任，我哪有时间和精力 来搞心理健康教育；……
基本理念三：
教育不是万能的，心理健康教育同 样不是万能的。对心理健康教育功能、 作用的过高估价是不恰当的；同样的道 理，对心理健康教育的成效，提出苛求 也是不切实际的。
认识误区：
学校开展心理健康教育了，怎么没见成 效呢？抓了心理健康教育工作了，怎么 还会出现问题呢？……
认识误区： 1、“心理有病”的人才需要心理健康教育，
没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教 育； 2、认为“心理健康是一个绝对化的概念”， 健康就是无病，无病就是健康，非此即彼； 3、质疑性的问题： 心理辅导是管后进生的吗？优等生需要心理辅 导吗？初四学生太忙，还需要开心理辅导活动 课吗？小学生也有心理问题吗？……
学校心理健康教育的内容——
学生心理素质的培养和学生心理健康的维护
普及心理健康基本知识，帮助学生树立心理健 康意识和求助意识，了解简单的心理自我调节 方法，认识心理不适应状态或心理异常现象并 能探求应对的策略，初步掌握心理保健常识， 以促进学生在智力和人格方面得到主动、健康 的发展。
讲座提纲：
学习习惯 生活习惯 行为习惯
三、感觉统合训练的问题
小学低年级心理健康教育工作的主要发 展性任务——
一是帮助学生尽快完成从幼儿园到小学的转变 与适应；
二是在入学之初就注意培养他们良好的行为习 惯、学习习惯和生活习惯，使孩子们能受益终 身；
三是注意学生感觉统合能力的训练，扫清因感 觉统合不协调而带来的学习障碍。
必须适应新环境、新规范、新老师、新同伴、新集体；
必须掌握突然增加了难度和数量的各学科的知识、技能，并且接 受比较严格的考核和评价；
必须承担一种前所未有的社会义务，学习那些自己可能还不甚感 兴趣的内容，并由此带来一系列情感、情绪上的或积极、或消极、 或痛苦的体验；等等。
二、良好习惯的养成问题
心理发展转机——
当个体出现发展危机时，如果个体能够适当地调适自 我，使自我能够符合社会对他的要求，那么，“危机” 就得以化解，并进一步变为个体成长的发展转机；如 果个体调适不良，那么也可能因危机不能化解而趋向 负极方向发展，就会形成个体成长的发展障碍。
埃里克森还强调，个体的自我发展，在不同的年龄阶 段会产生不同性质的心理危机，以及在不同的年龄阶 段会遇到不同性质的社会适应问题。只有前一阶段的 危机得以化解之后，才能顺利发展到第二阶段。
中学阶段——
生长发育的加速期、记忆能力、注意力发展、 性心理发展、友谊、理想形成、自我意识发展、 品德发展、人生观形成等。
整个小学阶段学生面临的心理发展危机 主要是——
勤奋感与自卑感之间的矛盾
一二年级，面临的主要心理发展危机——
一、入学适应的问题
必须养成各种良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯；
关键期——
所谓“关键期”，指在个体成长中的某一段时 期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如 果失去发展或学习的机会，以后该行为即不易 建立，甚至是一生都无法弥补的。
小学阶段——
主要是形象思维、抽象思维发展、创造力、自 我评价意识、伙伴关系、学习动机、学习兴趣、 学习态度、识字、数概念发展等。
补救性功能－主要是针对学生已经产生的社会适应不 良问题而提供的具体的心理援助，它重在排除学生的 心理困扰，恢复学生的心理平衡，重建学生的自信心。
心理发展危机——
埃里克森认为个体在出生之后依靠与环境的接 触和互动而发展成长，人的一生就是一个连续 不断的人格发展过程。但是，这个成长的过程 充满了种种矛盾和困境。一方面是个体有自我 Βιβλιοθήκη Baidu长的需求，另一方面是社会环境不允许个体 按照本性毫无限制地自然发展，于是便形成自 我需求与社会限制之间的矛盾冲突。这种矛盾 冲突必然使个体在心理上产生适应困难的感觉， 埃里克森称之为“发展危机”。
三年级，面临的主要心理发展危机——
一、学习成功的问题 二、人际关系的问题
小学中年级心理健康教育工作的主要发展性任 务——
一是抓好孩子们智力发展的第二个高峰期，抓 好学习辅导，努力促进学生智力（特别是思维 能力和想象能力）的发展；
