浅谈日语教学的几种有效教学方法

汇 时 ， 住 特 点 ， 一 反 三 ， 展 自己 抓 举 扩
且 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 “ ” ， 诗 中有 如 君 字 唐 “ 不 见 高 堂 明镜 悲 白 发 ”， 学 习 “ 为” 君 在 走 时 结 合 古 汉 语 知 识 讲 解 ， 醒 学 员 不 要 想 提 当 然 地 将 它 理 解 为 现 代 汉 语 的 “ ” 并 补 走 ，
用 母 语 的 语 法 知 识 对 外 语 学 习 的 积 极 作
非 常 有 必 要 的 ， 有 利 于 帮 助 学 生 更 好 地 这 了解 该 民族 的 风 俗 习惯 及 语 言 特 点 。 时 ， 同 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ， 富 知 识 ， 高 兴 丰 提
趣。
一
语 言表达能 力水平 。
３ 采 用 启 发 式 教 学 ， 分 调 动 学 生 学 充 习 兴趣
方 面 ， Ｅ 语 教 学 中 ， 们 尽 量 让 学 在 ｔ 我 调 动 学 生 对 学 习 日语 的 兴 趣 除 了 可 以 员感 受 日本 文 化 以 及 日本 人 的 精 神 ，日本 采 用 日汉 对 比教 学 和 “ 体 式 ” 学 以 外 ， 立 教 人 的 民族 性 格 中 ， 穿 着 一 种 “ ” 精 神 ， 还 可 以 采 用 启 发 式 教 学 教 导 学 生 ， 学 生 贯 和 的 使 也就是和谐、 和睦 、 善 ， 现 在 语 言 方 面 ， 的 学 和 老 师 的 教 达 到 一 个 良性 的 互 动 平 和 表 就 是 日本 人 的 敬 语 。 日本 人 对 “ 语 精 神 ” 衡 。 敬 的讲究到达了一种“ 态” 变 的程 度 ， 么 ， 那 敬 具体 做法 是让学 生 在学单 词 的时候 ， 语 究 竟 是 干 什 么 用 的 ？ 语 言 学 的 角 度 看 ， 充 分 发 挥 自己 是 中 国 人 的 优 势 ， 学 习 日 从 在
动 学 生 学 习 兴 趣
学 生 刚 接 触 到 新 的 语 种 时 会 觉 得 很 不
适 应 。 是 由 于 日 语 与 汉 语 有 其 不 同 的 文 这
们 在 教 学 比 较 日语 和 汉 语 的 差 异 的 时 候 必 然 要 将 历 史 以 及 日本 的文 化 渗 透 ， 教 学 在 中渗 透风 土 人 情 、 史 背景 、 活 习惯 及 思 历 生 维方 式 ， 们 提 倡 “ 体 式 ” 学 。 我 立 教
个 人都 不知 道 ， 但Ａ每 次 都 回 答 ： 私 法知 ９ “ 主世 ” 而 Ｂ 次 都 回 答 ： 私 注知 与 客 Ｌ ， 每 “ （ 于 ” “ ｃ 知 ９ 圭世 尢 ” 中 文 意 思 ， 。私 耋 的 就是“ 我不 知 道 ” 再 没 有 任 何 隐 含 的意 思 。 ，
理 论 前 沿
浅 谈 日语 教 学 的 几种 有 效 教 学 方 法
胡 玉 娜 （ 台 职 业 学 院 山东 烟 台 ２ ４ ７ 烟 ６ ６ ０） 摘 要 ：日语 热 在 我 国 已 经 持 续 一 些年 头 了 ， 出于 各 种 需 要 ， 以各 种 形 式 学 习 日语 的 人 越 来 越 多 ， 教 学 需 求 的 逐 年 递 增 的 条 件 下 ， 果 没 在 如 有新 颖 有效 的教 学方法 ， 将会 影响 日语教 学 的质量 。 