高校思政课考核方式初探
高校思政教育考核方法改革初探
高校思政教育考核方法改革初探作者：钟尚贞茅佳方亮来源：《课程教育研究》2017年第30期【摘要】考核是检验高校思政教学效果和学生学习成果的重要指标之一，然而当下的思政教育考核方法单一、考核的试题重知识轻能力，且就其功能而言，未起到引导和鼓励的作用，这些都严重影响了高校思政课的教学质量。
通过思考与实践，笔者就考核方式、考核内容以及考核评价三方面提出了改革方法，力求形成科学、合理、多元的高校思政考核体系。
【关键词】高校思政课考核方法考核评价改革【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0050-02高校思想政治理论历来是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地，他一方面传授学生思想政治基本理论，同时还培养学生通过运用理论分析和解决问题的能力，从而逐步确立完善自己的世界观、人生观和价值观。
而考核作为检验教学效果和学生学习成果的重要指标，有着评价、导向和激励功能。
然而，当下高校思政考核仍然采取传统的笔试为主，片面地通过分数来评价学生的学习成果，重知识轻能力，不仅从根本上背离了思政课的初衷，而且无法满足新形势下高校思政教育的需要。
自教育部下发《实施方案》明确指出：“要改进和完善考试方法。
采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。
众多高校对思政课教学改革做了许多尝试，包括教学方法、内容和考核方式等，其中考核方式的改革尤为重要。
一、高校思政教育考核方法改革的意义及必要性考核是一种公正客观的知识水平鉴定方法。
高校思政理论课的考核则应是一种面向过去，考察现在，兼向未来的教育检验。
也就是说高校思政课的考核要做到不仅是对学生过去一段时间学习成果的检验，同时也是对学生现有的思政理论知识和价值观形成的测试，更是通过考核促进今后学生的培养。
然而，传统的考核方式却很难达到这样的目标，因此，高校思政考核的改革就尤为必要了。
新时代高校思想政治理论课考核方式探究
作者简介：郝俊英，女，山西财经大学马克思主义学院教师，讲师，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
［摘要］中国特色社会主义进入了新时代，新时代对提升高校思想政治理论课教学质量提出新的更高要求，而考核是检验其教学质量提升的关键环节，会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
因此，对高校思想政治理论课的考核方式进行探究显得尤为重要。
高校思想政治理论课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核，助推高校全员全程全方位育人，努力实现高校立德树人的根本任务。
［关键词］新时代；思想政治理论课；考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0180-02新时代高校思想政治理论课考核方式探究郝俊英（山西财经大学，山西太原030006）在2018年全国教育大会上，习近平强调，“全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”。
这无疑给我国高校“培养什么样的大学生、怎样培养大学生”提出了新的任务和要求。
面对新要求，高校要从整体上加强思政课建设，全面提升教学质量，努力实现高校立德树人的根本任务。
而思政课教学工作中的考核方式会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
高校思政课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核等多维度的考核方式，全面、综合、客观地反映大学生的思想政治素质，有助于实现高校全员全程全方位育人，完成高校立德树人的根本任务。
一、加强课堂教学的过程考核习近平指出：“做好高校思想政治工作……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
”为加强和改进思政理论课，提升课堂教学效果，思政课教师就要把握好课堂教学的全过程，包括每一个教学环节的设计、实施和效果以及各环节相衔接所取得的总体效果。
高校思政课考核方式探究
目前我国高校开设的所有思政课程都承担着知识传授 的重要责任,并在此基础上帮助大学生们 把 马 克 思 主 义 的 基 本理论转化为大学生们坚定而远大的共 产 主 义 理 想 信 念,将 个人的自我实现和人生飞跃与社会发展以及人类进步结合, 激发大学生提升人生境界,努力实现 共 产 主 义 伟 大 事 业. 习 近平曾在全国高校思想政治工作会议上 强 调:高 校 思 想 政 治 工作要坚持把“立德树人”作为中心环 节,把 思 想 政 治 工 作 贯 穿教育全过程,实现培养全面发展的“四 有 公 民”的 目 标. 因 此,思政课是以知识 传 授 为 主 要 发 展 方 向,以 重 视 学 生 创 新 能力、个性完善、行为变化、德智体全 面 发 展 为 主 转 变. 特 别 是党的十九大召开以来,在习近平新时代 中 国 特 色 社 会 主 义 思想引领下,推动新 时 代 思 政 课 展 现 新 气 象、实 现 新 作 为 是 高校思政课考核方式改革的契机.以改革考核方式为抓手, 促 进 思 政 课 实 践 教 学 改 革 ,其 中 考 核 方 式 的 改 革 尤 为 重 要 . 一 、新 时 期 思 政 课 考 核 方 式 存 在 的 问 题 及 弊 端
前,同学们就 到 网 络 上 东 拼 西 凑 一 篇 论 文 交 给 老 师 万 事 大 吉.这些考核方式 既 不 具 有 科 学 性,也 不 具 备 公 平 性,无 法 将学生的思想认知和行为改变纳入考核,更 谈 不 上 帮 助 大 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 、价 值 观 .
