《小数乘整数》教学反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、经历小数乘整数的计算过程，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点：确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入新课创设情境：同学们，我们去超市购物时经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，买 3 支铅笔需要多少钱呢？这就涉及到我们今天要学习的小数乘整数。
2、探究新知（1）引导学生列出算式：08×3（2）小组讨论：怎样计算 08×3 呢？（3）学生汇报讨论结果：方法一：将 08 元转化为 8 角，8 角×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
方法二：08×3 就是 3 个 08 相加，08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24（元）。
方法三：列竖式计算，先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（4）教师讲解列竖式计算的方法，并强调小数点的位置确定方法。
3、巩固练习（1）完成教材中的练习题，让学生独立计算，教师巡视指导。
（2）集体订正，针对学生出现的问题进行讲解。
4、课堂小结（1）这节课我们学习了什么？（2）小数乘整数的计算方法是什么？5、布置作业完成课本课后相关习题。
五、教学反思在《小数乘整数》这节课的教学中，我通过创设生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
在探究新知环节，引导学生通过多种方法计算小数乘整数，让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，在讲解列竖式计算方法时，速度有点快，部分学生没有完全掌握，导致在练习中出现了一些错误。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，适当放慢教学节奏，确保每个学生都能掌握新知识。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。
2、教学难点确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。
4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。
方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。
5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。
2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
下面是小编收集整理的小数乘整数教学反思，欢迎阅读参考！小数乘整数教学反思1本节课的内容是在学生学习整数乘法、小数的加减法、小数的性质的基础上进行教学的，为后面学习小数乘小数奠定基础，做好铺垫。
成功之处：利用旧知识学习新知识，以迁移规律引领学生学习。
在教学中，通过提供的买风筝素材，将3.5元×3转换为35元×3来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算作准备。
在例2的教学中，首先用转化的方法将0.72×5转化成72×5，在教学中主要通过两个步骤呈现计算的过程。
教材通过两个学生的对话提出“能不能转化成整数来计算”的问题引导学生思考，将未知转化为已知，再用动态竖式揭示原理，为了使学生理解转化过程中每一步的根据教材显示了竖式计算的动态过程。
在教学中紧紧依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索和积极思考。
在学习过程中，注重学生的独立思考能力的培养。
如在解决实际问题时，要让学生在小组合作的基础上思考解决问题的方法。
在师生的交流学习过程中，让学生充分表达自己的观点与计算方法，从而就会有更多的创造性的解决问题的方法。
不足之处：对竖式的写法交代不清晰，导致个别学生还是把因数中的小数点对齐。
虽然教师说明了先按照整数乘法进行计算，但是学生还是没有领悟到就是把末位中的数对齐。
小数乘整数教学反思2这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的'意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。
本节课教学中，我首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思教学反思内容一般包括记载成功之笔，牢记失败之处，捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，进行再教设计等。
下面是为大家收集的关于小数乘整数教学反思，欢迎大家阅读！小数乘整数教学反思一这是学生次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
所以，我从以下几个方面作安排：1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5 X 5,同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72 X 5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写()X ( )=3.6 ，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。
4.突出口算教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇
六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇在日新月异的现代社会中，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那什么样的反思才是好的呢？下面是我们收集整理的六年级整数教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级小数乘以整数教学反思1小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，把小数乘整数先看成整数乘整数是这节课的一个关键。
在课堂上我首先复习了小数与整数的加减法这后由情境图引了小数与整数的乘法，强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐，而在小数与整数相乘列竖式时要最右边的数位对。
可是在学生练习小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。
但在讲过几遍之后，错误的人数相对减少了，以后还要多加练习。
六年级小数乘以整数教学反思2它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能顺利地利用知识的迁移，我精心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，直接出示本节课的教学内容。
本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一开始就清楚自身的学习任务。
“小数乘整数的方法”这个问题是我在最后时刻想出来教学过程，因为我一直都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那可以在课前就打好一个伏笔，让学生明确提出本节课想学到的知识，教学就以他们想学到的知识展开探索并小结，这样比教师自身出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。
教师直接将答案板书出来。
课前我调查过绝大多数的学生已经能将这道题解答正确，教师可以很放心让学生自身去解决，但应给以归纳小结。
2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的知识。
通过猜想——验证——归纳这一教学过程，充分调动学生的学生积极性，解决本节课的教学难点，效果很好。
然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习兴趣。
通过带有思考性的问题，引导学生思考，并大胆让学生尝试、讲解和讨论，把学生引导到计算算理的探究过程中，找到计算的方法：因为根据148×23=3404，直接写出下面各题的积：14.8×23= 148×2.3=148×0.23= 1.48×23=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新颖性，能充分调动学生的探究学习兴趣。
