浅谈日语教学的几种有效教学方法

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语 词 汇 时 , 住 特 点 , 一 反 三 , 展 自己 抓 举 扩
且 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 “ ” , 诗 中有 如 君 字 唐 “ 不 见 高 堂 明镜 悲 白 发 ”, 学 习 “ 为” 君 在 走 时 结 合 古 汉 语 知 识 讲 解 , 醒 学 员 不 要 想 提 当 然 地 将 它 理 解 为 现 代 汉 语 的 “ ” 并 补 走 ,
Байду номын сангаас
交流 逐 渐 增 多 ,日语 学 习人 数 激 增 , 高 外 提 语 的 教 学 质量 非 常 必 要 , 者 从 教 学 工 作 笔 中总结出一些教学 方法 。
“ 行” , 修 (L j) “ ” 发 “ ,行 字 j” 截 , 最 后 公 司录 取 了 B。 什 么 呢 ? 试 但 为 面 音。 二批 汉字 , 约在奈 良时代传人 , 第 大 比 官 回答 说 : 面试 时 , 提 了 几个 比较 难 的 问 我 如“ 行 ” 旅 (9 )“ ” 发“ ,行 字 ” 。 题 ( 如 日元 与人 民币 汇 率 的 问题 ) 他 们 两 音 比 , 第 三 批 汉 字 , 约 在 镰 仓 时 代 传 入 ,比 如 大
充介 绍 “ 为 ” 走 , 行 ) 以 加 深 印 象 。 步 ( 步 , 当然 ,日语 与 汉 语 差 异 的 地 方 也 要 清
社 会 学 的 角 度 看 , 语 是 用 来 在 两 个 群 体 的 词 汇 量 , 时让 学 生 根 据 英 语 的 发 音 来 敬 同 之 间划 上 界 线 , 这 两 个 群 体 彼 此 保 持 距 记 忆 外 来 语 , 样 就 能 相 对 比较 轻 松 的 掌 让 这 离 的 , 就 是 西 方 学 者 所 说 的dei t r划 握 日语 , 而 让 学 生 产 生 学 习 成 就 感 , 也 lmie ( 从 提高 界符 )H e a a o ( 隔 符) 日本 的阶 级界 限  ̄sp rt r 分 。 非 常 明 显 , 层 领 导 , 层干 部和 低 层 职 员 高 中
化 背 景 、 言 环 境 及 习 惯 用语 , 语 但是 学 习 任 何 一 种 语 言 都 存 在 母 语 相 同 或 相 近 的 现 象 , 很 多 可借 鉴 的地 方 。 有 人们 从语 言学 家 乔 姆 斯 基 的 生 成语 法 得 到 启 示 : 之 所 以 人 能 学 会 母 语 , 因 为 生 来 便 具 有 语 言 习得 是
用 母 语 的 语 法 知 识 对 外 语 学 习 的 积 极 作
非 常 有 必 要 的 , 有 利 于 帮 助 学 生 更 好 地 这 了解 该 民族 的 风 俗 习惯 及 语 言 特 点 。 时 , 同 加 深 了 对 课 文 的 理 解 , 富 知 识 , 高 兴 丰 提
趣。

语 言表达能 力水平 。
个 人都 不知 道 , 但A每 次 都 回 答 : 私 法知 9 “ 主世 ” 而 B 次 都 回 答 : 私 注知 与 客 L , 每 “ ( 于 ” “ c 知 9 圭世 尢 ” 中 文 意 思 , 。私 耋 的 就是“ 我不 知 道 ” 再 没 有 任 何 隐 含 的意 思 。 ,
理 论 前 沿
浅 谈 日语 教 学 的 几种 有 效 教 学 方 法