高校思政课考核方式探究①
张子建 赵莉
摘 要:高校思想政治理论课承担着提高学生思想政治理论水平和全面提升学 生 自 身 综 合 素 质 的 重 要 任 务. 但 是,目 前 我 国大多数高校思政课的考核目标不明确,考核模式传统单一低效,与新时期、新阶段 新 形 势 不 相 适 应. 因 此,高 校 思 政 课 只 有 不 断 探 索 新 的 教 学 考 核 模 式 ,形 成 适 合 其 自 身 特 点 的 评 价 标 准 和 支 撑 体 系 ,才 能 不 断 提 高 思 政 课 的 实 效 性 .
高校思政课多元化考核评价方式的再思考
高校思政课多元化考核评价方式的再思考高校思政课一直是教育教学工作的重要组成部分，其重要性得到了越来越多人的认识和重视。
然而，在考核评价方面，很多高校仍然采用传统的方式，如课堂测试、论文、答辩等。
这种方式的局限性在于，不能全面、客观地反映学生的思政课学习情况，也不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，高校思政课多元化考核评价方式的再思考非常必要。
首先，要尊重学生的个性和特长，采用不同的考试形式和评价标准。
比如，可以采用小组讨论、课堂演讲、个人作品展示等方式，让学生在不同的形式中展示自己的才华和能力。
此外，评价标准也应该更加灵活多样，不能只看重学生的成绩，而要更加注重学生的思想、品德、创新能力等多个方面。
其次，要加强对思政课的教学评价，建立科学的评价体系。
这需要高校加强对思政教育的研究和实践，建立科学的评价指标和标准，定期对教学效果进行评估和总结，从而不断提高教学质量和效果。
最后，要充分发挥信息技术的作用，创新思政课的考核方式。
随着信息技术的不断发展，可以采用在线考试、网络问卷调查等方式，让学生更加方便、快捷地参加考试和评价，同时也可以更好地反映学生的学习情况和思想观念。
综上所述，高校思政课多元化考核评价方式的再思考，不仅是对教学工作的一种改进和提高，更是对学生个性和特长的尊重和关注。
希望高校能够认真对待这个问题，积极探索新的考核评价方式，为更
好地开展思政教育贡献力量。
基于学生综合素质发展的高职思政课考核方法探索
基于学生综合素质发展的高职思政课考核方法探索随着高职教育的快速发展，培养学生全面发展的综合素质已成为高职教育的一个重要目标。
因此，在高职思政课的考核中，需要综合考虑学生的知识水平、实践能力、道德素养等多项综合素质。
本文将从多个方面探索基于学生综合素质发展的高职思政课考核方法。
一、课堂表现学生的课堂表现是考核其学习态度和表达能力的重要指标。
在高职思政课中，可以通过听课笔记、参与课堂讨论、发言等多种方式来评估学生的课堂表现。
此外，可以结合班级考勤情况，对学生的到课率和迟到早退情况进行评估。
二、作业评估高职思政课的作业评估应注重学生的创新思维和实践能力。
可以让学生团队合作完成一些实际问题的调研、分析和解决，评估其研究能力和解决问题的能力。
同时，也可以通过文献阅读和写作等方式，评估学生的学术研究能力和文字表达能力。
三、实践考核高职思政课的实践考核应是考核学生综合素质的重要手段。
可以通过实践课程、社会实践、义工活动等多种方式，评估学生的实践能力和社会责任感。
在实践过程中可以采用组织讨论、指导性提问等方式，引导学生思考问题、锻炼判断力和决策能力。
四、考试评估考试评估是高职思政课考核的常规方式。
可以通过期末考试、闭卷测验等方式进行。
但需要注意的是，在考试内容中应充分考虑学生综合素质的发展，不应仅考核学生的记忆和理解能力。
综上所述，高职思政课考核应充分考虑学生综合素质的发展。
课堂表现、作业评估、实践考核和考试评估是常见的考核方式。
我们需要逐步深化思政课考核体系建设，创新考核方式，充分发挥考核的激励和引导作用，为学生成长与发展提供有力保障。
思想政治理论课课程考核方法探索与实践——以某高校为例
新教师教学高等教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1]。
马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。
高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。
同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。
不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。
在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状（一）思政课理论部分考核实际情况目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。
平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。
统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。
二是，统一标准考试，这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾[3]三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。
四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。
