小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书

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农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书

农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书

农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多,能促进写;会写文章,写得多,同样也能促进读。

只有加强阅读积累,在阅读中吸取范文中文句或技法的精华,才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷,下笔如有神”。

所以读写结合,多读多写,既是提高阅读能力的基本途径,也是提高作文能力的基本途径。

目前,农村小学生阅读条件相对落后,教师教学方式相对落后,读和写的教学基本上仍属于分离式的,而且有偏重阅读而轻写作的倾向,虽然已进入课改阶段,但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。

随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多,随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化,农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路,促进农村语文教育的发展,开拓农村教育新模式;倡导以人为本的理念,关注学生的个体差异,因材施教,充分发挥学生的潜能,力求使每一个人都能学好语文;解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧,促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。

二、课题论证(一)对课题的理论价值和实践价值的论证1、《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。

而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

2、现代课程论认为,基础教育是公民教育,学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用,它是公民必须具备的发展的必要条件。

3、现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

一、课题名称基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题提出的背景和意义随着我国教育改革的不断深入,小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,对于提高学生的语文素养、拓宽知识视野、培养良好的阅读习惯具有重要意义。

然而,在当前的阅读教学中,仍存在一些问题,如阅读兴趣不足、阅读方法不当、阅读效果不佳等。

为了解决这些问题,提高小学语文阅读教学的质量,我们提出了“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”这一课题。

三、课题研究的目标和内容1. 目标(1)提高学生对阅读的兴趣,激发学生的阅读欲望。

(2)培养学生良好的阅读习惯,提高阅读能力。

(3)提高小学语文阅读教学的质量,促进学生的全面发展。

2. 内容(1)分析当前小学语文阅读教学中存在的问题,为课题研究提供依据。

(2)研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略,包括阅读兴趣激发、阅读方法指导、阅读评价等方面。

(3)探索小学语文阅读教学的有效途径,如阅读活动、阅读竞赛、阅读分享等。

(4)对课题研究进行总结,形成一套适用于小学语文阅读教学的策略体系。

四、课题研究的步骤和方法1. 研究步骤(1)准备阶段:收集相关文献资料,了解国内外小学语文阅读教学的研究现状。

(2)实施阶段:开展阅读教学实验,观察、记录、分析实验数据。

(3)总结阶段:对实验数据进行整理、分析,撰写研究报告。

2. 研究方法(1)文献研究法:查阅相关文献,了解小学语文阅读教学的理论基础。

(2)调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解学生、教师对阅读教学的看法和需求。

(3)实验研究法:选取一定数量的班级进行阅读教学实验,观察、记录、分析实验数据。

(4)案例研究法:选取具有代表性的阅读教学案例,进行深入剖析。

五、课题研究的预期成果1. 形成一套基于核心素养的小学语文阅读教学策略。

2. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 提升小学语文阅读教学的质量。

4. 为我国小学语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。

语文课题立项申请书模板

语文课题立项申请书模板

尊敬的评审专家:您好!我是一名热爱语文教育事业的教师,为了提高我国学生的语文素养,激发他们对文学的热爱,我决定申请立项开展一项关于“优化语文课堂教学策略,提升学生语文素养”的课题研究。

现将课题立项申请书的有关内容汇报如下:一、课题背景及意义语文课程是培养学生人文素养、提高民族素质的重要阵地。

然而,在当前的语文课堂教学中,仍存在一些问题,如教学方法单一、学生学习兴趣不高、语文素养培养不足等。

为了改善这种状况,有必要对语文课堂教学策略进行优化,以提高学生的语文素养。

本课题旨在通过对语文课堂教学策略的研究,探索适应新课程标准的教育理念和方法,促进教师教育教学水平的提高,进而提高学生的语文素养,为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定基础。

