课堂教学中的情境设计
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧在语文课堂教学过程中，适当设置情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加学习的参与度和效果。
以下是一些情境设置的技巧：一、真实情境通过创设真实的情境，让学生能够亲身感受到语文学习的实际应用。
可以将学生引导到实际生活中，通过实地考察、观察、体验等方式，让学生亲自感受并体验语文知识在实际生活中的运用与作用。
在学习写景作文时，可以组织学生去校园内或周边的自然环境中，观察并描述自然景物，然后在课堂上展示自己的观察成果，这样既让学生亲历亲为，同时也提升了他们对写景作文的兴趣和理解。
二、情感投入在教学过程中，可以通过创设情感投入的情境，让学生产生情感共鸣，从而更加深入地理解和体会语文知识。
可以选取一些有情感色彩的文学作品，进行朗读、背诵、演绎等活动，让学生通过与作品中的人物、情节产生情感连接，进而理解并领会作品的意义。
在讲述《红楼梦》中黛玉的悲剧命运时，可以通过引导学生回想自身的悲伤经历，与黛玉的遭遇进行类比，从而引发学生的情感共鸣，并进一步理解黛玉的内心世界和作品的意义。
三、冲突碰撞通过设置冲突碰撞的情境，激发学生的思考与探索欲望。
可以通过提出针对性的问题、引发不同观点的争议等方式，让学生在对立与矛盾中进行思考和判断。
在学习《论语》中的“孟母三迁”的故事时，可以引导学生讨论孟子和孟母的教育观念，引出不同的观点，从而让学生从多个角度思考问题，形成自己的观点和见解。
四、引发疑问通过设置引发疑问的情境，激发学生的思辨能力和探究欲望。
可以通过提出一些有趣的问题或谜题，让学生思考并寻找答案。
在学习修辞手法时，可以给学生展示一些经典的修辞句子，然后让他们思考句子中的修辞手法是如何起到修辞效果的，从而引发他们对修辞手法的探究和思考。
五、合作探究通过设置合作探究的情境，促进学生之间的互动与交流，培养学生的合作意识与团队精神。
可以设计一些小组活动、角色扮演、小剧场等形式，让学生在小组中共同探讨问题、合作完成任务。
创设课堂教学情境的教学方法五篇
创设课堂教学情境的教学方法五篇高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。
不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
下面是小编整理的语文教师教学方法经验交流5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
创设课堂教学情境的教学方法1作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。
不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。
即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。
一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学过程中的情境设置是指通过创设一定的情境，提供一个逼真、具体、生动的学习环境，以激发学生的兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
下面是几个技巧。
情境应与学生生活经验紧密相关。
学生对自己的生活经验比较熟悉，而这些经验又是他们学习的基础。
在教学中，可以通过将故事情节、角色设置在学生熟悉的环境中，或是让学生充当一些角色，让他们在所熟悉的情境中学习，这样会使学生更容易接受和理解。
情境设置要尽量贴近学生的生活实际。
学生一般对与自己紧密相关的事物更加感兴趣，容易产生情感共鸣，更加积极主动地参与教学活动。
在情境设计时，可以从学生的日常生活中选取相关的情境，或是结合学生兴趣爱好，让他们感受到学习语文的实际应用价值。
情境设置要多样化。
不同的学生有不同的兴趣爱好和学习方式，在情境设计中要注重多样性，以满足不同学生的需求。
可以通过游戏、角色扮演、小组合作等多种方式，创建多样性的情境，激发学生的好奇心和想象力，使他们在愉悦和轻松的氛围中学习语文。
情境设置要具有一定的挑战性。
适度地设置一些难度，可以激发学生克服困难、开动脑筋的积极性。
可以通过设定一些谜题、疑点，引发学生的思考和质疑，鼓励他们主动去发现和解决问题。
情境设置要注重互动和合作。
语文学科注重培养学生的交流和表达能力，在情境设计中要注重互动和合作。
可以通过小组讨论、合作创作等形式，让学生在情境中相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的语言表达和交流能力。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧有与学生生活经验相关、贴近学生生活实际、多样化设置、具有挑战性和注重互动合作等。