像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性，讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论，总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望，强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究，可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例，引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养，还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式，才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况，推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分，是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式，可以更好地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式，探索出符合思想政治理论课特点的考核模式，对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例，学生可以积极思考和交流，从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中，教师可以选择相关的案例，让学生针对性地分析和探讨，引导他们深入思考和思辨。
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例摘要：《思想道德与法治》课程是高校思想政治理论课的重要基础，本文通过详细梳理该课程的课程性质，包括教学目的、教学目标、教学规律及教学境界，分析本门课程考核方式的重要意义，罗列教学与考核中的不足。
基于部分不可调控因素，充分考虑高校管理制度、教师教学水平、学生内心意愿构建针对《思想道德与法治》课的考核方式，以期达到课程教学目标，塑造学生核心价值观，促进个人全面协调发展。
关键词：思想道德与法治考核模式构建一、《思想道德与法治》课程性质分析《思想道德与法治》是思想政治理论课的重要组成部分，通过向大学生灌输社会主义道德教育和法治观念，促进大学生形成正确的法治观念，提高自身的道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，成为“四有新人”，为社会主义建设储蓄后备力量。
本门课程性质主要体现在以下四个方面：（一）教学目的教学目的是为教育者设定的，它综合体现了国家或社会对教育者的基本要求，结合教学理想、教学理念，与学生成长受教息息相关[1]。
由于教育者贯穿整个教学过程，也使得教学目的呈现出不同层次性：首先在国家层面，教育就是政治，具有很强的政治性，是为了国家建设培养接班人，为社会发展储备力量，因此教育目的必须体现国家建设需求；其次在学校层面，学校是实施教育的重要场所，学校的主要职责就是传播知识，丰富学生社会见闻、知识储备、情操培养；再次在学生层面，教育不仅提高学生的智育水平，还要提高他们的道德修养，成为“德智体美劳”全面发展的社会精英。
教育目的在于“培养什么样的人”。
（二）教学目标教育目标是为受教育者而专门设定的，它综合体现了受教育者在接受教育过程的始终要达到的基本要求，结合教学条件、教学方式，与教育者如何实施教育紧密相连。
受教育者通过接受教育，在理论与实践、知识与技能、行为与思想上发生转变并达到预期效果。
教学目标的实现充分体现了阶段性：首先通过教育者向受教育者灌输相关理论知识，尤其是符合社会发展要求的思想与观念，使受教育者将这些理念转化为自身的意识形态，形成定向思维模式；其次通过知识的积累与意识形态的巩固，在现实社会实践中受教育者能将个体品德意识转化为实际行动，并使这种行为转变为一种习惯。
高校思政教育考核方法改革初探
论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在 辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动 性和积极性。
五、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化 随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于 教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体 计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式， 即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学 生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把 学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有 趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。 实践证明，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，不仅能 增强学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从 而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础。
者就考核方式、考核内容以及考核评价三方面提出了改革方法，力求形成科学、合理、多元的高校思政考核体系。
【关键词】高校思政课 考核方法 考核评价 改革
【中图分类号】G641
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0050-02