笔者通过 多年教 学经验体 会 到，只有激 发起 学生对 日语 的兴趣 ，才能提 高 日语教 学 质量 ，为取 得理 想的教 学效果 ， 笔者提 出采 用 日语 与汉语 对 比教 学， 立体 式教 学和启 发式教 学的方 法提 高学生 的学 习兴趣 。 关键 词 ：日语教 学 教 学方法 中图分 类号 ： ６ Ｈ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ —９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ １ １ １ ３ ７ ２ １ ） ７ｂ 一０ ９ —０ ７ ５ 改 革 开 放 以 来 ， 于 我 国 与 国 际 社 会 由
充介 绍 “ 为 ” 走 ， 行 ） 以 加 深 印 象 。 步 （ 步 ， 当然 ，日语 与 汉 语 差 异 的 地 方 也 要 清
社 会 学 的 角 度 看 ， 语 是 用 来 在 两 个 群 体 的 词 汇 量 ， 时让 学 生 根 据 英 语 的 发 音 来 敬 同 之 间划 上 界 线 ， 这 两 个 群 体 彼 此 保 持 距 记 忆 外 来 语 ， 样 就 能 相 对 比较 轻 松 的 掌 让 这 离 的 ， 就 是 西 方 学 者 所 说 的ｄｅｉ ｔ ｒ划 握 日语 ， 而 让 学 生 产 生 学 习 成 就 感 ， 也 ｌｍｉｅ （ 从 提高 界符 ）Ｈ ｅ ａ ａ ｏ （ 隔 符） 日本 的阶 级界 限 ￣ｓｐ ｒｔ ｒ 分 。 非 常 明 显 ， 层 领 导 ， 层干 部和 低 层 职 员 高 中
用， 进行 母 语 与外 语 的对 比研 究 。 过 对 比 通 之 后 发 现 各 种 语 言 的 语 法 具 有 一 定 普 遍 性 和 共 同性 。 习外 语 时 ， 语 的语 法 认 知 概 学 母 念 、 则 等必 然会 迁移 到外 语学 习中 ， 规 因 此 ， 当地 利 用 母 语 是 有 必 要 的 。 是 刚 开 适 但 始 学 时 有 的 学 生 总 是 习惯 用 母 语 的 思 维 方 式 来 思 考 ， 点 在 借 鉴 的 语 法 的 同时 也 需 这 要克服 。
来说 ， 要 考 虑 自己的 身 份 ， 等 于 或 低 于 更 对 自己 身 份 的 人 只说 不 卑 不 亢 的 标 准 口 语 。 另 一 方 面 ， 果 我 们 的 身 份 确 实 比谈 话 对 如 方低 ， 么 我 们 必 须 使 用 敬 语 ， 那 因为 这 是 日
总之 ， 提 高 日语 教 学 质 量 ， 要 是 激 要 首 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 日语 与汉 语 对 比教 学 ，
“ 法知 岛 智 Ｌ 私 － 于” 中文 意 思 ， 是 Ｃ ＂ 的 也 “ 不 知 道 ” 但 与 上 一 句 相 比 ， 句 话 实 际 我 ， 这 上 是 下 面 这 句 话 的 自谦 说 法 ： 法 知 岛 私
“ 灯 ”南 行 （ ）“ ” 发 “ ” 。 ，行 字 南 音 不 １ 采 用 日语 与 汉 语 对 比 教 学 ， 分 调 同 时 代传 入 的汉 字 ， 不 同 的发 音 。 充 有 因此 我
敬 语 是 用 来 向 谈 话 对 方表 达 敬 意 的 ， 从 但
日语 中 的 汉 字 来 源 于 古 汉 语 ， 虽然 年 代 久 远 ， 仍 有 很 多还 保 留着 古 汉 语 的 意 但
义。 进行词汇教学时 ， 在 由于 学 生 们 都 有 古 汉 语 基 础 ， 以 利 用这 一 有 利 条 件 采 用 日 所 汉 对 比 的方 法 讲 词 汇 ， 收 到 好 的 效 果 ， 就 而
