自主学习研究综述
学生自主学习能力培养策略研究综述
人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为，学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程，而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机：通过创造积极的学习环境，让学生体验到学习的 乐趣和价值，从而激发他们的内在学习动机。此外，教师可以通过与学生建立良 好的关系，提供个性化的支持和反馈，来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法：精品课程应积极探索和创新教学理念和方法，如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法，引导学生主动参与教学 过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源：精品课程应提供形式多样的学习资源，如在线课 程、教学视频、
近年来，随着教育的不断发展和进步，自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中，培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时，培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代，如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法，学会利用现代科技手段获取学习资源，从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后，要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围，提供 更多自主学习机会，并建立多元化的评价体系，鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力，为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础
智慧教育背景下的学生自主学习研究
智慧教育背景下的学生自主学习研究摘要：智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
学者们通过对智慧教育概念、现状和特点、智慧教育对学生自主学习的影响进行深入了解后，从智慧教育背景下自主学习理念的树立、智慧课堂学习模式下学生自主学习资源体系建设和自主学习习惯养成三个方面提出了一系列有针对性的建议，以期能够为培养学生自主学习能力提供参考。
关键词：自主学习能力培养研究智慧教育随着信息技术的迅猛发展，我国已经全面进入了智慧教育时代。
智慧教育是以先进的信息技术为载体，充分运用人工智能、大数据等现代教育理念和方法，变革传统的教学模式，构建网络化、个性化、终身化的新型教育体系。
它以促进学生全面发展为核心，以信息技术为支撑，以学习环境为平台，以大数据为基础，促进自主学习。
学生自主学习就是在教师的引导下，学生依据教材内容，按照自己的要求与能力，开展有目的，有组织的学习活动。
它实质上就是知识内化，知识迁移。
所谓自主学习，其含义是可以增强学生的自主选择与判断能力。
学生的自主学习可以培养他们的自学能力及自我监控能力，探究及创新意识，实践应用能力。
一、研究背景自主学习是新课程改革的一项重要内容，是新时期实现学生的个性化、自主选择与判断，培养创新意识与实践能力，提高自主学习能力的有效途径。
在智慧教育中，学生成为教育活动的主体，教师成为智慧教育的组织者、引导者和合作者。
而学生的自主学习也被视为智慧教育中不可缺少的环节。
智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
同时，还要注重培养学生形成良好的学习习惯，能够有效地对自己做出及时反馈，善于自我评价。
随着智慧教育的兴起，自主学习与智慧教育将在更多的领域、更多的环节实现融合。
《学生自主学习能力研究》
《学生自主学习能力研究》学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自觉地、主动地、独立地进行学习的能力。
在当今信息化、智能化的时代，学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力的提高不仅可以提高学生的学习效率和学习质量，还可以培养学生的创新意识、团队合作能力和批判性思维能力。
因此，研究学生自主学习能力，探索提升学生自主学习能力的有效途径，具有重要的现实意义。
首先，学生自主学习能力的研究应该从学习主体的自我认知出发。
学生成长过程中的思维、认知、情感等方面的发展，对于其自主学习能力的形成具有重要的影响。
学生对自己的学习目标、学习方法、学习成果等方面是否有清晰的认识，对于学生的自主学习能力至关重要。
因此，教育者应该引导学生自我认知，帮助他们更好地了解自己，提升学生的学习动机和学习自信心。
其次，学生自主学习能力的研究应该注重教育环境的构建。
教育环境是学生成长过程中非常重要的因素，对学生的自主学习能力有着直接的影响。
一个良好的教育环境可以激发学生学习的兴趣，让学生愿意去主动探索、思考、实践，从而提升学生的自主学习能力。
教育者应该创造出积极向上、鼓励探索的教育环境，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，激发学生的学习热情和学习动力。
再次，学生自主学习能力的提升需要注重教学方法的改进。
教学方法是影响学生学习效果的重要因素，对于提升学生的自主学习能力具有重要的作用。
传统的教学方法注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏自主思考、自主学习的机会和空间。
因此，教育者应该尝试采用更加灵活、多样的教学方法，例如项目式学习、合作学习、问题解决学习等，鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的学习自主性和创造性。
最后，学生自主学习能力的研究需要关注学生个体差异的因素。
每个学生的个性、学习方式、学习习惯都存在差异，因此提升学生的自主学习能力需要因人而异，根据学生的具体情况有针对性地进行培养。
教育者应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的潜能，提升自主学习能力。
国内外自主学习研究现状综述
国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。
随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。
本文将综述国内外自主学习研究的现状。