高校思想政治理论历来是高校对大学生进行思想政治教育 的主阵地，他一方面传授学生思想政治基本理论，同时还培养学 生通过运用理论分析和解决问题的能力，从而逐步确立完善自己 的世界观、人生观和价值观。而考核作为检验教学效果和学生学 习成果的重要指标，有着评价、导向和激励功能。然而，当下高 校思政考核仍然采取传统的笔试为主，片面地通过分数来评价学 生的学习成果，重知识轻能力，不仅从根本上背离了思政课的初 衷，而且无法满足新形势下高校思政教育的需要。自教育部下发 《< 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想 政治理论课的意见 > 实施方案》明确指出：“要改进和完善考 试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际 表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德 品质”。众多高校对思政课教学改革做了许多尝试，包括教学方法、 内容和考核方式等，其中考核方式的改革尤为重要。
武汉体育学院思想政治理论课考评方式改革探析
武汉体育学院思想政治理论课考评方式改革探析摘要：根据武汉体育学院教学内涵建设工作要求，改进教学考试制度与评价方式是适应新时期学校发展和学生成长的必由之路，应当看到，长期以来我校思想政治理论课的考评方式方法基本沿用历史固有的以期末闭卷考试为主，以平时考评为辅的简单方式，尽管有一定的微调，但是总体考评方式没有大的变动。
关键词：武汉体育学院；思想政治理论课；改革探析一、当前我校思政课考评方式的局限性1.过于倚重期末理论考试尽管目前我校思政课考评方式也是采用以期末考试成绩与平时成绩相结合的综合考评方式，但是期末理论成绩所占比重达到70%，平时成绩仅占30%，尽管一门理论课程的学习确实需要考察学生掌握理论知识的能力与水平，但就我校学生的实际情况而言，首先是日常学习习惯与态度不尽如人意，缺乏学习的热情和兴趣，我们认为要适当提高平时成绩考评比重，可以将平时成绩所占比重由30%提升到50%甚至更高一些，通过提高平时学习态度、学习习惯与精神面貌在总评中的分量来引导学生转变不良学习状态，为理论知识的学习与大学生思想政治素养的提高打好基础，毕竟联系到我校当前学生的实际状况，营造积极向上的学习氛围是当务之急。
2.过于强调分数量化尽管分数的高低依然是目前直观简洁高效的考评量化工具，但是对于大学生的思想政治素养和道德素质的评价显然是不可能用简单的数字就可以全面概况的，尤其是对于平时课堂表现、学习态度与学习习惯，分数就显得有些苍白，我们完全可以尝试将分数高低与平时表现的文字评价结合起来，这样更有利于学生了解自身在思想政治理论和实践方面的优缺点，可以帮助学生有针对性的改进。
3.分层考评方式比较粗糙从当前实施的分层考评方式来看，主要还是局限在期末理论考试试卷的难易度上，对平时考评并没有分开层次，拉开差距。
考虑到我校学生在入校之初就产生了区别，一部分是经过高考入校的，一部分是通过学校单独招生入校的，两者在理论学习的水平和能力上有着明显的差别，所以在日常教学和考评中应该有针对性的采取不同考评方式，对于理论基础好的学生，应该加大对其理论知识水平的掌握和运用能力的考核，而对于本就文化水平不高的学生，应该加大其学习态度和习惯在考评中所占的比重，从而让入校的学生都可以有针对性的提高其学习态度、能力和整体素质。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文主要探讨了高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
文章首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，探讨了案例教学的优势与特点。
随后分析了考核方式的重要性，并对案例教学考核方式进行了实践与探索。
最后提出了高校思想政治理论课案例教学考核方式的优化建议，并指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高校教师提供案例教学的有效考核方式，促进学生在思想政治理论课程中的深入学习和思考，提高教学效果。
【关键词】高校、思想政治理论课、案例教学、考核方式、优势、特点、探索、实践、优化建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高校思想政治理论课是培养大学生思想政治素质和政治能力的重要课程，是实现全面育人目标的重要途径。
传统的思政课教学方式往往以传授理论知识为主，缺乏互动性和实践性，学生的学习积极性和效果有限。
为了更好地提高思政课的教学效果，许多高校开始探索案例教学在思政课中的应用。
案例教学是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，通过分析和讨论实际案例，让学生在实践中学习、思考和解决问题。
在高校思政课教学中引入案例教学，可以增强学生的实践能力和思辨能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
鉴于案例教学在高校思政课中的潜在优势和应用前景，研究案例教学在高校思想政治理论课中的考核方式探究具有重要的现实意义和深远的理论意义。
通过探索和实践不同的考核方式，可以有效促进思政课教学的改革和创新，提升学生的学习效果和思想政治素质，推动高校思政课教学向更加深入和有效的方向发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探究高校思想政治理论课案例教学的考核方式，旨在提升教学效果和学生学习体验。
通过对案例教学的优势与特点进行分析，深入探讨如何有效地考核学生在案例学习过程中所掌握的知识和技能。
希望通过本研究为高校思想政治理论课的教学改革提供参考和借鉴，促进教学内容的更新与完善，提高学生的思辨与分析能力。