二、研究目标1. 分析当前语文课堂教学的现状,找出存在的问题,为后续研究提供依据。

2. 梳理国内外关于语文课堂教学策略的研究成果,为本课题提供理论支持。

3. 探索适应新课程标准的语文课堂教学策略,提高学生的语文素养。

4. 制定一套系统的语文课堂教学策略,并在实际教学中进行验证和推广。

三、研究方法1. 文献法:通过查阅相关书籍、论文、政策文件等,收集国内外关于语文课堂教学策略的研究成果,为本课题提供理论支持。

2. 调查法:通过问卷调查、访谈等方式,了解当前语文课堂教学的现状,找出存在的问题。

3. 实验法:在实际教学中应用研究制定的语文课堂教学策略,观察学生的学习效果,验证策略的有效性。

4. 数据分析法:对实验数据进行统计分析,探讨语文课堂教学策略与学生语文素养之间的关系。

四、研究进度安排1. 第一阶段(第1-3个月):查阅相关文献,梳理国内外研究成果,确定研究框架。

2. 第二阶段(第4-6个月):开展问卷调查、访谈等,了解当前语文课堂教学现状,分析存在的问题。

3. 第三阶段(第7-9个月):根据现状分析,制定适应新课程标准的语文课堂教学策略,并进行实验验证。

4. 第四阶段(第10-12个月):对实验数据进行统计分析,撰写课题研究报告,提出推广建议。

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书小学语文课题立项申请书课题名称:小学语文入情入境阅读方法的研究课题设计论证:一课题提出的背景、意义和价值1.《语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中,第一项一般都“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,课程目标中读排第一。

“在《辞海》中‘读’共有三个义项,前面两个义项值得注意:1.文字念诵。

2.阅看;默读。

由此看来,读是一个动作,一个过程──‘照文字念诵’;一种能力──‘阅看;默读’。

动作必须有对象──阅读的文本;过程必须有结果──对文本的认同或拒绝;能力必须可以检测──读了多少,读懂多少。

过去,许多时候,我们只是让学生读读读,主要是指读的最初意义‘照文字念诵’。

字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,不读,一切精华都不会自动显露出来,只能是纸上的铅字符号,那是“死”的,要把“死”的变成“活”的,只有读,让它先在你的嘴上活起来,然后才能在你的心里活起来。

情景交融,情文相生,让学生在情境中品词析句,想象画面,动情朗读,使自身的体验和文章的内在情趣融为一体,从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。

主要通过充分的“读”丰富学生的语感,最后达到丰富学生审美表达的目的,让学生在课文的学习中得到审美体验。

创设一个典雅古朴的情景,让学生沉浸在古典文化美的意境中,拉近与古人的距离,并且用这种美冲击孩子们的灵魂,用这种氛围熏陶孩子们的心灵。

2. 以情激情、体验情感语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。

在语文教学活动中,如果教师不能开启学生情感之门,使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣,那么,这教学活动就是干瘪枯燥的。

因此,创设有效情境,促进学生情感体验就显得尤为重要。

小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。

披文入情,学生在感悟、理解、欣赏语言的同时,也将体会到作者所表达的思想感情。

在教学中关注当时当地的情景,创设零距离的教学情境,可进一步升华情感。

小学教师小课题立项申请书

小学教师小课题立项申请书

小学教师小课题立项申请书一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入,小学教育越来越注重学生综合素质的培养,而语文学科作为基础教育的重要组成部分,对于学生思维能力、语言表达能力和文化素养的培养具有举足轻重的作用。