国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。
自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。
国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。
其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。
自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。
自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。
综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。
研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。
然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。
首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。
其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。
最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。
为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。
首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。
最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。
我国英语自主学习实证研究综述
一
般 理 论 探 讨 的思 辨 性 研 究 和 以 数 据 调 查 等 为 依 据 的 实
１ ．实证 研 究成 为 近 年 外语 自主 学 习研 究 的 主流 从 研 究 方 法 发 展 的 趋 势 上 看 ， 证 研 究 星 蓬 勃上 升 趋 实 势 ， 辨 性研 究 呈 下 降趋 势 。在 过去 的 １ 思 ３年 中 （ ９ １ １ ９ ～ ２０ ０ ３年 ） 国 内 自主 学 习 研 究 多 采 用 思 辨 性 研 究 方 法 （ ， 占 ８ ）实 证 性 研 究 占 ２ ［ Ｏ ， Ｏ ４ 。丽 近 年 的 研 究 趋 势 在 研 究 方法 上有 了 突 飞 猛 进 的发 展 。在 本 次 统 计 期 中 ， 于 自 关 主学 习 的文 章 共 有 ６ ７篇 ， 中实 证 研 究 类 论 文 有 ４ 篇 ， 其 ２ 占 ６ ． ， 思 辩 类 论 文 共 ２ ２７ 而 ５篇 ， ３ ． 。 这 表 明 ， 证 占 ７３ 实
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述英语是一门极其重要的现代语言，为了满足人们在生活和工作中需要，越来越多的人开始学习英语，其中一个重要的问题就是如何有效地学习。
英语自主学习策略培训可以有效地帮助学习者实现英语学习的目标。
因此，从国内外角度来看，如何有效地开展英语自主学习策略培训，已成为当前国内外英语教育界的研究热点。
首先，让我们先来看一下国内英语自主学习策略培训研究的现状。
许多学者认为，在教育中，有必要提高英语学习者的自主学习能力，以便使学习者更好地把握英语学习的学习机会。
已有研究表明，采取有效的英语自主学习策略培训可以帮助学习者提高英语语言的水平。
例如，在英语听力学习中，建议学习者采用明确的学习任务，鼓励学习者认真听讲，并适当地加以复习;在英语阅读学习中，建议学习者根据文章的不同文体，采取不同的自主学习策略，比如发掘文章的关键词，提取文章的主旨，以及提取文章中的重要知识点;在英语写作学习中，建议学习者采取组织思维、分析文体、思考话题和结构化写作的方法，以提高英语写作的水平。
此外，在国外，也有许多研究针对英语自主学习策略培训进行了研究。
例如，美国研究者根据两端记忆理论，提出了一种采取“细节-抽象”和“先行-追赶”的学习行为方案；德国研究者提出了三种英语自主学习策略，包括认知学习策略、情绪学习策略和行为学习策略；英国研究者提出基于认知理论的英语自主学习策略，主要包括认知技能、学习策略和技能练习三大部分。
以上这些研究成果，均提供了有益的信息，为国内外英语自主学习策略培训提供了有益的参考。
此外，英语自主学习策略培训的实施还受到了多种因素的影响。
其中一个因素是英语学习者自身的特征。
已有研究表明，英语学习者学习英语自主学习策略培训的成绩受其综合语言能力、学习策略和学习态度等因素的影响。
另一方面，学习环境也是影响学习者英语自主学习策略培训实施的重要因素。
包括课堂气氛、教学方法、教师和同学之间的交流等。
总之，从国内外角度来看，开展英语自主学习策略培训，是提高英语学习水平的重要举措。
国内外自主学习研究现状综述.doc
国内外自主学习研究现状综述.doc自主学习是指个体尝试自己控制其内部过程，以建立新的知识、技能和策略。
自主学习的研究始于20世纪80年代，彼得·达韦纳提出了“元认知”的概念，之后，美国心理学家克罗姆（1986）提出了自主学习的“策略思维”，大大推进了自主学习的研究。
目前国内外的自主学习研究主要分为以下几个方面：1.自主学习的认知过程自主学习的认知过程，主要是指通过内部反思和绩效反馈，从而达到对自我学习行为的认知。
国内研究者赵会玲（2014）认为，自主学习的认知过程需要包括预设目标、自我监控、自我调节和自我评价四个环节。
对于外界的反馈，个体要进行深入的思维反馈，其中自我评价是自主学习的核心点。
2.自主学习的语言表征自主学习的语言表征是指个体将自己的自主学习行为表达出来的过程，国内研究者张程（2016）认为，自主学习的语言表征有助于促进学生的传递和学习的连贯性，提高学生的自我评价能力，同时也是有助于提高学生迁移学习能力的重要手段。
3.自主学习的学科领域自主学习的学科领域主要是探讨不同学科之间自主学习的差异。
如斯坦福大学的Tremblay（2014）采用Steffen的调查问卷，分析了纯科学、工程和社会科学等不同学科领域自主学习行为的差异。
4.自主学习的技术支持自主学习的技术支持主要是指如何利用科技手段对自主学习进行有效地支持，以提升学生的自主学习能力。
近年来，随着网络技术的发展，探讨自主学习的技术支持逐渐成为热门话题。
例如美国麻省理工学院（MIT）通过在线开放课程进行教育跨越，倡导学生通过在线学习逐渐培养自主学习能力。
总的来说，自主学习的研究已经逐渐形成了一套比较完整的理论框架和方法体系，其中不乏一些经典案例。
对于未来研究的发展方向来说，自主学习需要具体的实证研究，以致力于更好地推进自主学习实践的发展，同时在自主学习的基础上构建多元化、个性化的教育体系。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。
