《化学反应的方向》说课课件(全国优质课获奖案例)
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教学思考
教法学法
5 4
教学重难点
说课 内容
教学思路
6
教学 思考
3
教学目标
1
2
教材分析
学情分析
教学流程
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教Fra Baidu bibliotek学法
教学思路
课标要求
能用焓变和熵变说明化学反应的 方向。 化学反应的方向属于化学反应原理 范畴，是反应限度研究的基础。
本课题是从热力学的角度研究化学 反应，承接专题一化学反应中的热 效应，铺垫本专题下一单元化学平 衡的移动。
设计意图：采用实验教学法例举反例
从特殊到一般进行概括时避免归纳的扩大化
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
有序趋向无序
熵 熵增
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
a. 同一物质: S(g) ＞ S(l) ＞ S(s)
b. 产生气体和气体物质的量增加的反应: ⊿S＞0
c. 溶解过程、扩散过程: ⊿S＞0
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响 2NH4Cl(s)+Ba(OH)2· 8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l) H2CO3(aq) == CO2(g) + H2O(l) ⊿S＞0 2K(s) + 2H2O (l) ==2 KOH (aq) + H2 (g) ⊿S＞0 ⊿S＞0
自发 自发
焓变
⊿H > 0 ⊿H < 0
熵变
⊿S > 0 ⊿S < 0
反应的自发性
高温自发 低温自发
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
△S ⊿H<0 ⊿S>0
反应恒自发
⊿H>0 ⊿S>0
高温 自发
⊿ H<0 ⊿ S<0
低温 自发
⊿H>0 ⊿S<0
反应恒不自发
△H
课外探究一：
⊿S > 0，反应自发
设计意图：通过小实验创设问题情境，层层递进的教学方式符合学生的认 知心理。
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
交流﹒探讨
化学反应一定不能向着熵减小的方向自发进行吗？
熵变⊿S也不能作为判断反应方向的唯一依据。
设计意图：通过小组交流讨论，促进知识建构，培养学生的互助合作能力。
比、迁移、归纳、概 括等方法学习化学概 念，构建新知识。 ◇通过已有知识及日 常生活中的体验，构 建化学反应方向的判 据。
◇能说出熵的含义， 会定性判断化学反应 前后熵的变化情况， 理解放热、熵增有利 于反应自发进行
◇能初步利用焓变和 熵变说明化学反应进 行的方向
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
反应的自发性与焓变、熵变有怎样的定量关系呢？
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
2.能够较为顺利地完成从具体到抽 象、从直观到微观的思维转换过程。
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
情感目标
过程与方法 知识与技能
◇知道化学反应存在 方向问题，能说出自 发反应的含义 ◇由自然现象通过类 ◇通过大量实验和事 实，体验熵变意义， 建立生活中自然现象 与熵的联系 ◇通过从现象分析到 理论探究，体验思考 的乐趣，体会事物的 发展变化常受多种因 素的制约，感受人类 科技的进步。
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
根据所学知识和已有的生活经验，分析以下反应在给定温度下能否自发 进行，这些反应的焓变和熵变是否有利于反应自发。
变化 方向
⊿H
<0
⊿S
>0 <0 <0 >0
常温 Zn(s)+2HCl(aq)=ZnCl2(aq)+H2(g) 常温6CO2(g)+6H2O(l)→C6H12O6(s)+6O2(g) ⊿H＞０ 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s) 常温 C(s) +CO2 (g) =2CO(g)
的反应。
设计意图：通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
⊿H<0，反应自发
迁移
大自然
化学反应
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
2NH4Cl(s)+Ba(OH)2· 8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l) 焓变⊿H是判断反应能否自发进行的依据之一，但不是唯一依据。
情感线
教学思路设计
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
钛的冶炼
TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) TiCl4(l) +2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)
化学反应具有方向性
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
自发反应： 在一定的温度和压强下，无需外界帮助就能自动进行
重难点
教法学法
教学思路
以“自发反应的判据”为线索，以“熵增原理”为设计 的着力点，研究自发反应的特征。
方法线
以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比 迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。 以“ 21 世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼 应，突出化学源于生活并服务于生活。 知识线 方法线 情感线
教学思路
自发反应 与 反应方向的判断
自发反应的概念 及 对熵变的理解
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
教法
类比迁移
实验
实验、讲授
分析归纳
教学 环节
自发反应
（情境激学）
焓变
（实验导学）
熵变
（问题促学）
综合判据
（图示悟学）
学法
阅读课本
推理归纳
讨论归纳
讨论归纳
教材分析 知识线
学情分析 教学目标
知识内容
教材地位
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
1. 高二学生已有一定的生活经验 和化学知识，这些有助于学生对化 学反应方向的认识进行概括整合。
2.《化学2》和《化学反应原理》 中有关反应热效应的内容有助于学 生从焓变角度理解判断反应方向。
知识 学生特点 储备
1. 学生已初步具备一定的分析问 题与设计方案进行科学探究的能力。
光
自发 非自发 自发 不自发
>0 <0
>0
焓变
⊿H < 0 ⊿H > 0
熵变
⊿S > 0 ⊿S < 0
反应的自发性
反应恒自发 反应恒不自发
⊿H < 0
⊿H > 0
⊿S < 0
⊿S > 0
？
？
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
变
化
方向
⊿H
>0 <0
⊿S
>0 <0