然而,在实际教学过程中,我们发现许多学生在语文学习方面存在一定的困难,如阅读理解能力不强、写作水平不高等。

为了改善这一状况,本课题拟针对小学语文教学中的问题进行研究,探索有效的教学方法和策略,以提高学生的语文学习兴趣和能力。

二、课题目标1. 分析小学语文教学中存在的问题,为教师提供针对性的解决策略。

2. 探索适应小学生特点的语文教学方法,提高学生的语文学习兴趣。

3. 通过对小学语文教学实践的探讨,提升教师的教育教学水平。

4. 为学校语文教学改革提供理论支持和实践借鉴。

三、研究内容1. 小学语文教学中存在的问题分析:通过调查、访谈等方法,了解学生在语文学习方面的困难所在,分析现有教学方法的优缺点,为后续研究提供依据。

2. 适合小学生的语文教学方法探索:结合教育心理学理论和教学实践,研究适合小学生的教学方法,如情境教学、游戏教学、合作学习等,以提高学生的语文学习兴趣和能力。

3. 教学实践与案例分析:选取一定数量的班级作为实验对象,运用探讨出的教学方法进行教学实践,收集数据并进行分析,评估教学方法的实际效果。

4. 教师教育教学水平提升策略:研究如何通过培训、研讨等方式,提高教师的教育教学水平,促进教师专业发展。

四、研究方法1. 文献研究法:通过查阅相关教育心理学、教育教学等方面的文献资料,了解现有教学方法的研究成果,为后续研究提供理论支持。

2. 调查法:通过问卷调查、访谈等形式,了解小学生语文学习现状和教师教学需求,为研究提供实际依据。

3. 实验法:在实际教学中运用探讨出的教学方法进行实验,收集数据并进行分析,评估教学方法的实际效果。

4. 案例分析法:选取典型案例进行深入分析,总结经验教训,为其他教师提供借鉴。

微型课题《小学生语文朗读能力培养策略》申报材料

微型课题《小学生语文朗读能力培养策略》申报材料

平昌县微型课题研究优秀成果评选申报材料成果名称: 《小学生语文朗读能力培养策略》申报人:申报人单位:成果编号: 19-001二〇二一年五月目录1、立项批文 (3)2、平昌县小学微型课题研究项目汇总表 (4)3、课题研究方案 (5)3、课题研究报告 (12)4、结题鉴定 (22)5、附件 (28)《如何提高小学生的语文朗读能力》研究方案一、提出课题研究的背景朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。

”可见朗读的重要性。

二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析,课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性,明确了课题研究的重点和要达到的目标。

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力,把书面语言转化为富有表现力的声音语言。

在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。

“正确”是:能够使用标准普通话朗读文本,声、韵、调读得清楚准确;没有添字丢字、错读回读的现象,对儿化音、轻声、音变把握准确;停顿断句准确恰当。

“流利”是:学生朗读文本时气息顺畅,吐字清晰;没有指读、顿读、唱读、回读的现象,不读破句;语言流畅自然,语速恰当适中;节奏感好。

“有感情”是:能够准确把握文章情感,并以此为据准确定位朗读基调;朗读真挚自然,不矫揉造作;掌握一定的朗读技巧,能够根据不同文本读出重音、语气;入情入境,朗读时抑扬顿挫、声情并茂,有美感。

小学语文朗读教学的研究课题申报书

小学语文朗读教学的研究课题申报书

编号:
2017年校本科研课题申请书
研究类别课堂教学改革与实验研究
课题名称小学语文朗读教学的研究
课题负责人
填表日期2017年5月20日
申请者的承诺:
我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项,我承诺以本表为有约
束力的协议,遵守实验小学科研课题领导小组的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。

实验小学科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。

申请者(签章):
年月日
填表说明
一、请按实验小学校本科研课题的相关规定,用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。

二、本表报送一式2份(含电子版),请用A3纸双面打印,中缝装订成册。

本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印,每份单独中缝装订,报送2份。

三、其他栏目由申请人用中文填写。

申请者签章处,不得用打印字代替。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表内各栏内容。

填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。

研究类别请选项填写,限报1项。

工作单位按年级组、学科组全称填写。

主要参加者必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员,主要参加者人数不能超过8人。

预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。

请选项填写,最多限选报2项。

例如:
A.专著
B.译著
C.论文
D.研究报告
E.工具书
三、课题设计论证
四、预期研究成果
五、教科处初审意见
六、领导小组审批意见。

小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书

小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书

小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。

”“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。

”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。

同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

鉴于上述思考,我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、课题研究的内容及预期目标(1)研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。

教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。

学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。

(2)增强学生的朗读意识的研究。

一是节奏意识。

了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。

小学语文教研课题立项申请书模板

小学语文教研课题立项申请书模板

小学语文教研课题立项申请书一、课题名称基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究二、申请人XXX学校语文教研组三、申请单位XXX学校四、申请背景随着新课程改革的不断深入,培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。

语文课程作为基础教育的重要组成部分,肩负着培养学生的语言能力、思维品质、文化素养等多方面任务。

然而,在实际教学中,我们发现许多教师在如何有效地开展语文课堂教学方面存在一定的困惑。

因此,本教研组拟对基于核心素养的小学语文课堂教学策略进行研究,以期提高教学质量,促进学生的全面发展。

五、研究目标1. 分析当前小学语文课堂教学的现状,找出存在的问题。

2. 探讨基于核心素养的小学语文课堂教学策略,提高教学质量。

3. 结合学校实际情况,制定可行的语文课堂教学改革方案。

4. 通过实践研究,总结经验,为其他学校提供借鉴。

六、研究内容1. 当前小学语文课堂教学现状分析。

2. 基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究。

3. 语文课堂教学改革方案的制定与实施。

4. 研究成果的总结与推广。

七、研究方法1. 文献法:通过查阅相关书籍、论文、政策文件等,了解小学语文课堂教学的现状、核心素养的培养以及相关教学策略。

2. 调查法:通过问卷、访谈等方式,了解我校小学语文课堂教学的实际情况,为研究提供实证数据。

3. 实验法:在选取的班级中实施基于核心素养的教学策略,对比实验前后的教学效果,分析策略的有效性。

4. 经验总结法:在研究过程中,不断总结教师们在教学实践中的优秀经验,为改进教学提供借鉴。

八、研究进度安排第一阶段:现状分析(第1-3个月)第二阶段:教学策略研究(第4-6个月)第三阶段:改革方案制定与实施(第7-9个月)第四阶段:研究成果总结与推广(第10-12个月)九、预期成果1. 提出符合核心素养培养的小学语文课堂教学策略。