结论部分总结了研究结果，展望了未来研究方向，并指出了研究的局限性。
通过本文的阐述，有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状，为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。
【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一，随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语的学习与应用变得越来越重要。
在国内外，外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分，而随着教育理念的更新和技术的发展，自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究背景中有一些重要的问题需要探讨，比如：外语自主学习的概念和内涵是什么？国内外外语自主学习的现状如何？自主学习对外语教学的影响有哪些？这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析，旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。
的初衷在于研究外语自主学习理论，探讨其在外语教学中的作用和意义，为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状，探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。
具体目的包括：1. 分析国内外外语自主学习的发展现状，了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。
2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展，分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。
3. 探讨自主学习与外语教学的关系，探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。
4. 分析自主学习对外语教学的启示，探讨如何在实践中引入自主学习元素，提高学生的学习动机和学习效果。
小学语文自主学习研究文献综述
文章来源: 发布人:林芸 更新时间:2009-9-30
小学语文自主学习研究文献综述一、哲学中的自主和主体马克思关于人的发展有非常深入的研究，论述了人的自由和自主。袁贵仁在其专著《马克思的人学思想》中这一点进行了具体的阐述。马克思认为人的发展包括三个方面，除了类本质的发展和社会本质的发展外，还包括个性的发展。人的个性发展是马克思人的全面发展观的题中应有之义，人的能力的发展，社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的。人的个性发展包括人的独特性的发展和人的自主性的发展。人的个性发展的一个很重要的方面是人的自主性的发展，或者换句话说只有自主的人才可能是真正的有个性的人。马克思把人的个性叫做“自由个性”就意味着：只有独立才能自主，只有自主才能自由，只有自由才有“个性”。在阶级社会中，个人的政治自由只是对那些统治阶级范围内的个人来说才是存在的，广大的劳动者阶级则丧失了自主性，很难形成和展示自己的个性。马克思说，人的发展在一定意义上就是“有个性的个人”逐步代替“偶然的个人”。所谓“有个性的个人”，就是社会关系、交往条件与个人相适应，个人对社会关系有自主性；所谓“偶然的个人”，就是社会关系、交往条件与个人不相适应，个人对社会关系没有自主性，处于被奴役的地位。人的自主性也表现在对自己活动能力的调控上，“使这种力的活动受他自己控制。”马克思和恩格斯提出：人的全面发展、人的“自由个性”只有到了“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为人本身所驾驭”的时候才能实现。（袁贵仁著《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社，1996年6月版）主体性问题在哲学界是随着“人学”研究的发展而提出来的。在教育界，从80年代后期提出了主体性问题。他首先是发端于如何看待学生在教育过程中的地位和作用，有人提出学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。随着经济体制改革的发展，特别是提出建立市场
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来，随着社会不断发展，英语作为一门重要语言在国内外都占据着重要位置。
英语也成为影响学习者未来发展的关键部分。
为了满足日益发展的英语学习需求，越来越多的学者和研究者都在研究英语自主学习的有效策略，并从不同的层面对英语自主学习策略进行培训和研究。
首先，英语自主学习的研究表明，有效的英语自主学习策略应该满足学习者的特定需求，包括语言能力、学习方法和综合素质。
换句话说，英语自主学习策略应该在这些方面提供有效的支持，以便帮助学习者取得更好的学习成果。
此外，英语自主学习策略应该及时反馈学习者的进步，并提供适当的挑战，以便激励学习者。
而且，英语自主学习策略应该鼓励学习者自主发掘和充分利用英语资源，以促进英语学习的进步。
其次，英语自主学习的培训方式也多种多样。
目前，英语自主学习的培训方式有线上、线下、虚拟现实与实际实践，甚至智能化等等。
比如，采用虚拟现实技术可以让学习过程变得更有趣和更实用；采用智能化系统可以不断提高学习的效率和质量。
此外，学习者也可以参加多种形式的英语自主学习课程，以获取实际的学习体会。
最后，在国内外，学者和研究者们也不断地开展英语自主学习的实证研究，以更加深入地理解英语自主学习的本质。
例如，某些学者调查了英语学习者的学习策略，探究沉浸式学习对英语自主学习的影响；另一些学者进行了有关数字化学习环境效率的调查研究；还有一些学者运用实验室实践的方法，检测英语学习者的学习动态及其学习成果。
全面有效的英语自主学习策略培训与研究，可以为学习者提供完善的服务，从而提高学习者的英语水平、扩大学习者的人脉圈，更好地拓展他们的发展机会。
综上所述，随着英语学习需求的增长，越来越多的学者和研究者都在发掘和推广有效的英语自主学习策略，同时借助线上、线下和虚拟现实等多种培训方式提高学习者的英语水平。
另外，研究者们也不断地开展实证研究，从而探讨英语自主学习的有效策略，为学习者提供完善的服务，拓展他们的学习与发展潜力。
(完整版)国内外自主学习方法研究现状综述
(完整版)国内外自主学习方法研究现状综述国内外自主研究方法研究现状综述（完整版）前言随着信息技术的飞速发展和知识经济的崛起，在线自主研究成为了当今教育领域的一个热门话题。
本文从国内外的角度，对自主研究方法的研究现状进行了较为全面的综述。