高职院校思想政治理论课多元考核方式探析
视 理 论 知 识 层 面 的考 核 ， 视 对 学 生 能 力 的 培 养 ， 忽 日常 行 为 的 引导 ， 以及 思 想 道 德 水 平 的 提 升 ， 核 的 结 果 不 能 真 正 反 考 映 学 生 的 思 想 状 况 、 治 觉 悟 和 行 为 实 践 ， 致 学 生 在 学 习 政 导
直到 １ Ｏ分 扣 完 为 止 。
性 和 准确性 ， 强调对 学 生记 忆 能 力 的 考核 ， 试 内 容侧 重 于 考 教 材并 以教 师平 时传 授 的理 论知 识为 中心进 行 命题 ， 忽视 对
学 生思 维能 力 、 践 能 力 、 新 能 力 考 核 ， 是 死 记硬 背 、 实 创 于 考 前 突 击 、 搬 硬 套 成 为 学 生 的 主 流 选 择 ， 上 课 记 笔 记 ， 前 生 “ 考 背 笔 记 ， 后 全 忘 记 ” 了 常 态 现 象 ， 利 于 学 生 综 合 分 析 能 考 成 不 力 、 决 问题 ， 及 创新 能力 的培 养 。 解 以
关 键 词 ： 想 政 治 理 论 课 ； 多元 考 核 方 式 ；基 本 理 念 思
高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 是 对 大 学 生 进 行 思 想 道 德 教 育 的 主 渠 道 和 主 阵 地 ， 大 学 生 的 必 修 课 ， 帮 助 大 学 生 树 是 是
学 生担 心考试 不及 格 ， 是考 场 上 作 弊学 生 人 数 增多 ， 纪 于 考
受益、 毕生 难忘 的优 秀课 程 ， 必须 提 高 思 想 政 治理 论 课 教 学
实 效性 ， 进考 核方式 。 改
一
过程 中重 视“ ， 知” 而不是 落实 到“ ， 学生 对基 本 知识 、 行” 使 基
高校思政课考核方式的探索--免试制度
2019第05期│《党史博采》63习近平指出的高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
而高校思政课作为高校思想政治工作的核心环节，担负着主阵地的使命。
高校思政课在学生中的成效如何，直接决定了高校思想政治工作的成败。
因此，寻找能客观衡量学生学习成效的考核方式就成为关键。
一、免试制度何以可能？免试制度是客观形势下探索教学考核方式的需要。
在2018年4月教育部制定的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》前，高校思想政治课的考核方式五花八门，诸如试卷形式、写小论文、实践作业或以上两两之间的组合考核方法。
但在实践中发现，随着现代网络科技的发展，诸如此类的考核方式容易造成学生最终成绩的不公平和上课积极性差，比如以小论文作为考核成绩，部分学生在网络上剽窃相关的论文进行适当的修改后作为自己的作业上交；以试卷作为考核方式，部分学生通过一些作弊工具如作弊橡皮、笔芯、手表等或夹带纸条进行抄袭，获得高分；在实践作业中或者抄袭他人，或者随意应付；稍微好点的是“考前突击”疯狂背诵两周，考后就忘。
教育部相关文件要求的支持。
在2018年4月教育部制定的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中提出，坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。
这里需要注意的关键词是，闭卷统一考试为主，也就是说其他考核方式不能成为主要考核方式，只能配合试卷考试。
而其他考核方式的要求是“开放式”“个性化”，也就是因地制宜，有所针对性的进行开放式个性化考核。
在克服现有开放式考核存在弊端的基础上，还要注重“过程考核”。
换句话说，过程的考核比结果更重要，而且要体现个性化、开放性。
免试制度恰恰是一种开放式个性化，且重视学习过程的新型考核方式。
提升思政课效果的需要。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
办好思政课，需要与时俱进，向改革创新要动力。
免试制度的目的就是既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体性作用，通过启发性的互动教育，戒除填鸭式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生深刻理解马克思主义的立场、原则和方法，引导学生树立正确的三观，做到学思用贯通、知信行统一的效果。
高校思想政治理论课考核方式改革探析
原则 ；要 实行 全过程考核 ，学生的最终成 绩分为平 时考核 、 实践考核 、期 末考核 ；在 实现 改革 工作的全覆盖 、
完善理论知识考核 方式、优化 学生道德认知与实际行为等考核 内容方 面需要进一步 完善 。 关键词 ：思想政 治理论课 ；考核 ；改革 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：Ｊ Ｌ ０ ８ — ０ ０ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ — ０ ０ １ ８ — ０ ３
功 能和 特 点 有诸 多 不协调 ， 主 要存在 三大 问题 ： 一 学 生成 绩 的 基 础 上 ， 引导 学 生把 理 论 与社 会 实 际
是 考 试 内容 只 注 重理 论 知识 ， 没 有把 丰 富 的社 会 和 自身 实 际联 系起 来 。 第二 ， 改进 考 试考 核 方 法 的
的学 习积极 性。 因此 ， 改革考试考 核方 式势在 必 方式不符合课程 的性质和特点。 传统 的考核模 式
行。 我们 认 为 ， 考试 考 核 方式 改革 必 须立 足 于加 强 作为一种导向， 对思想政治理论课教师来说 ， 只是