2. 制定具有针对性的语文课堂教学改革方案。

3. 提高我校小学语文教学质量,促进学生的全面发展。

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书1000字尊敬的教育局领导:您好!本人系小学语文教师,经过多年的从教工作,深感小学语文课程教学的重要性,尤其是作为学生基础课程的语文必须更加注重。

因此,本人拟在小学语文教学中的某个方面开展课题研究,现向贵单位申报。

一、立项背景随着社会的不断发展,我们的生活方式和观念日新月异,教育也随之而改变,小学语文教学亦需要不断创新。

目前,我校小学语文教学中存在一些问题:1.学生在课堂上缺乏主动性和参与度,越发不能很好地理解课堂内容。

2.学生的语言表达能力较差,常常说错、写错字,甚至语言表述混乱。

因此,本人有必要开展一项课题,探究新的教学方式和方法,将教学质量提高到新的高度。

二、研究目标针对上述问题,本人拟开展小学语文教学中的口语教学研究课题,旨在:1. 增强学生的口语表达和语音语调能力,使学生能够在口语表达时更流畅,更准确,更自信。

2. 提高学生的听说读写能力,以期能够更好地完成学业。

三、研究内容及方法1. 通过开展课题研究,通过现代技术传播口语教学方式,提高教师教学能力,开展与语文教学相关的活动,如课外阅读,口语比赛等等。

2. 对口语教学中的发音、语调、语速等要素进行具体的研究,并将其应用到现实中的教学中,以期在小学学生中形成很好的口语表达能力。

3. 在普及口语教学的基础上,不断地挖掘口语教学中的深层次潜力,不断创新教学方法,尤其是新型的数码教学手段。

四、预期成果1. 学生有较好的口语表达能力并在口语表达能力上取得新的高分。

2. 学校教师对语文教学方式和方法较有深入了解,也提升了他们教学水平。

3. 小学语文课程也将得到更大的提高,为孩子们的未来打下更好的基础。

五、结语本人希望能够开展该课题的相关研究及教学实践,特此向贵单位申报。

课题研究的成功实践,将不仅有助于提高小学语文教育的质量,而且是对小学语文教育的进一步改善和发展的重要推动力。

同时,本人相信在贵单位的支持下,在不久的将来,该课题的研究结果将更加精彩,无愧于贵单位的信任。

小学语文朗读能力培养的有效研究课题申请评审书

小学语文朗读能力培养的有效研究课题申请评审书
小学语文朗读能力培养的有效研究课题申请评审书
课题名称
小学语文朗读能力培养的有效研究




选题背景:
社会在高速发展,人才地位的影响力在不断凸显,尤其随着近来教育部不断下发的相关文件显示,语文教学越来越任重而道远。就在全国语文教学如火如荼进行的时候,农村教育却依然落后。就拿我所在的这所农村小学举例来说,这是一所真正意义上的农村乡镇中心小学,全校不过一百多人,大多数孩子受家庭和周边环境的影响,学生整体只用本地方言交流,甚少使用普通话,包括课堂回答问题时使用的也是不规范普通话,语文朗读教学迫在眉睫。
实用价值:
常言道,得语文着得高分(天下),小学语文本身就是一门基础课程,可见语文在教学过程中的分量。“书读百遍,其义自见”,有效的朗读不仅能够很好的培养学生的识字能力,还可以提高文章的理解力和情感表达。现状来看,农村小学的语文教学中,学生的朗读能力很差,不能区分前后鼻音,不能正确只用儿化音,朗读时的停顿、节奏不能掌握,从而不能很好的理解文章情感。这对语文教学工作来说是个很大的挑战,我想这是我们语文教学中的一大遗憾,作为一名一线语文教师,我痛心疾首,也深表同情,我想让朗朗读书声重回我们的课堂,我想看到孩子们自信而坚定的姿态。这就是本课题研究的现实意义和实践指导意义。
理论依据:
《语文课程标准》指出:“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节,读是阅读教学重要环节之一”。朗读对于学生语感的培养有不可或缺的作用,良好的语感才是全面提高语文素养的先锋军。
新课标明确指出了小学生朗读能力培养在语文教学中的重要地位,这就对语文教师提出了明确的要求,教师要能够给与学生朗读足够的重视和充分的指导,不断培养学生在朗读过程中的语感体悟,从而加深对文章情感的理解和感悟。