二是满足学生正在迅速扩大的交友和被同伴接 受的社会性需求，帮助他们处理好已经出现微 妙变化的师生关系和亲子关系，使他们获得成 长中必不可少的亲密感和安全感。
话题二：
掌握学生成长过程中不同阶段的心理发 展危机，做好预防、发展和教育工作。
学校心理健康教育工作的作用
发展性功能―促使学生人格得到健全的发展，帮助形 成良好的个性心理品质，提高心理成熟度，增强今后 全面、主动地适应社会生活的能力；
预防性功能―帮助学生顺利度过身心发生剧变的青春 期，坚强面对人生道路上的各种挫折考验，避免由于 无知或脆弱而产生不必要的失误或心理疾患，甚至出 现危机或悲剧；
基本理念二：
研究学生心理发展规律，按照学生 的心理特征和成长规律去教书育人，是 每一位学校领导和教师的本分与天职。
认识误区：
心理健康教育应归属德育工作，是学生管理者 （德育处、政教处、学生干事）和班主任老师 的任务；
我是一名学科教师，只要自己教好书就行了， 管他什么心理健康教育，心理健康教育与我无 关；
摘自教育部《中小学心理健康教育指导纲要》－－
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实 施素质教育的重要内容。学校要逐步建立在校长的领 导下，……全体教师共同参与的心理健康教育工作体 制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健 康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。 要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的 每一位老师都应成为学生的良师益友。
一、学校开展心理健康教育的必要性， 澄清对学校心理健康教育的认识；
二、掌握学生成长过程中不同阶段的心 理发展危机，有针对性地做好预防、发 展和教育工作。
话题一:
一、学校开展心理健康教育工作的必要 性。
二、澄清对学校心理健康教育的认识
基本理念一： 学校心理健康教育不是关注“健康”
与“不健康”的教育，而是关注人的教 育，是以促进人的发展为其根本宗旨的 教育。
基本理念三：
教育不是万能的，心理健康教育同 样不是万能的。对心理健康教育功能、 作用的过高估价是不恰当的；同样的道 理，对心理健康教育的成效，提出苛求 也是不切实际的。
认识误区：
学校开展心理健康教育了，怎么没见成 效呢？抓了心理健康教育工作了，怎么 还会出现问题呢？……
认识误区： 1、“心理有病”的人才需要心理健康教育，
没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教 育； 2、认为“心理健康是一个绝对化的概念”， 健康就是无病，无病就是健康，非此即彼； 3、质疑性的问题： 心理辅导是管后进生的吗？优等生需要心理辅 导吗？初四学生太忙，还需要开心理辅导活动 课吗？小学生也有心理问题吗？……
学校心理健康教育的内容——
学生心理素质的培养和学生心理健康的维护
普及心理健康基本知识，帮助学生树立心理健 康意识和求助意识，了解简单的心理自我调节 方法，认识心理不适应状态或心理异常现象并 能探求应对的策略，初步掌握心理保健常识， 以促进学生在智力和人格方面得到主动、健康 的发展。
讲座提纲：
学习习惯 生活习惯 行为习惯
三、感觉统合训练的问题
小学低年级心理健康教育工作的主要发 展性任务——
一是帮助学生尽快完成从幼儿园到小学的转变 与适应；
二是在入学之初就注意培养他们良好的行为习 惯、学习习惯和生活习惯，使孩子们能受益终 身；
三是注意学生感觉统合能力的训练，扫清因感 觉统合不协调而带来的学习障碍。
必须适应新环境、新规范、新老师、新同伴、新集体；
必须掌握突然增加了难度和数量的各学科的知识、技能，并且接 受比较严格的考核和评价；
必须承担一种前所未有的社会义务，学习那些自己可能还不甚感 兴趣的内容，并由此带来一系列情感、情绪上的或积极、或消极、 或痛苦的体验；等等。
二、良好习惯的养成问题
心理发展转机——
当个体出现发展危机时，如果个体能够适当地调适自 我，使自我能够符合社会对他的要求，那么，“危机” 就得以化解，并进一步变为个体成长的发展转机；如 果个体调适不良，那么也可能因危机不能化解而趋向 负极方向发展，就会形成个体成长的发展障碍。