国外自主研究方法MOOCs（大规模开放式在线课程）MOOCs是一种在线自主研究模式，在全球范围内吸引了数百万学生注册。
其优点包括开放性、灵活性和便利性，缺点是缺乏师生互动以及学生兴趣波动。
SPOCs（小规模开放式在线课程）SPOCs结合了普通课堂和MOOCs的优点，强调师生互动和个性化研究。
SPOCs通常采用分散的研究内部环境，并且利用技术在线管理和评估学生的研究。
协作研究协作研究是一种群体性研究方法，它强调学生之间的互助合作，教师充当着引导、协调和指导的角色。
协作研究可以促进学生知识的共享、建立学生之间的社交网络、减轻教学负担等。
国内自主研究方法直播课堂直播课堂是将传统的课堂内容进行了网络化改造，在线上实行教学，通过互联网技术实现师生的互动和研究交流。
直播课堂已经成为了一种受欢迎的自主研究模式。
微课微课是一种短小精悍、简洁明了的在线教育模式，通常在3-20分钟左右。
微课具有学科知识简明扼要、形式多样、可随时观看和重复研究的优点。
在线互动课堂在线互动课堂利用现代互联网技术构建课堂虚拟环境，在线上实现师生互动和教学内容的交流。
在线互动课堂可以促进师生之间的互动，加强学生研究效果。
总结国内外的自主学习方法研究较为广泛和深入，尤其是在在线主题学习、互动学习方面，得到了许多研究人员的关注和探讨。
未来，如何将自主学习与合作学习相结合，打造更加人性化、科学完善的自主学习模式，将是本领域的重要研究方向。
国内外自主学习研究现状综述word版本
国内外自主学习研究现状综述国内外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。
继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。
20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。
但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。
目前，国外使用的与自主学习有关的术语也很多，如自我调节的学习（self—regulated learning）、自我管理的学习（self—managed learning）、主动学习（active—learning）、自律学习（autonous learning）、自我计划学习（self—planned learning）、自我监控学习（self—monitored learning）、自我定向学习（self—directed learning）、自我教育（self—education）、自我指导（self—instruction）等。
在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。
但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。
以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。
自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。
它包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。
以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。
该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。
国内外自主学习理论研究综述
[收稿日期]2006-08-27[基金项目]安徽省教育厅人文社科立项课题(2005sk047),全国教育科学十五规划课题(FBB030781)。
[作者简介]周炎根(1980-),男,江苏泰州人,安徽师范大学教科院2004级研究生;桑青松(1971-),男,安徽肥东人,安徽师范大学教育科学学院副教授。
国内外自主学习理论研究综述周炎根,桑青松(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘 要]结合自主学习的概念内涵,系统介绍了自主学习的操作主义观、人本主义观、信息加工观等七种理论观点;分析了自我效能感、学习目标、归因倾向等在自主学习中的作用;探讨了以人际互动为取向、以意义建构为取向和以学习自我调节为取向的三种自主学习教学指导模式,并指出了我国自主学习理论研究存在的问题及其发展趋势。
[关键词]自主学习;主体性;能动性[中图分类号]G791 [文献标识码]A [文章编号]1001-5116(2007)01-0100-0520世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。
本文将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习理论提供方法和借鉴。
一、自主学习的内涵(一)自主学习的概念界定由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。
其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。
[1]程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来，学习英语已成为全球热门话题，许多学生都想提高自己的英语水平。
这一趋势使得英语自主学习策略培训成为时代的需求。
因此，对该领域的研究也变得越来越重要。
本文从概念定义、运用策略、研究中遇到的困难和国内外学术文献等四个方面，综述和分析了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。
首先，英语自主学习策略培训是指英语学习者利用不同的学习策略来提高自己的英语水平。
根据科技技术经济研究所（ISTE）的定义，英语自主学习策略是指英语学习者可以自己控制学习过程，学习自己想要学习的东西，掌握有效的学习技巧，自觉地应用这些策略来提高英语水平。
其次，英语自主学习策略培训的实施需要考虑多个因素，例如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等。
同时，还需要考虑学习者的认知策略，包括主动探索、建立模式、把握重点和有意识地实践等。
此外，英语自主学习策略也包括语言知识、语言技能、情感态度和语言环境等。
第三，在运用英语自主学习策略培训的研究中，存在一定的困难。
首先，英语自主学习策略培训需要考虑到诸多因素，如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等，这需要研究者拥有良好的知识和宽阔的视野。
其次，英语自主学习策略培训主要依靠研究者的经验和研究，而科研工作易受外部因素影响，诸如时间和经费等。
最后，综述了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。