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书小学语文课题立项申请书篇一:语文研究课题立项申报书驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学科分类___语文____ _ _________ 课题名称农村小学生课外阅读兴趣培养的实践与研究课题主持人___武中群______课题组成员__ 陈秋华周志磊王莉马倩单亚琴主持人工作单位___正阳县吕河乡中心校_____申请日期____2014年9月1日_驻马店市基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后,方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。

每项课题主持人一般为1人;主要参与者不包括课题主持人,至少1人,最多6人。

三、本表报送一式3份,请用A4纸打印、复印,于左侧装订成册。

同时,须提供本表的电子版1份。

四、请用钢笔或电脑打印,准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。

五、河南省基础教育教学研究室通信地址:驻马店市乐山路436号市教育局院内临街楼2楼邮政编码:463600 联系人:邱亮电话:************ E-mail:**************一、基本情况二、课题设计论证小学语文课题立项申请书篇二:语文课题立项申请书1 、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定,课题负责人须具有高级专业技术职称。

课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的,须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。

2 、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。

3 、课题采取“双负责人制”,每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。

4 、课题论证应尽量充分。

研究计划和阶段成果应尽量明确。

5 、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决,如确有困难可酌情给予适当资助。

6 、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书
尊敬的领导:
本学期小学语文课题立项申请书如下:
一、立项依据:
《小学语文课程标准》要求学生培养综合运用语文能力,提高语文素养。

本课题旨在通过创设丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习兴趣,提高语文学习效果。

二、课题名称:
以“XXXXX”为主题的小学语文教学实践活动设计与探究
三、研究内容:
1. 探究以“XXXXX”为主题的小学语文教学设计。

2. 设计多样化的教学实践活动,如课堂讨论、小组合作、文学欣赏等。

3. 培养学生的阅读、写作、表达等语文综合能力。

四、研究目的:
1. 提高学生的语文学习兴趣,激发学习潜力。

2. 培养学生的创新意识和思维能力。

3. 增强学生的语文表达能力和沟通能力。

五、研究方法:
采用问卷调查、观察记录、实验教学等方法,积极参与教学实践,不断总结经验,优化教学方案。

六、研究成果:
通过本课题研究,期望能够提高学生的语文学习效果,培养学生的创新能力和综合运用语文能力。

七、时间安排:
本研究计划为期一个学期,具体安排如下:
第一阶段:调研分析,确定研究内容和方法。

第二阶段:设计教学实践活动,进行试验教学。

第三阶段:总结经验,撰写研究报告。

八、经费支持:
本课题的研究经费主要用于教学实践活动的实施,设备材料的购买等。

以上是《XXXX小学语文课题立项申请书》,希望得到领导的支持和指导。

谢谢!。

小学科学朗读教学的研究课题申报书

小学科学朗读教学的研究课题申报书

小学科学朗读教学的研究课题申报书研究背景科学朗读是一种有效的教学方法,可以提高学生的科学素养和阅读能力。

然而,在小学科学教育中,科学朗读的应用还相对较少。

因此,开展小学科学朗读教学的研究具有重要意义。

研究目的本研究旨在探讨小学科学科目中科学朗读教学的有效性和可行性,以及其对学生科学素养和阅读能力的影响。

通过深入研究小学科学朗读教学的方法和策略,旨在提出实用的指导原则和建议,促进小学科学教育的发展。

研究方法本研究将采用实证研究方法,通过实施科学朗读教学并收集相关数据进行分析。

研究样本将选择若干小学班级,对其中一部分班级进行科学朗读教学,而另一部分班级则继续使用传统教学方法。

通过对比实验组和对照组的表现,评估科学朗读教学的效果。

研究内容本研究将围绕以下几个方面展开研究:1. 科学朗读教学的理论基础和教学模式研究;2. 科学朗读教学对学生科学素养和阅读能力的影响研究;3. 科学朗读教学的策略和方法研究;4. 科学朗读教学在不同年级和学科的应用研究。