胡 玉 娜 ( 台 职 业 学 院 山东 烟 台 2 4 7 烟 6 6 0) 摘 要 :日语 热 在 我 国 已 经 持 续 一 些年 头 了 , 出于 各 种 需 要 , 以各 种 形 式 学 习 日语 的 人 越 来 越 多 , 教 学 需 求 的 逐 年 递 增 的 条 件 下 , 果 没 在 如 有新 颖 有效 的教 学方法 , 将会 影响 日语教 学 的质量 。 笔者通过 多年教 学经验体 会 到,只有激 发起 学生对 日语 的兴趣 ,才能提 高 日语教 学 质量 ,为取 得理 想的教 学效果 , 笔者提 出采 用 日语 与汉语 对 比教 学, 立体 式教 学和启 发式教 学的方 法提 高学生 的学 习兴趣 。 关键 词 :日语教 学 教 学方法 中图分 类号 : 6 H3 文 献标 识码 : A 文章 编号 : 6 —9 9 ( 0 0 0 ( ) 0 1 1 1 3 7 2 1 ) 7b 一0 9 —0 7 5 改 革 开 放 以 来 , 于 我 国 与 国 际 社 会 由
敬 语 是 用 来 向 谈 话 对 方表 达 敬 意 的 , 从 但
日语 中 的 汉 字 来 源 于 古 汉 语 , 虽然 年 代 久 远 , 仍 有 很 多还 保 留着 古 汉 语 的 意 但
义。 进行词汇教学时 , 在 由于 学 生 们 都 有 古 汉 语 基 础 , 以 利 用这 一 有 利 条 件 采 用 日 所 汉 对 比 的方 法 讲 词 汇 , 收 到 好 的 效 果 , 就 而
用, 进行 母 语 与外 语 的对 比研 究 。 过 对 比 通 之 后 发 现 各 种 语 言 的 语 法 具 有 一 定 普 遍 性 和 共 同性 。 习外 语 时 , 语 的语 法 认 知 概 学 母 念 、 则 等必 然会 迁移 到外 语学 习中 , 规 因 此 , 当地 利 用 母 语 是 有 必 要 的 。 是 刚 开 适 但 始 学 时 有 的 学 生 总 是 习惯 用 母 语 的 思 维 方 式 来 思 考 , 点 在 借 鉴 的 语 法 的 同时 也 需 这 要克服 。
习 日语 的热 情 和 自觉 性 。 然 , 无 定 法 , 当 教 各 位 老 师 可 以 根 据 自 己的 教 学 实 际 借 鉴 参

个 时 代 , 始 终 结 日期 不 同 , 字 不 是 一 次 应 聘 一 家 单 位 的 业 务 人 员 , 位 招 聘 的 主 起 汉 职 性 传 入 日本 的 , 约 是 分 三批 传入 日本 的 。 要 条 件 是 略 懂 中文 即 可 。同时 有 A, 大 B两 人 第 一 批 汉 字 , 约 在 飞 乌 时 代 传 入 , 如 应 聘 , 个 人 中 , 大 比 两 A的 中文 水 平 , 比 B好 一 要
立 体 式 教 学 和 启 发 式 教 学 都 能 激 发 学 生 学
不 是 口音 的 问 题 , 是 历 史原 因造 成 的 。 而 我 本 社 会 的交 往 规 则 。 时 , 们 可 以 通 过 故 这 我
们 一 般 将 中 国 的 历 史 , 分 成 一 个 一 个 朝 事 等 多样 化 的 方式 来 向 学 生 表 达 E 语 的 精 划 t 代 , 日本 的 历 史 , 般 是 划 分 为 某 某 时 神 。 而 一 以上 文 提 到 的 敬 语 为例 , 我们 可 以 在 教 代, 比如 “ 鸟 时 代 、 良 时 代 ” , 于 每 学 中 插 入 这 样 的 故 事 : 两 位 应 聘 者 同 时 飞 奈 等 至 有
动 学 生 学 习 兴 趣
学 生 刚 接 触 到 新 的 语 种 时 会 觉 得 很 不
适 应 。 是 由 于 日 语 与 汉 语 有 其 不 同 的 文 这
们 在 教 学 比 较 日语 和 汉 语 的 差 异 的 时 候 必 然 要 将 历 史 以 及 日本 的文 化 渗 透 , 教 学 在 中渗 透风 土 人 情 、 史 背景 、 活 习惯 及 思 历 生 维方 式 , 们 提 倡 “ 体 式 ” 学 。 我 立 教
经 验 和 规 律 , 出 符 合 自己 的 日语 学 习 方 找 法 , 而 达 到 了学 好 日语 的 目的 。 从
晰 的 分 析 和 指 出 , 如 日语 汉 字 的 发 音 , 比 氛 围音 读 和 训 读 两 种 , 者 是 在 E 语 中 , 个 前 t 一 汉 字 , 多 个 音 读 , 很 常 见 的 现 象 , 如 有 是 比 “ ” , 时 读 “ 尢 ” 有 时 读 “( ” 这 人 字 有 , 二 。