经 验 和 规 律 ， 出 符 合 自己 的 日语 学 习 方 找 法 ， 而 达 到 了学 好 日语 的 目的 。 从
晰 的 分 析 和 指 出 ， 如 日语 汉 字 的 发 音 ， 比 氛 围音 读 和 训 读 两 种 ， 者 是 在 Ｅ 语 中 ， 个 前 ｔ 一 汉 字 ， 多 个 音 读 ， 很 常 见 的 现 象 ， 如 有 是 比 “ ” ， 时 读 “ 尢 ” 有 时 读 “（ ” 这 人 字 有 ， 二 。
化 背 景 、 言 环 境 及 习 惯 用语 ， 语 但是 学 习 任 何 一 种 语 言 都 存 在 母 语 相 同 或 相 近 的 现 象 ， 很 多 可借 鉴 的地 方 。 有 人们 从语 言学 家 乔 姆 斯 基 的 生 成语 法 得 到 启 示 ： 之 所 以 人 能 学 会 母 语 ， 因 为 生 来 便 具 有 语 言 习得 是
立 体 式 教 学 和 启 发 式 教 学 都 能 激 发 学 生 学
不 是 口音 的 问 题 ， 是 历 史原 因造 成 的 。 而 我 本 社 会 的交 往 规 则 。 时 ， 们 可 以 通 过 故 这 我
们 一 般 将 中 国 的 历 史 ， 分 成 一 个 一 个 朝 事 等 多样 化 的 方式 来 向 学 生 表 达 Ｅ 语 的 精 划 ｔ 代 ， 日本 的 历 史 ， 般 是 划 分 为 某 某 时 神 。 而 一 以上 文 提 到 的 敬 语 为例 ， 我们 可 以 在 教 代， 比如 “ 鸟 时 代 、 良 时 代 ” ， 于 每 学 中 插 入 这 样 的 故 事 ： 两 位 应 聘 者 同 时 飞 奈 等 至 有
分 属 于 不 同 的 群 体 ， 体 之 间 有 一 条 明 显 群 的界 限 ， 敬语 使 用 不 当 就 会 被认 为是 越 界 ， 因此 ， 了解 了这 一 点 后 ， 于 日语 学 习者 在 对 兴 趣 。 外 ， 要 求学 生 在 理 解 的基 础上 背 此 我
课 文 ， 根 据 学 生 团体 学 习 的特 点 ， 过 竞 还 通 赛 或 者 小 组 合 作 等 方 式 检 查 背 诵 ， 此 以 长 往 ， 勤 奋 的学 习过 程 中 ， 在 不少 学 生 摸 索 出
习 日语 的热 情 和 自觉 性 。 然 ， 无 定 法 ， 当 教 各 位 老 师 可 以 根 据 自 己的 教 学 实 际 借 鉴 参
考
个 时 代 ， 始 终 结 日期 不 同 ， 字 不 是 一 次 应 聘 一 家 单 位 的 业 务 人 员 ， 位 招 聘 的 主 起 汉 职 性 传 入 日本 的 ， 约 是 分 三批 传入 日本 的 。 要 条 件 是 略 懂 中文 即 可 。同时 有 Ａ， 大 Ｂ两 人 第 一 批 汉 字 ， 约 在 飞 乌 时 代 传 入 ， 如 应 聘 ， 个 人 中 ， 大 比 两 Ａ的 中文 水 平 ， 比 Ｂ好 一 要
交流 逐 渐 增 多 ，日语 学 习人 数 激 增 ， 高 外 提 语 的 教 学 质量 非 常 必 要 ， 者 从 教 学 工 作 笔 中总结出一些教学 方法 。
“ 行” ， 修 （Ｌ ｊ） “ ” 发 “ ，行 字 ｊ” 截 ， 最 后 公 司录 取 了 Ｂ。 什 么 呢 ？ 试 但 为 面 音。 二批 汉字 ， 约在奈 良时代传人 ， 第 大 比 官 回答 说 ： 面试 时 ， 提 了 几个 比较 难 的 问 我 如“ 行 ” 旅 （９ ）“ ” 发“ ，行 字 ” 。 题 （ 如 日元 与人 民币 汇 率 的 问题 ） 他 们 两 音 比 ， 第 三 批 汉 字 ， 约 在 镰 仓 时 代 传 入 ，比 如 大