研究预期成果本研究预计可以得出以下几点成果:1. 形成科学朗读教学的有效模式和策略;2. 提出针对小学科学朗读教学的指导原则;3. 探索科学朗读教学在不同年级和学科的应用方法;4. 促进小学科学教育的发展,提高学生的科学素养和阅读能力。

研究计划与预算本研究计划于2022年开始,历时两年。

预计所需的研究经费为XXX万元,用于实施科学朗读教学、数据收集与分析、研究报告撰写等方面。

参考文献(列举所参考的文献)以上为研究课题申报书的内容。

朗读评价能力立项申请书

朗读评价能力立项申请书
第二阶段:研究探索阶段
1、主要内容
(1)对提出的实验假设和设计的行动方案在自己的教学班里进行实验。
(2)在试验的过程中不断总结经验,完善方案。
2、采用的方法
(1)行动研究法:
1、制定合理的培训计划加强教师理论培训提高教师的朗读评价水平。
2、以教师评价为主发挥老师的示范作用,把重点放在教师评价方法的指导上。例如:生生互评朗读竞赛;自己评价、录音等。
预期研究成果(阶《小学高年级学生朗读评价能力培养的方法策略》
论文
《六年级学生朗读评价能力现状调查及对策》
调查报告
负责人所在单位意见:
单位领导签字:公章
年月日
科研室审核意见:
科研室负责人签字:公章
年月日
规划小组审核意见:
规划小组负责人签字:公章
年月日
课题组由六年级四位语文教师组成,课题组成员都是一线的骨干教师,他们年富力强,学历层次均在大学本科以上,具有相当的教育教学理论水平和实践经验。而且建立了课题研究运行机制定期开展活动,进行课题研讨,加强理论培训,能保证课题的实验研究工作顺利进行。
研究实施计划(写明具体的研究操作方法、步骤、时间安排)
研究假设:通过多种评价方法的指导可以提高小学高年级学生的朗读评价能力。
(2)总结经验法:通过对行动研究的后测的结果的分析,提出培养学生朗读评价能力的方法。
第三阶段:总结思考阶段:
1、主要内容
对研究成果进行全面的总结,得出经过行动研究证明教师是可以通过方法成功的在语文阅读教学中培养学生的朗读评价能力的。
2、采用的方法
通过总结,在研究的基础上,经过实践得出结论。
对研究资料、数据进行整理、分析,总结研究经验,归纳出在语文阅读教学中培养学生的朗读评价能力的方法策略。写出结题论文。