通过适当的情境设置，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
如何在课堂实录中融入情境化教学设计
如何在课堂实录中融入情境化教学设计在当今的教育领域，情境化教学设计已经成为一种备受关注和推崇的教学方法。
它能够将抽象的知识与具体的情境相结合，使学生更加深入地理解和掌握所学内容，提高学习的积极性和效果。
那么，如何在课堂实录中巧妙地融入情境化教学设计呢？首先，教师需要深入理解教材和教学目标。
明确本节课的重点、难点以及学生需要达到的知识和技能水平。
只有这样，才能有针对性地选择合适的情境，将教学内容与情境有机融合，避免情境的引入过于生硬或与教学目标脱节。
例如，在数学教学中，如果要讲解“百分数的应用”这一知识点，教师可以先分析教学目标是让学生能够运用百分数解决实际问题。
然后，选择一个与学生生活密切相关的情境，如商场打折促销的场景。
在这个情境中，学生可以直观地感受到百分数在计算折扣、比较价格等方面的应用。
其次，情境的选择要贴近学生的生活实际。
学生对于熟悉的情境往往更容易产生兴趣和共鸣，从而积极参与到学习中来。
教师可以从学生的日常生活、兴趣爱好、社会热点等方面入手，挖掘有价值的情境素材。
比如，在语文教学中，教授描写人物的方法时，可以以班级里的同学为原型，创设一个“班级人物风采展”的情境，让学生通过观察身边同学的特点，进行描写练习。
这样的情境不仅能激发学生的写作热情，还能让他们在实际操作中掌握描写人物的技巧。
再者，情境的呈现方式要多样化。
可以通过图片、视频、故事、角色扮演等多种形式来展示情境，让学生全方位地感受情境的氛围和细节。
以地理教学为例，在讲解“气候类型”时，可以播放不同气候地区的自然风光视频，让学生直观地看到热带雨林的繁茂、温带草原的辽阔、极地的严寒等，从而更好地理解不同气候类型的特点。
或者让学生进行角色扮演，分别扮演不同气候地区的居民，介绍当地的生活方式和特色，增强学生对知识的记忆和理解。
在融入情境化教学设计的过程中，教师还需要注重引导学生进行思考和探究。
情境不应该只是一种表面的展示，而应该成为激发学生思维的触发器。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
这里总结了一些情境设置的技巧，供教师参考。
一、开门见山法开门见山即直接点明本节课的主题或内容，让学生一进门就立刻进入学习状态。
例如，在讲解《等待戈多》这篇小说时，教师可以先面带微笑地问学生：“你们知道谁是戈多吗？他在等什么呢？”这样，学生就知道今天要学的内容是关于等待戈多的故事。
二、提出问题法教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的思考和探究欲望，进而引入课题。
例如，在讲解《西游记》中的“蜘蛛精”故事时，教师可以问学生：“你们知道为什么孙悟空一定要打败蜘蛛精吗？蜘蛛精为什么能变成人形？”这样，学生就会想要了解关于蜘蛛精的故事。
三、描绘情景法通过描绘一个生动而色彩丰富的情境，营造氛围，增强学生的情感参与，使学生能够身临其境，获得深入的体验。
例如，在讲解《借东风》时，教师可以先给学生讲解竺可桢所处的年代背景，让学生了解当时中国面临的种种困境，然后再让学生想像一下竺可桢当时是怎样秘密传书的。
这样，学生就会更容易理解和接受这个故事。
四、引用名言警句法引用经典或名人的名言警句，可以带给学生深刻的思考和启示，引导学生对所学的知识进行更深刻的理解和探索。
例如，在讲解《生命密码》这篇散文时，教师可以引用高尔基的著名名言：“人生的价值体现在为社会做的贡献上。
”然后引导学生思考“生命的价值是什么？”这样引出讨论，既激发了学生的兴趣，又带给了学生启示。
五、情节递进法按照故事发生的情节递进，逐渐揭示故事的内涵和主题，带领学生一步步深入，获得感悟。
例如，在讲解《长恨歌》这首诗时，教师可以先讲述故事的前半部分，从杨玉环与唐明皇的爱情开始，让学生了解他们的故事。
然后再引出后半部分，揭示故事的主题和思想。
这样，学生可以更深刻地理解这首诗的寓意。
以上就是一些情境设置的技巧。
教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，灵活运用这些技巧，创造多样化、生动活泼的教学情境，提高课堂教学效果。
课堂导入初中美术情境设计,课堂教学问题情境设计
初中美术课堂教学是培养学生审美情趣和艺术修养的重要环节，而情境设计是教学活动中不可或缺的一环。
通过精心设计的情境，可以引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面将从课堂导入和教学问题情境设计两个方面探讨如何在初中美术课堂中进行情境设计。