来说 , 要 考 虑 自己的 身 份 , 等 于 或 低 于 更 对 自己 身 份 的 人 只说 不 卑 不 亢 的 标 准 口 语 。 另 一 方 面 , 果 我 们 的 身 份 确 实 比谈 话 对 如 方低 , 么 我 们 必 须 使 用 敬 语 , 那 因为 这 是 日
总之 , 提 高 日语 教 学 质 量 , 要 是 激 要 首 发 学 生 的 学 习 兴趣 , 日语 与汉 语 对 比教 学 ,
分 属 于 不 同 的 群 体 , 体 之 间 有 一 条 明 显 群 的界 限 , 敬语 使 用 不 当 就 会 被认 为是 越 界 , 因此 , 了解 了这 一 点 后 , 于 日语 学 习者 在 对 兴 趣 。 外 , 要 求学 生 在 理 解 的基 础上 背 此 我
课 文 , 根 据 学 生 团体 学 习 的特 点 , 过 竞 还 通 赛 或 者 小 组 合 作 等 方 式 检 查 背 诵 , 此 以 长 往 , 勤 奋 的学 习过 程 中 , 在 不少 学 生 摸 索 出
‘ 0 。 因为 我 不 知道 , 以 … ) 这 句 话 、 ( 所 而
私 、0 教 无 C 2采用 “ 立体式”教学 , 充分调 动学生 隐 含 的 意 思 是 : 法知 与智 L 学 习 兴 趣 0危 、 L 思 0 t 圭于 。 因 为 我 不 L (
在 教 学 中 笔 者 体 会 较 深 的是 除 了 讲 解 知 道 , 以 想请 您 指 教 ) 我 们 可 以 看 出 , 所 , 对 机 制 , 成 年 人 学 习 外 语 因 已 经 掌 握 了 母 语 言 方 面 的 知 识 外 , 绍 语 言 国 家 的 风 土 于 敬语 的 应 用 会 使 面 试 官 对 两 位 应 聘者 的 而 介 语 语 法 并 具 有 科 学 思 维 能 力 , 须 充 分 利 人 情 、 史 背 景 、 活 习惯 及 思 维 方 式 也 是 感 觉 和 态 度 不 一 样 , 显 现 出 了 应 聘 者 的 必 历 生 也
3 采 用 启 发 式 教 学 , 分 调 动 学 生 学 充 习 兴趣
方 面 , E 语 教 学 中 , 们 尽 量 让 学 在 t 我 调 动 学 生 对 学 习 日语 的 兴 趣 除 了 可 以 员感 受 日本 文 化 以 及 日本 人 的 精 神 ,日本 采 用 日汉 对 比教 学 和 “ 体 式 ” 学 以 外 , 立 教 人 的 民族 性 格 中 , 穿 着 一 种 “ ” 精 神 , 还 可 以 采 用 启 发 式 教 学 教 导 学 生 , 学 生 贯 和 的 使 也就是和谐、 和睦 、 善 , 现 在 语 言 方 面 , 的 学 和 老 师 的 教 达 到 一 个 良性 的 互 动 平 和 表 就 是 日本 人 的 敬 语 。 日本 人 对 “ 语 精 神 ” 衡 。 敬 的讲究到达了一种“ 态” 变 的程 度 , 么 , 那 敬 具体 做法 是让学 生 在学单 词 的时候 , 语 究 竟 是 干 什 么 用 的 ? 语 言 学 的 角 度 看 , 充 分 发 挥 自己 是 中 国 人 的 优 势 , 学 习 日 从 在
“ 法知 岛 智 L 私 - 于” 中文 意 思 , 是 C " 的 也 “ 不 知 道 ” 但 与 上 一 句 相 比 , 句 话 实 际 我 , 这 上 是 下 面 这 句 话 的 自谦 说 法 : 法 知 岛 私
“ 灯 ”南 行 ( )“ ” 发 “ ” 。 ,行 字 南 音 不 1 采 用 日语 与 汉 语 对 比 教 学 , 分 调 同 时 代传 入 的汉 字 , 不 同 的发 音 。 充 有 因此 我
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