小学经典诵读立项申请书

小学经典诵读立项申请书

尊敬的校领导:为了弘扬中华优秀传统文化,提高学生的人文素养,培养学生良好的道德品质,丰富校园文化生活,我校拟开展“小学经典诵读”活动。

现将有关事项报告如下,敬请领导审批。

一、立项背景1. 党的十八大以来,国家高度重视中华优秀传统文化传承和发展,提出要弘扬中华优秀传统文化,培育民族精神。

2. 随着时代的发展,许多学生对于中华优秀传统文化了解不够,缺乏文化自信。

3. 开展经典诵读活动,有助于提高学生的文学素养,培养良好的道德品质,丰富校园文化生活。

二、活动目标1. 提高学生对中国传统文化的认识,增强文化自信。

2. 培养学生良好的道德品质,传承中华民族优秀传统文化。

3. 提升学生的文学素养,激发学生学习兴趣。

4. 营造浓厚的校园文化氛围,推动学校德育工作。

三、活动内容1. 诵读经典:组织学生诵读《弟子规》、《三字经》、《论语》等经典著作。

2. 举办诵读比赛:选拔优秀学生参加校内、校外诵读比赛。

3. 开展主题班会:组织学生开展“经典诵读”主题班会,分享诵读心得。

4. 邀请专家讲座:邀请专家学者为学生讲解经典著作,帮助学生深入理解。

5. 举办展览:展示学生经典诵读成果,营造良好的校园文化氛围。

四、活动实施1. 成立“小学经典诵读”活动领导小组,负责活动的组织实施。

2. 制定详细的活动方案,明确活动时间、地点、内容等。

3. 加强宣传动员,提高师生对活动的认识和参与度。

4. 指定专人负责活动的策划、组织、协调和总结工作。

5. 对活动进行全程跟踪,确保活动取得实效。

五、预期效果1. 提高学生的文学素养,培养良好的道德品质。

2. 增强学生的文化自信,传承中华民族优秀传统文化。

3. 营造浓厚的校园文化氛围,推动学校德育工作。

4. 提升学校的整体形象,树立良好的社会口碑。

综上所述,开展“小学经典诵读”活动对于弘扬中华优秀传统文化、提高学生人文素养具有重要意义。

恳请校领导批准我校开展此项活动。

此致敬礼!申请人:[申请人姓名]申请单位:[学校名称]申请日期:[年月日]。

经典诵读立项申请书

经典诵读立项申请书

湖北省教研室基础教育研究课题立项申报表
课题名称:经典诵读与语文教学的整合研究
课题类别:.
课题负责人:熊明洋王彩华
课题承担单位:天门市杨林小学
联系电话(手机):
(手机):
填报日期:2012年6月15日
湖北省教学研究室印制
填表须知
1.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质任务。

2.每个课题原则上限报1名负责人,特殊情况也不得超过2人。

3.申报表各项内容要实事求是,逐项认真填写,论证要严谨、充分,表达要明白、准确,书写应清晰、工整。

4.申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担各项条件保证并加盖公章后上报。

5.本申报表按一式三份并可附上详尽研究方案(或研究计划、开题报告)报送省教研室综合室。

6、本申报表要求电脑填写打印(条件限制者可手工书写),各栏目如
不够填写,请自行添加页码。

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  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
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小学语文朗读教学策略课题研究立项申请书一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。

”“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。

”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。

同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

鉴于上述思考,我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、课题研究的内容及预期目标(1)研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。

教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。

学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。

(2)增强学生的朗读意识的研究。

一是节奏意识。

了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。

通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时,发展学生的质疑问难的思维能力,用自己的语言提出问题、回答问题。

(3)指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在朗读中理解主题,感受内蕴美;展开想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。

(4)形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。

促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化,增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。

通过反复阅读、揣摩、品尝,对语言文字地把握更为准确,追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。

指导学生在依托具体的语境,整体着眼,上下联系,融会贯通。

四是语言表达的想象化。

指导学生调动生活积累和生活经验,重组记忆表象,再造相关形象,并逐渐进入作者所描绘的世界,去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色,去体味作者所表达的喜怒哀乐。

三、研究的思路:1、研究原则:①树立以人为本的观念;②体现朗读和朗读教学的时代特点;③突出朗读教学过程连贯性 ;④尊重朗读的个体性和差异性;⑤突出朗读的主体性.2、课堂教学模式的内容要点是:主导思想:指导学习方法,自主强化训练;提高朗读能力,朗读陶冶情操。

目标要求:朗读发展学生的语言朗读推动审美教育朗读发展学生的思维重点:在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

(《新课程标准》)3、主要的方法:访谈法观察法纸笔测验小论文个人档案跟踪问卷法4、具体实施步骤第一、引发学生朗读的兴趣,营造良好的朗读氛围(一)创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

让孩子们有兴趣地去学习,要比他们被动地接受知识重要得多。

朗读也是这样,应充分利用课内的文章,抓住点滴的时间让学生自由地大声地读,读完了再找自己的好朋友去读。

使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了,孩子们的兴趣浓厚起来,读书时才会想把文章读得更生动些。

《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。

课内接触到的阅读材料是有限的,课外阅读是小学生学习语文的有效途径,朗读作为阅读的一部分,教师可以一些活动为载体,鼓励学生课外朗读、诵读,提高朗读水平,积累语言。

可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动,让学生朗读由课内向课外延伸,低年级学生对阅读材料的甄别能力有限,起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目,可联系家长辅助学生朗读。

(二)把握利用教材,在朗读中感受语言的音乐美。

中年级语文教材中,诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的极好材料。

教师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。

在朗读中,富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”,学生聆听着自己朗读的声音,真切地感受到了语言的美。

如此不但锻炼了学生的朗读能力,而且培养了学生对语言的敏锐感受,像苏霍姆林斯基说的,学生成了“词的音乐家”。

第二、恰当发挥范读的作用叶圣陶指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感。

吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。

学习语言的方法不是靠理性分析,而是靠对语言直接感受积累。

朗读就是对语言的直接感受,读的多了,文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处,不知不觉中就提高了学生对语言的感受力,转化成了自己的语言。

作为小学生,他们不会创造性的读,但他们的模仿力很强,他们的朗读大部分都是模仿老师的,因此,教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读,我们要充分相信学生对文本的感知能力,在什么时候范读依具体情况而定,可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,真正为学生起到示范作用。