《小数乘整数》教学反思15篇
《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。
师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。
师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。
这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。
师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。
大家明白了吗？生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。
【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、通过自主探索和合作交流，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3、让学生在数学学习中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点1、教学重点理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点确定小数乘整数的积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去超市购物的时候，经常会看到各种商品的价格标签。
比如，一支铅笔 05 元，一个笔记本 25 元。
如果我们要买 3 支铅笔，需要多少钱呢？（二）探究新知1、理解小数乘整数的意义（1）引导学生思考：05 元表示 5 角，买 3 支铅笔就是 3 个 5 角，即 15 角，15 角＝ 15 元。
所以 05×3 ＝ 15（元）。
（2）提问：那如果买 5 个 25 元的笔记本，一共需要多少钱呢？（3）学生尝试列式计算，并讨论交流。
2、探索小数乘整数的计算方法（1）以 072×5 为例，引导学生思考如何计算。
（2）小组讨论计算方法，鼓励学生提出不同的想法。
（3）可能出现的方法：方法一：将 072 扩大 100 倍变成 72，72×5 ＝ 360，再将 360 缩小100 倍得到 36。
方法二：072 ＝ 07 ＋ 002，07×5 ＝ 35，002×5 ＝ 01，35 ＋ 01 ＝36。
（三）巩固练习1、完成课本上的练习题，让学生独立计算。
2、集体订正，针对学生出现的问题进行讲解。
（四）课堂小结1、回顾小数乘整数的意义和计算方法。
2、强调计算时要注意积的小数点位置。
（五）布置作业1、课本上的相关作业。
2、让学生在生活中寻找小数乘整数的例子，并计算。
五、教学反思在本次《小数乘整数》的教学中，通过创设购物的情境，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
小数乘整数的教学反思(热门17篇)
小数乘整数的教学反思（1）一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。
这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。
培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。
学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法体验成功在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。
出示例2,用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。
根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。
最后进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。
注重学生对思维过程的表述能力的培养。
但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。
（2）算理用的时间太多，导致练习太少。
在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）教学目标：1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。
2．在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。
3．感受小数乘法在生活中的应用。
教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。
学习具准备：课件、课堂练习本。
教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？二、自主探索了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。
2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。
指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角、3元×3=9元、5角×3=15角、9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。
⑶理解意义。
为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。
怎样算的？把3.5元看作35角105角就等于10.5元（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。
）3．小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。
这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。
本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。
可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。
二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。
算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。
计算教学既要教算理，又要教算法。
只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。
在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。
集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。
还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点理解小数乘整数的算理。
三、教学方法讲授法、启发式教学法、讨论法、练习法四、教学过程1、复习导入（1）出示整数乘法题目：3×4 ＝ 5×6 ＝ 7×8 ＝，让学生计算并说出整数乘法的计算方法。
（2）创设情境：小明去超市买苹果，每千克苹果 56 元，他买了 3 千克，一共需要多少钱？引导学生列出算式：56×3 。
2、探究新知（1）引导学生思考：56×3 可以怎样计算？（2）小组讨论：让学生分组讨论计算方法，教师巡视指导。
（3）汇报交流：请各小组代表汇报讨论结果。
方法一：将 56 元转化为 56 角，56 角×3 ＝ 168 角，168 角＝ 168 元。
方法二：先按整数乘法计算 56×3 ＝ 168，再看因数中一共有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，即 56×3 ＝ 168 。
（4）教师讲解：重点讲解小数乘整数的算理和计算方法，强调先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
3、巩固练习（1）出示练习题：072×5 314×6 11×8 ，让学生独立完成。
（2）集体订正：请学生上台板演，其他学生进行评价和订正。
4、课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学内容：小数乘整数的计算方法。
（2）强调计算时要注意的问题：积的小数位数与因数小数位数的关系。
5、布置作业（1）课本练习：完成课本上相关练习题。
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。
下面小编为大家整理分享的是关于数学《小数乘整数》教案及反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