国内方面，研究者主要关注用英语自主学习策略增强学习者的英语能力和加强学生自主学习意识，并通过交互式活动和软件应用技术来提高英语自主学习策略培训的有效性。
国外方面，研究者强调了学习者的个体差异和环境变量，通过网络环境和协作学习等方法提升英语自主学习策略培训效果。
综上所述，英语自主学习策略培训受到了国内外研究者的高度关注，已经成为当今时代重要的研究领域。
未来还将持续开展研究，以期更好地发掘学习者的隐藏潜力，提高学习者的英语水平。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家，20世纪70年代始，从个体心理学和教育学出发，逐渐形成了以学习者为中心的教育理论，提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。
随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践，逐渐得到了国际学术界的认可。
自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展，同时也影响了中国的外语教学实践。
20世纪80年代开始，中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发，国内涌现出大量自主学习理论的研究成果，形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。
在外语教学领域，中国学者也进行了大量的研究和实践，探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。
1. 自主学习观自主学习理论认为，学习者应当成为学习的主体，发展自主性、创造性和主动性，而不是被动接受外部的知识和指导。
学习者应当有自己的学习目标、计划和方法，能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。
2. 学习动机自主学习理论认为，学习者的学习动机是自主学习的重要动力。
学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣，而不只是外部的奖惩或压力。
教师应当关注学习者的学习动机，激发学习者的内在激励，促进学习者的自主学习。
3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。
学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，学习者应当掌握这些策略，能够自主地应用于学习中。
4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思，能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。
学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力，能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。
在国外，许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论，推进了以学习者为中心的外语教学改革。
美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中，普遍倡导学习者自主学习，鼓励学习者参与学习设计和评价，并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述一、课题的提出：“双减"是一场教育的重大转型，“减负"是为了"增效"，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩"的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减"是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压"到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动"，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量"转型为更注重教育教学的内涵发展,让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
当今时代，已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适合时代的要求，而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力之一.新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."所以，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生数学自主学习，促进学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥.所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于使用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师仅仅起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力.二、课题的界定：一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实，积累就深厚，使用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法"也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力.有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析,自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的.正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”.所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力,科学地使用所学的数学知识解决实际问题的能力.在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题.这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，能够说是学生打开知识宝库的钥匙.所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要.