作者简 介： 陈光军 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男 四川民族学 院讲师 ， 法学硕 士， 研究方 向： 思想政治教育研究 。 基金项 目： 本文系Ｉ ￣ Ｊ ｌ ｌ 省教育厅 ２ ０ １ ２ 年重点项 目“ 民族 院校社会主义核心价值体系教育途径研究 ” （ 课题编号 ： １ ２ Ｓ Ａ ０ ４ ８ ） 的阶段性成果。
设 工 作 会 议 召 开 以来 ， 我 们 四川 民族 学 院进 行 了 了以下观 念 ： 第一， 改进考 试 考核 方 法 的导 向功 能
高校思想政治理论课程考核方式改革 ， 同时， 我们 是 引导 学 生把 马 克 思主 义理 论 与社 会 实 际和 自身 思 想政 治理 论 课 考 试考 核 的功 能 还在不断地展开各种考核方式的修正完善工作。 实 际联 系起 来 。
思政课实践教学考核方法(2篇)
第1篇一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感。
为了提高思政课实践教学的效果，确保实践教学的质量，本文将从考核方法的角度，探讨如何构建科学、合理、有效的思政课实践教学考核体系。
二、思政课实践教学考核方法概述1. 考核目标思政课实践教学考核应围绕以下目标展开：（1）检验学生对思政课程理论知识的掌握程度；（2）评估学生在实践教学中的参与度、实践能力和创新精神；（3）考察学生将理论知识应用于实际问题的能力；（4）激发学生的学习兴趣，提高思政课教学效果。
2. 考核原则（1）全面性原则：考核内容应涵盖思政课实践教学的全过程，包括实践教学计划、实施、总结等环节；（2）客观性原则：考核标准要科学、合理，避免主观臆断和人为因素的影响；（3）多样性原则：考核方式要丰富多样，结合不同实践活动的特点，采取不同的考核方法；（4）动态性原则：考核过程要注重学生个体差异，根据学生实际情况进行动态调整。
三、思政课实践教学考核方法具体实施1. 考核内容（1）实践教学计划：包括实践活动的主题、目标、时间安排、人员分工等；（2）实践教学过程：包括学生参与实践活动的态度、实践能力、创新精神等；（3）实践教学成果：包括学生撰写的实践报告、调研报告、论文等；（4）实践教学总结：包括学生总结实践经验、反思实践过程、提出改进措施等。
2. 考核方式（1）实践报告评分：根据实践报告的质量、创新性、实用性等方面进行评分；（2）实践成果展示：组织学生进行实践成果展示，评委根据展示效果进行评分；（3）实践过程评价：通过观察、访谈、问卷调查等方式，对学生在实践过程中的表现进行评价；（4）实践教学总结评价：根据学生总结实践经验、反思实践过程、提出改进措施等方面进行评价。
3. 考核标准（1）实践报告评分标准：满分100分，其中内容完整、结构清晰、论述有理有据的占60分；创新性、实用性方面各占20分；语言表达、格式规范各占10分；（2）实践成果展示评分标准：满分100分，其中展示效果、创新性、实用性方面各占40分；内容完整性、结构合理性各占30分；语言表达、仪态仪表各占20分；（3）实践过程评价标准：满分100分，其中参与度、实践能力、创新精神各占50分；团队合作、沟通能力各占20分；态度、纪律性各占10分；（4）实践教学总结评价标准：满分100分，其中总结实践经验、反思实践过程、提出改进措施各占30分；语言表达、格式规范各占20分；态度、纪律性各占10分；四、总结思政课实践教学考核方法应注重科学性、合理性和多样性，通过构建全面的考核体系，全面评价学生在实践教学中的表现。
对高职院校思政课考核评价方法的几点思考
对高职院校思政课考核评价方法的几点思考考核评价是保证高校思想政治理论课教学秩序稳定、验证教学质量和教学效果不可缺少的杠杆,是高校思想政治课教学改革的显示器，也是检验教师教学效果和学生学习效果的重要尺度。
一、传统考核评价体系存在缺陷在传统教学模式中，思想政治理论课考核方式大多采用闭卷考试。
期末考试成绩往往在学生考核成绩中占有很大的比重，考核的内容一般是对教材理论体系和理论知识要点的把握，这样的考核方式，致使学生为应对考试大量地死记硬背，很难有效地评价学生的实际应用能力、探究能力、沟通与合作能力等，从而忽视了课程特有的育人功能，弱化了对学生思考、分析、解决实际问题能力的评价。
同时，传统成绩考核评价较为片面单一，对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。
学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉，平时品行表现、学习态度、组织纪律等未完全纳入对教学效果评价的体系。
故，学生品行难以得到促进和发展。
再者，传统评价激励机制不足。
学习活动在由被动向主动发展的过程中，考核是一种不可忽视的促进力量。
考核机制其实就是一种竞争激励机制。
但在传统的评价体系中，期末笔试占的比重很大，通常超过60%，这种评价不仅不能有效发挥考试的诊断、反馈、发展功能，反而强化了学生为考试而学习的倾向。
导致很多学生平时不看书,上课不听讲,不注重平时行为的践行，考前一两周突击应对，考完之后脑子空空。
这种设置导致激励机制的缺乏，从而，无法激起学生努力学习的欲望，调动学习的主动性、积极性和促进良性竞争，这样成绩评价就失去了对学生日常学习的导向作用。
二、建立和完善可操作性的多元评价体系在思想政治理论课的教学中，能否使高职生“知”之、“能”之，还要“乐意”“为”之；能否使高职生以毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，树立正确的世界观、人生观、价值观，在很大程度上取决于思想政治理论课的教学效果和教学质量。
而考核则是检验教学效果最有效的、最重要的方法之一。
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考随着高校思政理论课程的深入开展，如何科学合理地评价学生的思政课成绩成为了一个亟待解决的问题。