小学生数学教案篇一教学目标：1、知识与技能：理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。
2、过程与方法：结合具体事物，经历自主探索小数乘小数的的计算方法的过程。
3、情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养迁移类推能力，获得借助计算器和运用自己的知识解决问题的成功体验。
教学重点：掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学难点：因数的小数位数与积的小数位数的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入1、师：同学们，如今我们的生活水平有了很大的提高，住房条件也有了很大的改善，很多同学都住进了新房，聪聪家最近也换了套新房，现在老师就带你们去看看。
瞧!这就是聪聪家的客厅。
(课件出示) 通过观察平面图，你想知道什么?能提出什么数学问题?(设计意图：直接导入，课件展示聪聪家的客厅平面图，容易激发学生学习的兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。
)2、生提问题。
3、师：同学们提出了很多有价值的问题。
如果要求的聪聪家客厅的面积有多大，该怎样列式呢?(板书：4.8×3.6)观察算式的两个因数，你发现了什么?生：算式的两个因数都是小数。
生：两个因数都是一位小数。
4、师：同学们观察的很仔细，今天我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。
板书课题：小数乘小数(设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣。
小数乘小数的重点是小数点的书写位置，让学生观察题中因数的特点，主要目的是为了确定积中小数的位数打基础。
)二、探究新知1、推导笔算方法①、提出估算要求，师：计算之前我们先估算一下，聪聪家的客厅面积大约是多少平方米?让学生说一说自己是怎样想的?生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6×4.8≈20 也就是说聪聪家客厅的面积不到20平方米。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、通过自主探究、合作交流，培养学生的迁移类推能力和概括能力。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点小数点位置的确定。
三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法四、教学过程1、情境导入出示超市购物的情境图，让学生观察商品的价格。
比如：苹果每千克 58 元，买 3 千克需要多少钱？引出小数乘整数的问题。
2、探索新知（1）引导学生思考：58×3 表示什么意思？学生讨论后得出：表示 3 个 58 相加的和是多少。
（2）那怎么计算 58×3 呢？学生先独立思考，然后小组交流。
可能会出现以下几种方法：方法一：把 58 元转化成 58 角，58×3 ＝ 174 角，174 角＝ 174 元。
方法二：先按整数乘法计算 58×3 ＝ 174，再看因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 174。
3、巩固练习（1）教材中的练习题，让学生独立完成，然后集体订正。
（2）拓展练习：如072×5 等，进一步巩固小数乘整数的计算方法。
4、课堂总结（1）让学生回顾小数乘整数的计算方法。
（2）强调小数点位置的确定方法。
5、布置作业（1）课本上的相关作业。
（2）让学生在生活中找一找小数乘整数的例子，并尝试计算。
五、教学反思在《小数乘整数》这节课的教学中，我通过创设生活情境，引导学生自主探究、合作交流，较好地完成了教学目标。
成功之处：1、情境导入能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而积极主动地参与到学习中来。
2、在探索新知的过程中，充分发挥了学生的主体作用，让学生通过独立思考、小组交流等方式，自主探索小数乘整数的计算方法，培养了学生的迁移类推能力和自主学习能力。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是本店铺收集整理的《小数乘整数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数乘整数》教学反思1这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。
本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。
复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、注重师生间的相互交流，理解算法。
创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
三、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动有趣的买风筝情景，把数学知识转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参与。
同时，注重学生是学习的主人，培养他们发现问题，解决问题的能力。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
《小数乘整数》教学反思2今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。
就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。
《小数乘整数》数学教学反思(5篇)
《小数乘整数》数学教学反思（5篇）这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。
而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
缺乏之处：1.教师落实不到位，比方学生在处理第一个练习时58.6时，我只是让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是一样数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
2024年小数乘整数教学反思_5
小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思1本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的能力。
小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此要紧紧抓住这种联系。
帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
比如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过交流，培养了学生的推理能力。
小数乘整数教学反思2上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回顾】例题教学过后，师：刚才大家在讨论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家观察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们暂时只能打上问号，那如何来证明发现的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
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《小数乘整数》教学反思
这节课是本单元第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的水平。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：
一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的协助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下协助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总来说之，这节课更注重学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促动了学生的发展。
个别学困生计算过程中仍出现不会对位、计算失误、做完竖式，不写横式的得数等问题，还需在课后增强训练，持续熟练算理。