三、课题研究的理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别''，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心.3、根据新的《课程标准》的基本理念：“以人为本”、"以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这些理念，都为开展“指导学生自学"这个课题研究的正确实施提供了理论上的支撑.4、古往今来具有影响的教学流派：①古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也.自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手.②叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论.③邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功.④卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习,所有这些，都为开展这个课题研究提供了成功经验借鉴.四、课题研究的内容：1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.2、研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂）.3、通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教学的常规手段，使学生学会学习.4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径.五、课题研究的方法：1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习"理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑,加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升.2、调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的方式，获取必要的实践基础，制定整改方案.3、观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现下进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法.4、比较法.选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较.5、经验总结法.在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控.根据学生年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学科的特点，探讨研究不学段学生自主学习能力形成的有效途径.六、课题研究的过程：课题分为四个大阶段进行研究，各个阶段都有一个既定的目标，以及科研过程当中的途径方法.1、第一阶段：准备阶段（2xx年3月〜2xx年5月）.进行班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案.2、第二阶段：理论学习阶段（2xx年6月〜2xx年8月）.在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案.3、第三阶段：课题研究的实施阶段（2xx年9月〜2xx年1月）.落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.4、第四阶段：研究的总结阶段（2xx年2月〜2x年5月）.将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收.七、研究成果：经过一年多的探索，我在实践与反思中成长并走向成熟：通过课堂教学实践、反思，积累经验.在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制•有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果.同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提髙业务水平，使课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率.激发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力，结合本班具体特点和实际情况，我从以下几方面入手：1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬彼.2、创设自主学习的情境.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”，变“要我学"为“我要学''.例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学"，进而在数学学习中发挥主人翁精神.3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放"字上做文章.在时间上“放"：教师每节课讲课时间最多为15分钟，把大多数时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理.在空间上“放"：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，釆用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间.4、指导学法，使学生具有自主学习的能力.在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法,逐步使他们形成自主学习知识的能力.5、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力.例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法.时代的发展已向我们证明，终身学习的起点在于学校教育，学校教育的关键就在于培养自主学习能力和创造能力.数学教学中采取转变观念、激发兴趣、指导学法、放手操作、小组合作的策略，从小培养学生自主学习的能力，可为学生的终身发展奠定良好的基础.八、研究反思：1、“自主学习"不同于“自己学习”・“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的.