高温 NH4Cl (s)= NH3(g)+HCl(g) 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
教法学法
5 4
教学重难点
说课 内容
教学思路
6
教学 思考
3
教学目标
1
2
教材分析
学情分析
教学流程
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教Fra Baidu bibliotek学法
教学思路
课标要求
能用焓变和熵变说明化学反应的 方向。 化学反应的方向属于化学反应原理 范畴，是反应限度研究的基础。
本课题是从热力学的角度研究化学 反应，承接专题一化学反应中的热 效应，铺垫本专题下一单元化学平 衡的移动。
设计意图：采用实验教学法例举反例
从特殊到一般进行概括时避免归纳的扩大化
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
有序趋向无序
熵 熵增
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
a. 同一物质: S(g) ＞ S(l) ＞ S(s)
b. 产生气体和气体物质的量增加的反应: ⊿S＞0
c. 溶解过程、扩散过程: ⊿S＞0
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响 2NH4Cl(s)+Ba(OH)2· 8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l) H2CO3(aq) == CO2(g) + H2O(l) ⊿S＞0 2K(s) + 2H2O (l) ==2 KOH (aq) + H2 (g) ⊿S＞0 ⊿S＞0
自发 自发
焓变
⊿H > 0 ⊿H < 0
熵变
⊿S > 0 ⊿S < 0
反应的自发性
高温自发 低温自发
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
△S ⊿H<0 ⊿S>0
反应恒自发
⊿H>0 ⊿S>0
高温 自发
⊿ H<0 ⊿ S<0
低温 自发
⊿H>0 ⊿S<0
反应恒不自发
△H
课外探究一：
⊿S > 0，反应自发
设计意图：通过小实验创设问题情境，层层递进的教学方式符合学生的认 知心理。
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
交流﹒探讨
化学反应一定不能向着熵减小的方向自发进行吗？
熵变⊿S也不能作为判断反应方向的唯一依据。
设计意图：通过小组交流讨论，促进知识建构，培养学生的互助合作能力。
比、迁移、归纳、概 括等方法学习化学概 念，构建新知识。 ◇通过已有知识及日 常生活中的体验，构 建化学反应方向的判 据。
◇能说出熵的含义， 会定性判断化学反应 前后熵的变化情况， 理解放热、熵增有利 于反应自发进行
◇能初步利用焓变和 熵变说明化学反应进 行的方向
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
反应的自发性与焓变、熵变有怎样的定量关系呢？
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
2.能够较为顺利地完成从具体到抽 象、从直观到微观的思维转换过程。
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
情感目标
过程与方法 知识与技能
◇知道化学反应存在 方向问题，能说出自 发反应的含义 ◇由自然现象通过类 ◇通过大量实验和事 实，体验熵变意义， 建立生活中自然现象 与熵的联系 ◇通过从现象分析到 理论探究，体验思考 的乐趣，体会事物的 发展变化常受多种因 素的制约，感受人类 科技的进步。
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
根据所学知识和已有的生活经验，分析以下反应在给定温度下能否自发 进行，这些反应的焓变和熵变是否有利于反应自发。
变化 方向
⊿H
<0
⊿S
>0 <0 <0 >0
常温 Zn(s)+2HCl(aq)=ZnCl2(aq)+H2(g) 常温6CO2(g)+6H2O(l)→C6H12O6(s)+6O2(g) ⊿H＞０ 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s) 常温 C(s) +CO2 (g) =2CO(g)
的反应。
设计意图：通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
⊿H<0，反应自发
迁移
大自然
化学反应
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
2NH4Cl(s)+Ba(OH)2· 8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l) 焓变⊿H是判断反应能否自发进行的依据之一，但不是唯一依据。
情感线
教学思路设计
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
钛的冶炼
TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) TiCl4(l) +2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)
化学反应具有方向性
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
自发反应： 在一定的温度和压强下，无需外界帮助就能自动进行
重难点
教法学法
教学思路
以“自发反应的判据”为线索，以“熵增原理”为设计 的着力点，研究自发反应的特征。
方法线
以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比 迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。 以“ 21 世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼 应，突出化学源于生活并服务于生活。 知识线 方法线 情感线
教学思路
自发反应 与 反应方向的判断
自发反应的概念 及 对熵变的理解
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
教法
类比迁移
实验
实验、讲授
分析归纳
教学 环节
自发反应
（情境激学）
焓变
（实验导学）
熵变
（问题促学）
综合判据
（图示悟学）
学法
阅读课本
推理归纳
讨论归纳
讨论归纳
教材分析 知识线
学情分析 教学目标
知识内容
教材地位
教材分析
学情分析 教学目标
重难点
教法学法
教学思路
1. 高二学生已有一定的生活经验 和化学知识，这些有助于学生对化 学反应方向的认识进行概括整合。
2.《化学2》和《化学反应原理》 中有关反应热效应的内容有助于学 生从焓变角度理解判断反应方向。
知识 学生特点 储备
1. 学生已初步具备一定的分析问 题与设计方案进行科学探究的能力。
光
自发 非自发 自发 不自发
>0 <0
>0
焓变
⊿H < 0 ⊿H > 0
熵变
⊿S > 0 ⊿S < 0
反应的自发性
反应恒自发 反应恒不自发
⊿H < 0
⊿H > 0
⊿S < 0
⊿S > 0
？
？
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
变
化
方向
⊿H
>0 <0
⊿S
>0 <0
高温 NH4Cl (s)= NH3(g)+HCl(g) 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)