埃里克森还强调，个体的自我发展，在不同的年龄阶 段会产生不同性质的心理危机，以及在不同的年龄阶 段会遇到不同性质的社会适应问题。只有前一阶段的 危机得以化解之后，才能顺利发展到第二阶段。
中学阶段——
生长发育的加速期、记忆能力、注意力发展、 性心理发展、友谊、理想形成、自我意识发展、 品德发展、人生观形成等。
整个小学阶段学生面临的心理发展危机 主要是——
勤奋感与自卑感之间的矛盾
一二年级，面临的主要心理发展危机——
一、入学适应的问题
必须养成各种良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯；
关键期——
所谓“关键期”，指在个体成长中的某一段时 期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如 果失去发展或学习的机会，以后该行为即不易 建立，甚至是一生都无法弥补的。
小学阶段——
主要是形象思维、抽象思维发展、创造力、自 我评价意识、伙伴关系、学习动机、学习兴趣、 学习态度、识字、数概念发展等。
补救性功能－主要是针对学生已经产生的社会适应不 良问题而提供的具体的心理援助，它重在排除学生的 心理困扰，恢复学生的心理平衡，重建学生的自信心。
心理发展危机——
埃里克森认为个体在出生之后依靠与环境的接 触和互动而发展成长，人的一生就是一个连续 不断的人格发展过程。但是，这个成长的过程 充满了种种矛盾和困境。一方面是个体有自我 Βιβλιοθήκη Baidu长的需求，另一方面是社会环境不允许个体 按照本性毫无限制地自然发展，于是便形成自 我需求与社会限制之间的矛盾冲突。这种矛盾 冲突必然使个体在心理上产生适应困难的感觉， 埃里克森称之为“发展危机”。
三年级，面临的主要心理发展危机——
一、学习成功的问题 二、人际关系的问题
小学中年级心理健康教育工作的主要发展性任 务——
一是抓好孩子们智力发展的第二个高峰期，抓 好学习辅导，努力促进学生智力（特别是思维 能力和想象能力）的发展；
二是满足学生正在迅速扩大的交友和被同伴接 受的社会性需求，帮助他们处理好已经出现微 妙变化的师生关系和亲子关系，使他们获得成 长中必不可少的亲密感和安全感。
话题二：
掌握学生成长过程中不同阶段的心理发 展危机，做好预防、发展和教育工作。
学校心理健康教育工作的作用
发展性功能―促使学生人格得到健全的发展，帮助形 成良好的个性心理品质，提高心理成熟度，增强今后 全面、主动地适应社会生活的能力；
预防性功能―帮助学生顺利度过身心发生剧变的青春 期，坚强面对人生道路上的各种挫折考验，避免由于 无知或脆弱而产生不必要的失误或心理疾患，甚至出 现危机或悲剧；
基本理念二：
研究学生心理发展规律，按照学生 的心理特征和成长规律去教书育人，是 每一位学校领导和教师的本分与天职。
认识误区：
心理健康教育应归属德育工作，是学生管理者 （德育处、政教处、学生干事）和班主任老师 的任务；
我是一名学科教师，只要自己教好书就行了， 管他什么心理健康教育，心理健康教育与我无 关；
摘自教育部《中小学心理健康教育指导纲要》－－
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实 施素质教育的重要内容。学校要逐步建立在校长的领 导下，……全体教师共同参与的心理健康教育工作体 制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健 康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。 要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的 每一位老师都应成为学生的良师益友。
一、学校开展心理健康教育的必要性， 澄清对学校心理健康教育的认识；
二、掌握学生成长过程中不同阶段的心 理发展危机，有针对性地做好预防、发 展和教育工作。
话题一:
一、学校开展心理健康教育工作的必要 性。
二、澄清对学校心理健康教育的认识
基本理念一： 学校心理健康教育不是关注“健康”
与“不健康”的教育，而是关注人的教 育，是以促进人的发展为其根本宗旨的 教育。