“自主学习"是就“被动学习"而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”・所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习.听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习.相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习"是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性"的特征.比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动.他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制"的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性"，但属于“他主"的、被动的.2、“自主学习"不同于“自由学习".“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控"・“自我导向''即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励"就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控"是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相对应的调适.所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习釆取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制"的权利，这种学习当然不属于“自主学习"・九、结束语：培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程.只要教师在教学中给与充足的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展.我们坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩.。
外语自主学习理论与策略研究综述
外语自主学习理论与策略研究综述摘要自主学习是“以学习者为中心”教学思想的一个重要体现形式，其理论及策略的研究对我国外语教育事业具有深远意义。
本文综述了目前国内外自主学习理论的发展和自主学习的策略研究，为后续研究提供相关依据。
关键词自主学习外语学习学习策略随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。
一、外语自主学习理论的发展和定义20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。
法国学者henri holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。
这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。
随着教育学和心理学的发展，1981年，holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。
自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。
国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。
第一，little和kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。
little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。
kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。
第二，自主学习是为政治需要而服务的。
benson 把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。
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自主学习研究综述
1.自主学习的研究现状
1. 1国外研究现状
国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。
进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。
1. 1.1国外自主学习的理论研究
在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。
主要表现为形成了7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。
对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。
1. 1.2国外自主学习的实践研究
国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。
在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。
社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。
Meichenbaum在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。
1.1.3国外自主学习量表的编制
国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。
例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具
有较高的信效度。
其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。
1.2.国内研究现状
我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。
目前,我国自主学习研究方面的现状可归纳为以下几个方面。
1.2.1国内自主学习的理论研究
20世纪70年代末,关于自主学习的理论研宄和实验尝试开始得到广泛的关注并取得了一定的成果。
许多教育家和学者从定义、特点、内涵、心理因素等方面对自主学习进行了研究和界定,其中极具代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分别开展的有关学习主体性、学习自我监控、自主学习指导等方面的研究。