传统的思政课考核方式主要侧重于学生的书面考试成绩和课堂表现，这种考核方式的缺点在于不能充分反映学生的综合素质和实际能力。
针对这个问题，高校开始探索复合型多元化过程性考核，以提高思政课考核的科学性和客观性。
复合型考核是指对学生综合素质、能力的考查，主要包括课堂表现、考试成绩、论文作业等多个方面的综合评价。
新型考核将更多地注重学生的思维能力、创新能力、团队合作能力、实践能力等方面的综合评价，通过多元化的考核形式使学生更全面地反映出其知识、能力和素质等方面的综合水平。
通过引入多元化的考核方式，能够在很大程度上激发学生的积极性和主动性，使学生不仅能够牢固掌握知识，还能够通过实践项目和课堂讨论来发掘自己的潜力和能力，培养出具有综合能力和实践能力的各具特色的人才。
在进行复合型多元化过程性考核时，需要考虑到一些实践技巧。
首先，在课程设计时需要充分考虑到不同的学生个体差异，尊重并充分发挥每个学生的特长。
其次，需要注重思政课程与实践课程的结合，从根本上改变单纯重视书本知识的教育视野，将学生的积极性和热情转化为行动，落实到实际项目中去。
此外，我们可以采用互动式学习方式，通过师生之间的互动、组员之间的互动等方式，促进学生主动思考，提高课堂的互动性，增强课堂氛围等，以提高学生的思考能力和综合素质。
总体来说，高校思政理论课程是学生综合素质和能力提高的重要渠道，因此在开展思政课复合型多元化过程性考核时，应该注重对学生实际能力和综合素质方面的考核。
通过设计多元化的考核方式，并加强与实践相结合的课程内容，可以让学生受益匪浅，拓宽视野，培养出具有综合素质和实践能力的人才。
高校思想政治理论课过程考核模式探析
M丨教学改革J 本文为哈尔滨理工大学教育教学研究项目（编号：220240020）高校思想政治理论课过程考核模式探析叶 丽（哈尔滨理工大学马克思主义学院 黑龙江哈尔滨 150076）【摘 要】高校思想政治理论课过程考核模式构建内容应注重让学生全面了解考核体系，实现考核方式灵活多样化，布置作业要中心明确清晰，将课程考核与现实紧密结合。
原则是应注重考核方式科学合理，具有可操作性；考核过程注重反馈，不断完善；严格执行考核制度。
【关键词】高校；思想政治理论课；过程考核；模式构建；内容；原则2018年，华中科技大学18名学生因学分不达标由本科转为专科，引发舆论热议。
10月17日，教育部高教司司长吴岩对这一做法予以肯定，他指出：“现在大学里，有些学生醉生梦死，这样是不行的。
”吴岩表示，“适度增加学生不能按时毕业是应该的，本科生有一定的淘汰率也是必然。
”教育部对华中科技大学的做法给予肯定，向我们透漏了一个信号，那就是希望高校的管理要“严进严出”。
高校是为国家培养人才的地方，高校毕业生在接受社会考验之前，首先是高校自己检验培养的大学生是否专业精通、政治素质过硬，是否能适应实现中华民族伟大复兴中国梦的需要，这又一次把高校的课程考核问题推到风口浪尖上，这也更加凸显出思想政治理论课教学，尤其是思想政治理论课考核方式的重要性。
十年前，中宣部、教育部召开加强和改进高校思想政治理论课工作会议，明确提出“要创新课堂教学方法，加大实践教学力度重视运用现代教学手段改进考试考核方式”，一个长期以来引起人们关注的问题，即适合思想政治理论课特点的考核问题，特别是考试方式、考试类型、命题、题型等问题提到了日程上。
教育部颁布的《中国普通高等学校德育大纲》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段整体考核和综合评定，力求客观公正。
应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合，定性考评与定量考评相结合，全面考评与重点考评相结合，阶段性考评与总结性考评相结合，教师考评与学生考评相结合。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究目前，高校思想政治理论课案例教学已初具规模，逐渐形成了较为完整的教学模式，但是，在案例教学的考核方式上仍存在不尽完善之处。
试图根据思政课案例教学的实际，以“以生为本”、“全程综合”和“体现时效”为考核原则、以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性、降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思政课案例教学考核方式。
标签：思政课；案例教学；考核方式案例教学是当代很有发展潜力的一种教学模式，是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
随着高校思想政治理论课体系的调整与改革，将案例教学法引入到高校思想政治理论课中是很多高校都在进行的教学改革尝试，并且初见成效。
在中共宣传部、教育部印发的“05方案”中，明确指出在思政课教学中要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果；提倡教师们认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。
可见，案例教学法应用到高校思政课的尝试是得到了充分肯定的，但在案例教学具体实施的过程中，也存在案例资料质量参差不齐、讨论环节展开不充分和考核方式不够完善等问题。
根据思政课案例教学的实际，探索一种可操作性、能够对学生案例分析的准确度进行评判并体现案例教学本质特性和内在要求的考核方式，对完善高校思政课案例教学的改革具有积极意义。
一、思政课案例教学的考核方式现状考核方式不仅具有评定、诊断、反馈、预测和激励等重要功能，而且还影响到教师如何“教”以及引导着学生如何“学”的问题。
无论是采取传统的教学方法还是案例教学，最终目的都是达到教学目标，完成教学任务。
思政课案例教学的教学目标与传统的思政课有一定的差别，它不仅重视知识目标的实现，情感、态度、价值观目标的实现，更为着重突出了能力目标的实现。