范读的内容:依具体情况而定,为了让学生进一步体会文章内容可范读全文,为解决难点可范读一些重点句段,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。

范读时可以由教师范读,也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

第三、采取多种形式,引导学生多读为了让学生把课文读熟读透,达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的,在指导朗读的时候,就要让学生多读课文,但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。

可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

(1)集体读。

这是一种全员参与的朗读形式,要防止有的学生“充数”,次数不能过多,过多会降低学生的朗读兴趣。

(2)分小组读。

小组全体成员参与,可分段接读,也可小组内自行组织朗读,教师做好“服务性”指导调控工作。

(3)领读。

教师或学生均可领着学生朗读,也可小组内小组长领读,这种朗读方法不利于学生自己感悟课文,自己朗读表达。

(4)分角色读文。

在孩子的眼中,一切都是有生命的,他们特别愿意走进文中的童话世界,让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式,教师可制作一些简单的道具,激发学生兴趣。

(5)表演朗读。

即让学生在分角色朗读的基础上,加上自编动作,把课文“演读”成小小课本剧,也可以让学生边读边演,这种朗读形式学生很喜欢,几遍“演读”,学生几乎可以背诵文章的某些段落。

(6)比赛朗读。

采取打擂台的形式,让学生分组进行比赛,轮流上台赛读,赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导,达到全员参与的目的,学生的积极性很高。

(7)配乐朗读。

教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境,让学生受到感染,在情境中朗读。

(8)想象朗读。

让学生闭上眼睛,对已熟读的文章内容边想象边听课文,既可丰富学生想象力,又可加深学生对课文的理解。

(9)展示朗读。

借助“展示台”,让学生展示自己喜欢读的段篇,组织其他学生评价,教师注意要引导学生进行鼓励式评价。

第四、注重朗读教学的过程性评价,关注每个学生(1)以学生为主体,注重每个孩子的发展。

有的孩子能够读得有声有色,有的孩子却读得干干巴巴。

怎么能让他们的朗读能力得到发展呢?只要从这些孩子的角度出发,哪怕是小小的一点进步,就是成功。

所以在朗读能力的培养方面,要以学生为主体,注重每个孩子的发展。

(2)评价一定要注重内涵。

在朗读教学中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价。

结合语境对学生的朗读作出反馈,既不打击学生的朗读积极性,又能使学生明确朗读的方向,升华朗读的情感。

(3)朗读评价采用多种方式和手段,也可引导学生角色移位。

根据学情,使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。

角色移位后的朗读更具真情,更有情趣。

第五、展示交流通过灵活多样的形式,调动教师和学生的积极性,提高课堂的有效性,展现语文独有的魅力,提高学生的语文素养。

四、研究策略与方法1、文献研究法:对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。

2、问卷调查法:在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、比较法:边行动、边研究,边比较,筛选最佳朗读教学方法与研究机制,努力发挥朗读的正向功能,追求朗读教学的最佳效果。

4、行动研究:课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果。

4、个案研究:选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。

5、量表评价法:在实践、研究的基础上总结制定出朗读发展性评价的量表,根据量表上的所陈述的各项评价指标,并不断完善和发展朗读的标准和机制。

四、研究的时段及任务本课题的研究时间为一年。

(1)准备阶段(2009年6月——11月)①对朗读教学,提高学生朗读兴趣与能力的有效性教学调查、研究、论证,制订实验方案。

②做好宣传工作,统一思想认识。

③积极学习阅读教学和指导朗读的理论,明确实验的意义、方法、步骤。

实验年级召开教研组长、备课组长、教师、学生大会,宣讲实验方案,做好耐心细致的释疑解惑工作。

④安排教研课题教学班,合理地确定实验班级与学生名单。

(实验教师认真填写实验报告,收集实验原始材料,阶段负责人:高晶、龙云霏、孙睿)(2)实验阶段(2009年11月-2010年5月)①在明确教学思想的基础上,不断优化课堂教学环节,充分发挥朗读在语文教学中的作用;积极探索在备课、上课、练习辅导、评价考核、课外拓展等方面的教育,加强交流,及时总结,提高教师的教学质量。

②修订完善实验方案,重点研究阅读教学中如何开展个性化朗读教育、创新朗读教育,提高学生的朗读能力和阅读理解能力,培养学生的审美能力,并提高不同层次学生的潜能。

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