一、课堂导入初中美术情境设计1. 利用艺术作品引入在开展美术课堂教学之前，教师可以选择一幅经典的艺术作品，让学生观看并进行艺术鉴赏。
通过分析作品的构图、色彩运用等方面，引发学生的思考和探索欲望，为接下来的学习做好铺垫。
2. 视瓶、音乐等多媒体手段利用多媒体手段来营造一种艺术氛围，可以通过播放有关绘画、雕塑等方面的视瓶，或是播放与美术相关的音乐，让学生在轻松愉悦的氛围下进入学习状态。
3. 启发性问题提出通过提出一个启发性的问题来引入课堂，让学生在思考问题的过程中逐渐进入学习状态。
教师可以提出“什么是真正的艺术？”这样具有引导性和深度的问题，来激发学生的思考和讨论。
二、课堂教学问题情境设计1. 现实生活问题情境设计在教学中，教师可以通过设计与学生现实生活相关的问题情境，引发学生的学习兴趣。
设计一组与环境保护相关的绘画题目，让学生通过绘画作品表达对环境问题的思考与关注。
2. 艺术史文化情境设计通过挖掘丰富的艺术史文化资源，设计相关的问题情境，引导学生深入了解艺术的源流和发展，培养学生对艺术的独特感悟和审美情趣。
3. 艺术创作题材情境设计针对不同的创作题材，设计相应的问题情境，激发学生的创作激情。
以风景、人物、静物等创作题材为切入点，设计多样化的情境，引导学生进行深入的创作思考。
课堂导入和教学问题情境设计是初中美术教学中至关重要的一环。
通过巧妙的情境设计，可以在激发学生学习兴趣的达到更好的教学效果。
希望教师们在日常的教学实践中能够灵活运用情境设计，打造更加丰富多彩的美术课堂。
在美术课堂教学中，良好的情境设计不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以增加教学的趣味性和生动性。
课堂教学情境设计原则
课堂教学情境设计原则在教育领域，课堂教学情境设计是教师为学生创造的一种环境，目的是提供一个有助于学生学习和发展的场所。
设计一个合适的教学情境能够激发学生的兴趣、增强他们的参与度，并且促进他们的学习能力和个人发展。
本文将介绍一些课堂教学情境设计的原则，以帮助教师创造更有效的教学环境。
一、以学生为中心以学生为中心是指教学情境应该根据学生的需求和特点进行设计。
教师需要了解学生的兴趣、学习风格、学习目标和能力水平，并根据这些因素来决定教学情境的内容、形式和组织方式。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些实践性的活动；对于喜欢合作学习的学生，可以设置小组讨论或团队项目。
通过将学生作为教学情境设计的中心，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
二、真实性和实用性教学情境应该与学生的日常生活相连接，具有真实性和实用性。
学生应该能够将所学知识和技能应用到实际生活中去，并且能够理解为什么这些知识和技能对他们有用。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些与实际问题相关的案例，让学生通过解决问题来理解数学的应用价值。
通过设计真实且实用的教学情境，可以提高学生的学习动力和学习成效。
三、多样化和灵活性教学情境设计应该具有多样性和灵活性，以满足不同学生的需求。
不同学生有不同的学习风格、学习节奏和学习能力，教师需要根据学生的特点来选择合适的教学情境。
例如，对于视觉型学习者，可以使用图表、图像和幻灯片等视觉辅助工具；对于动手型学习者，可以提供实践性的活动和实验。
此外，教师还应该根据学生的学习进展和反馈及时调整教学情境，以确保教学的有效性。
四、开放性和互动性教学情境应该具有开放性和互动性，鼓励学生参与和交流。
教师可以设置小组讨论、角色扮演或问题解决等活动，让学生与他人合作、交流和分享想法。
同时，教师也应该提供多样化的教学资源和学习材料，鼓励学生主动搜索和发现知识。
通过开放性和互动性的教学情境，可以激发学生的创造力和思维能力，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
课堂教学中的情境创设计划
课堂教学中的情境创设计划本次工作计划介绍：课堂教学中的情境创设计划，旨在通过情境模拟的方式，提高学生的参与度和学习效果。
该计划将在我国某中学的英语课堂进行实验和实施。
主要工作内容：1.研究现有情境创设计的方法和理论，结合中学英语教材的特点，设计出适合课堂教学的情境创设计方案。
2.在英语课堂上，利用情境创设计方案，进行实践教学，观察和记录学生的参与程度和学习效果。
3.收集和整理实践教学中的数据，进行对比分析，评估情境创设计在中学英语教学中的实际效果。
4.根据分析结果，优化和调整情境创设计方案，使之更加适应中学英语课堂教学的需求。
5.以班级为单位，选取两个平行班进行实验，一个班为实验班，采用情境创设计方案进行教学，另一个班为对照班，采用传统教学方式。