因此，案例教学具有规避传统教学方式弊端的优势，如有效地调动学生学习的积极性、主动性；充分发挥学生在教学过程中的主体作用；提高学生的材料搜集能力、分析辨别能力、语言表达能力；降低学生“一卷定论”的压力等。
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高校思政课考核方式初探
摘要：提高思政课教学效果，必须改革传统简单的考核方式为多元化复合型考核体系。
用这种科学合理的评价机制可以增强思政课教学效果，提升思政课的课堂吸引力。
关键词：思政课；考核方法；多元化；复合型
中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1674-0432（2012）-11-0265-1
思政课在整个高校课程设置中有着重要的地位，其考核方式和体系是检验教学成果的重要手段。
目前，一些高校思政课考核方式依然停留在简单划一的状态，大大影响了教学效果，所以要改革思政课传统的考核方式，使考核机制合理有效、考核方式灵活多样、这也是充分发挥思政课教育教学功能、全面实现高校人才培养目标的必然要求。
1 以鞍山师范学院为例，对现行考核体系的问题进行分析
我校目前的考核体系内容包括期末考试、日常表现、平时作业三部分，尽管在教学中发挥了很大的作用，但在实践中出现的问题也很突出。
1.1 考核方式不能调动学生学习思政课的积极性
思政课考核期末考试或者期末的论文占据了总体成绩的很大比重，造成的后果就是很多学生认为学习结果很重要，而过程无所谓。
玩手机、写其他科目作业、吃东西、聊天现象不少，这使得教师教的累，学生学的烦，双方都很无奈。
1.2 考核结果反映不了学生真实的学习水平和实际的教学效
果
思政课最终成绩的考核大多取决于期终卷面分数或者一篇论文，考试只能部分覆盖教学目标和内容，老师经常在最后一节课划些重点让学生死记硬背，忽视了实践性考核和学生日常修养的培养，导致了学生对考试的应付心理。
1.3 考核过程中批卷人主观性大
开卷考试和闭卷考试都有一个共同点，就是主观题型多。
从名词解释、辨析、简答、论述题等，这些主观题分值也比较高，而主观题的特点就是评分标准不是单一的，特别是论述题等学生可以仁者见仁、智者见智的发挥自己的看法和观点，而作为评卷人的老师主观随意性很大，可以操作的空间很多，有时候因为个人好恶和印象等给些感情分，或者与自己的学术观点不同有异而减分，这样就导致了大部分学生考试成绩很难做到公平、公正、公开、客观。
2 在思政课教学中建立多元化复合型考核体系
2.1 确定思政课内容“新内涵”
思政课教学目的是培养学生的爱国情怀、使之掌握正确的三观理论、理解掌握马克思主义原理。
所以，为了活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣，在随堂讨论中，老师要鼓励学生从不同的思路、立场、观点、角度来分析问题，采用不同的方法、方式去解决问题，让学生充分体现自我的个性和风格。
鼓励和肯定学生坚持看法和观点以及见解。
让学生享受自由的学术空间来激发其思维的潜能，使
之更具有灵活性、独创性。
2.2 期末考试题型要从理论知识型转变为开拓能力型
目前，一些高校针对教育教学实际，改变传统考试命题方式为开拓能力型考试命题。
所谓开拓能力型试题就是以理解性、应用性、实用性为目的的标准出题型，尽量减少传统的考知识点的死记硬背的题型，避免答案为统一的、标准化的模式，少出一些判断、填空、选择等客观题，从注重考核学生知识储备向考核学生思考、分析、解决实际问题的能力转变，适当设置能体现理解力和洞察力、分析力的题型。
2.3 注重平时成绩的考评
2.3.1 考核出勤情况课堂上通知学生对于出勤进行考核的
情况，并与平时成绩相挂钩。
思政课老师应该根据学生的出席情况、旷课次数、请假原因（病假还是事假）等不同情况分别予以减分，只有这样才能保证听课学生的出席情况，因为如果学生不来听课，准备再好的课也是枉然，同时也可以培养学生自我教育、自我约束、自我管理的良好习惯。
2.3.2 考核课堂表现情况对于认真听讲、勤于思考、踊跃回答问题、有自己独特观点的同学要给予肯定和奖励；而对于上课睡觉、玩手机、看其他闲书、做其他科目作业、聊天、吃东西、喧哗的同学则要看情况适当采取惩罚措施，这样区别对待的方式既改善了课堂秩序，又活跃了课堂的气氛，能充分调动学生回答问题的积极性和学习热情，锻炼了学生分析问题、思考问题的能力。
2.3.3 考核平时作业课堂上可以有书面和口头的作业，也可以在课后留相应的作业，作业的内容可以是本专业和课程的内容，也可以是国家政策方针、社会热点、国际形势、国计民生等实时性的内容，更可以是经典著作的研读等。
平时作业既能反映学生对思政课知识的学习、理解、把握的情况，又可反映学生的学习态度，考评时教师根据作业的准确度和认真态度进行综合打分。
2.3.4 考核社会实践成绩社会实践活动应该包括课内和课
外2种。
通常来说课内的实践活动是由思政课教师引导的，学生参与的唱红歌比赛、经典著作解读讲座等，也包括聘请社会各界人士到课堂做演讲、讲座、爱心宣传等。
当然如果再丰富一下课外实践活动的话，也可以由思政课老师组织学生新农村、革命纪念馆、博物馆、主题公园等社会公共场所去参观、调研、考察。
学生要根据实践情况写出调研报告，老师要认真评阅时间调研报告，给出相应分数。
多元化复合型考核体系经过教学实践证明具有全面性、客观性、实效性和可操作性，这套考核方式已在一些高校中实行，受到学校领导和学生的普遍认可。
它不仅激发了学生学习的自觉性，学生的主体意识、竞争意识、参与意识以及综合素质也显著提高，以人为本、服务学生的教育理念在思政课教学中得到了体现。
参考文献
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作者简介：宋燕萍（1963-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院思政部助理研究员，研究方向：思想政治教育。