1.2.2国内自主学习的实践研究
随着自主学习的发展,进入90年代后发挥学生的主体性得到了广泛的认同,许多学校为此开展了许多有效的教学改革和实践创新活动,如浙江省义乌绣湖中学的《自主与引导一基于自主学习的课堂教学引导策略研究》、江苏宿迁市马陵中学的《课堂教学主动参与模式研宄》、长沙市开福区主体性教育改革实验的《主体性教育的理论与实践》等,这些都为自主学习的深入幵展和研宄提供了有效的教学实践经验。
1.2.3国内自主学习量表的编制及运用
庞维国博士在对自主学习进行了深入系统的理论研究后,结合国内外研宄现状编写了《自主学习一学与教的原理和策略》一书,从自主学习的概念、心理机制、指导论等方面进行了系统的归纳和阐述。
同时,他还进行了自主学习量表的编制,为我国自主学习研究提供了一个可靠的测评工具。
通过资料搜集发现,对于该量表的运用多倾向于以下两个方面:
(1)应用于不同年龄学生自主学习的量表编制及现状研宄,如“大学生自主学习量表的编制”(朱祖德王静琼,2005) “高中生自主学习情况的调查研究”(朱永顺,2008)均是参考该量表进行表编制的。
(2)应用于不同学科教学中考察学生自主学习能力及现状的研究,如“高中语
文课堂教学中培养自主学习能力的研宄”(周金林,2007)及“对中学生数学课堂自主学习现状的调查研宄”(张静,2007)。
1.2.4地理自主学习的研究现状
近年来有关地理自主学习的研究越来越丰富,主要涉及以下几个方面:有关地理自主学习教学模式的研究、地理自主学习教学个案及教学实践研宄、有关学生自主学习能力培养及影响因素的研究、地理自主学习辅助资料的编制及教材自学特征的研究等。
这些研究大部分倾向于地理自主学习的教学实践研究,其中以教学模式的建构和探讨教学方法的运用居多。
2.自主学习的概念界定
自主学习的概念开始于20世纪60年代,对于自主学习概念的界定,国内外不同学者有着不同的观点,尽管对自主学习说法不一,但一般来讲可以分为三类:一种观点认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习模式或学习方式;另一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控有目标和情境特征引导和约束的认知、动机及行为,持相近观点的还有美国教育心理学家齐莫曼等人。
第三种观点以庞维国为代表主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
横向定义是从学习的各个方面综合来界定的,即学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的、能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果做出自我判断和评价的学习;纵向定义是从学习的整个过程来界定的,自主学习是学习者能自定学习目标、自定学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
3.自主学习相关理论
自主学习作为一种学习方式,它的形成是在一定的理论支撑下逐步完善和发展起来的。
如何更加深刻的领会自主学习的实质并在地理教学中有效地加以运用,很多学习理论给了我们很好的全释和指导。
3.1人本主义学习理论
人本主义学习理论主要体现在罗杰斯“以学生为中心”的教育观念。
他认为教学的目的是为了促进人的全面发展,要以学生为中心开展教学,引导学生自主学习,达到实现自我的目的;情谊教学,是其提倡的另一个方面,和谐的师生关系才能创造有益于学习的教学情景,利于学生的全面发展。
在这之后研宄人本主义学习理论的学者对自主学习从心理学方面作了更为深入的探讨,进一步对罗杰斯的学习思想进行修整和补充。
在自主学习中人本主义学习思想贯穿于教学的各个环节:
(1)教学目标上,不再过分注重知识的传授,而是将目标设立在如何教会学生进行学习。
(2)教学组织上,以学生为中心组织教学,强调学生的自律以减少对教师的依赖,加强学生的自我监控和自我约束,提供给学生选择学习内容、方法和途径的自由。
(3)教学方法上,以学生自学为主、教师辅导为辅,还主张教师要认真组织好教材以便于学生自己学习,不要直接一味地去讲解,要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造,让学生自己制定学习计划、选择学习方法,并针对学生的需要有针对性的进行指导。
(4)教学评价方面,采用学生自我评价的方式,以代替外来的学习评价。
(5)学与教的关系上,关注学生的主体地位,把学生视为教学活动的中心,师生之间保持和谐民主的关系共同承担学习责任。
3.2建构主义学习理论
巴特莱特在皮亚杰的图式理论的基础上发展形成了自主学习的认知建构主义理论,认为儿童自主学习能力的形成很大程度上受到其自身认知水平的限制,要增强他们的自主学习能力,认知水平的提高最为关键。
学生随着年龄增长,对能力和努力在学习中所起作用的理解不断深入,对学习过程的把握、学习任务的理解、学习策略的使用和监控等方面的能力也会明显增强。
建构主义认为学习的本质是主体自身积极建构的过程。
在这个过程里,人脑不能被动地接受输入的信息和内容,而应该主动地对信息进行选择、加工和处理,
让新知识与原有知识相互作用、修整、补充,来逐步建构出新的理解,这个过程强调学习者的自主与能动,提倡主动发现问题并在此基础上进行有关资料的收集、分析和整理,将新的知识与原有知识建立联系,形成意义建构的实质。
在这一理论的指导下,自主学习本身就是一个在教师的组织和引导下,学生主动参与、积极探索的意义建构过程。
因此,在开展自主学习的过程中,教师要以学生的“学”为中心,善于认识学生内在的知识结构或图式,把握学生的学习兴趣、爱好和个性特征,了解和尊重学生个性差异,从而帮助其对知识进行自我意义的建构。
3.3教学理论
20世纪80年代以来关于自主学习的研究,我国教育理论与实践研究者进行了一些有益的探索和尝试,在培养学生自主学习能力方面取得了很多卓有成效的教学经验。
3.3.1自主学习教学指导的基本原则
关于自主学习的教学实践更多地体现在一些比较成熟的教学模式中。
这些教学模式和教学方法实际上是建构主义学习理论、人本主义学习理论在教学上的一种体现,其中比较有代表性的教学实践有卢仲衡的“自学辅导教学法”、段力佩的“八字教学法”、魏书生的“六步教学法”等。
尽管这些教学模式的名称不同、适用的年级和学科也不尽相同,但是却存在几方面的共性:
(1)师生关系方面,这些教学模式都把创造宽松和谐的课堂气氛,融洽平等的师生关系作为重要的前提条件,学生在这样的课堂环境中容易充分发挥出自己的才能,自主能力也在这样的情境中逐步得到培养。
(2)在教学组织形式上,都主张将班级授课和个别指导相配合、讲授与自主学习相交替的教学方式。
(3)在教学目标上,强调激发学生的潜力,不局限于学习书本内容,更多是培养学生的智力、能力,让学生成为教学的主体与核心。
(4)在教学流程设计上都主张先学后教,利用自学、讨论、展示、检查等方式解决通过自身努力可以独立掌握的内容,并引导学生自主对所学内容进行归纳概。