6.在实验过程中，教师应注重引导学生参与情境创设计活动，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
7.实验后，通过问卷调查、访谈等方式，收集学生对情境创设计的评价和建议。
8.结合教学目标和学生的实际需求，不断优化情境创设计方案，提高教学质量。
本次工作计划的目标是通过情境创设计，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效果，为中学英语教学改革有益的借鉴。
以下是详细内容：一、工作背景随着教育改革的不断深入，情境创设计在中学英语教学中越来越受到重视。
通过情境创设计，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的语言运用能力。
然而，在实际教学中，情境创设计的方法和策略仍需进一步研究和探索。
因此，本次工作计划旨在通过实验和实证研究，探讨和优化中学英语课堂教学中的情境创设计方案。
二、工作内容1.研究现有情境创设计的方法和理论，结合中学英语教材的特点，设计出适合课堂教学的情境创设计方案。
2.在英语课堂上，利用情境创设计方案，进行实践教学，观察和记录学生的参与程度和学习效果。
3.收集和整理实践教学中的数据，进行对比分析，评估情境创设计在中学英语教学中的实际效果。
4.根据分析结果，优化和调整情境创设计方案，使之更加适应中学英语课堂教学的需求。
课堂教学引入的情境设计的基本要求
课堂教学引入的情境设计的基本要求情境设计是指在课堂教学中，通过创造一个具体的情境或场景，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果。
情境设计的基本要求包括以下几个方面：1. 目标明确：情境设计应与教学目标紧密相关，能够帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
设计情境时，需要明确情境的目标，确保它能够达到预期的教学效果。
2. 真实性和可行性：情境设计应尽可能贴近学生的实际生活和学习环境，使学生能够在情境中感受到真实的学习需求和挑战。
同时，情境设计应具备可行性，即学生能够在课堂中实际参与和完成情境中的任务。
3. 情境引入：情境设计应能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动探索和学习的欲望。
情境引入可以通过引入一个引人入胜的故事、提出一个引人思考的问题或展示一个引人注目的实例等方式来实现。
4. 任务明确：情境设计应明确情境中学生需要完成的任务或目标，使学生能够清楚地知道自己需要做什么。
任务可以是一个问题需要解决，一个项目需要完成，或一个角色需要扮演等。
5. 合作与互动：情境设计应鼓励学生之间的合作与互动，促进他们之间的交流和合作。
通过合作与互动，学生可以共同解决问题，分享经验和知识，提高学习效果。
6. 反馈与评价：情境设计应提供及时的反馈和评价机制，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
反馈可以是教师的指导和评价，也可以是同学之间的互相评价和反馈。
7. 资源支持：情境设计应提供必要的资源支持，帮助学生完成情境中的任务。
资源可以是教材、工具、技术设备等，能够帮助学生获取所需的信息和知识。
8. 灵活性和创新性：情境设计应具备一定的灵活性和创新性，能够适应不同学生的学习需求和兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和反馈，对情境进行调整和改进，以提高教学效果。
总之，情境设计是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在设计情境时，需要考虑到目标明确、真实性和可行性、情境引入、任务明确、合作与互动、反馈与评价、资源支持、灵活性和创新性等基本要求，以确保情境设计能够达到预期的教学效果。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是一种重要的教学手段，它通过创设逼真的情境，使学生能够在现实生活中感受和体验语文知识的运用和实际价值。
下面是一些常用的情境设置技巧：1. 生活情境教师可以选择一些与学生生活密切相关的情境，将语文知识与生活实际相结合。
在教授古文时，可以编写一些与古人生活相关的情景，让学生在情境中感受古文的美妙和深刻。
教师还可以利用学生身边的日常事物、活动等，创设一些生活情境，让学生在实践中理解和掌握语文知识。
2. 视觉情境教师可以运用图片、实物展示等多种视觉形式，创设视觉情境，激发学生的兴趣和注意力。
在讲解作文写作时，可以放映一些精美的图片，让学生通过观察图片，展开联想和发散思维，激发创作灵感。
教师还可以提供一些实物，让学生通过触摸、观察等方式感受语文知识的真实性和直观性。
3. 情感情境语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师可以创设一些具有情感色彩的情境，激发学生的情感投入和主动参与。
在讲解诗词时，可以播放一些动人的音乐，让学生听音乐、欣赏诗词，产生共鸣。
教师还可以设计一些有趣的情境，让学生在情感的跳动中感受和体会语文的魅力。
4. 创新情境为了激发学生的创新意识和创造能力，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的情境。
在讲解写作技巧时，可以引入一些有趣的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的写作灵感。
教师还可以组织一些讨论、辩论等活动，让学生通过发表观点和交流思想，培养批判性思维和创造性思维。
情境设置是语文教学中一种重要的教学手段，它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师在情境设置时，可以根据学生的实际情况和课程内容，运用不同的技巧和形式，创设丰富多样的情境，提高语文教学的效果。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂的情境设置是指，在教学过程中，创设各种情境来激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、增强学习主动性和创造性，帮助学生获得更好的学习效果。
下面将介绍一些语文课堂情境设置的技巧。
一、选取符合学生实际的情境语文课堂情境设置应尽量与学生的实际生活经验和兴趣点相结合，以便让学生感受到学习是贴近生活的，有意义的。
可以根据学生年龄、兴趣、家庭背景等方面来选取情境。
在讲述某个历史人物的故事时，可以引导学生想象自己是那个人物的朋友，一起经历他的故事；在讲述某个文学作品时，可以设立一个小剧场，让学生扮演其中的角色进行表演。
这样能够增加学生的参与感和亲近感，提高学习的积极性。
二、将情绪融入情境设置语文课堂情境设置要尽量让学生产生情感体验，通过情感的力量，刺激学生的思维和行动。
可以通过音乐、图片、影视片段等方式，为情境设置情绪基调，引发学生的情感共鸣。
在讲述一篇优美的诗歌时，可以播放相应的背景音乐，让学生在音乐的渲染下感受诗歌的美。
在讲述一篇悲伤的文章时，可以使用一些凄凉的图片或影视片段，让学生感受到其中的悲伤情绪。
情境中的情绪能够让学生更加投入情境，产生强烈的体验感。
三、设置冲突或问题在情境设置中，可以引入一些冲突或问题，激发学生的思考和讨论。
这样可以增加学生的阅读和思考的深度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在讲述一篇小说时，可以选择其中一个转折点作为情境，让学生分析该转折点的原因和作用；在讲述一篇课文时，可以找出其中的一个难懂的句子作为情境，让学生讨论该句子的含义和表达方式。
这样能够激发学生的思考欲望，促进他们主动学习。
四、启发学生自主探究语文课堂情境设置中应尽量让学生主动参与和探究，通过自主学习来提高学生的学习能力和兴趣。
可以设立一些学习任务，让学生在情境中自主探究和发现。
在讲解词语辨析时，可以设计一些小游戏，让学生通过游戏中的情境来辨析词义，培养他们的语感和词语运用能力；在讲解写作技巧时，可以组织学生进行写作实践，通过情境创作来提高他们的写作能力。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂中情境的设置对于提高学生的语文素养和情感体验至关重要，一个好的语文课堂需要在情境设置上下勾当功夫。
以下是几种有用的技巧：一、用实物营造情境在语文教学中，我们可以利用实物来营造情境，如用一个瓶子、一只小动物、一颗干果等等来启发学生的想象和情感体验。
在讲故事或课文时，颠覆学生的认知，打破学生的经验之前，我们可以用实物去引出问题或打出悬念，使故事更加生动有趣，促进学生思考和探究。
二、充分利用课本图片在课本中，每个单元都有配图，而且这些图片质量、造型、色彩等都非常集中、准确地展现出了所学语言和情境。
教师可以运用课本图片辅助阅读，利用图片来让学生体验、感悟和理解课文的故事情节和主题内涵，同时激发学生的创造力和思维能力。
三、用视频资源丰富情境随着网络技术和信息技术的飞速发展，教师可以利用优秀的影视作品或网络短视频来丰富教学的情境。
这样，在讲授故事或课文时，可以用影视作为情境载体或情感体验工具，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养和审美鉴赏能力。
四、创造虚拟情境教师可以通过各种虚拟展示方式，以音乐、动画、声音、影像等媒介，创造出极具吸引力和感染力的虚拟情境，在一瞬间激发学生对于所学知识的强烈体验感和批判思维能力，提升自身的语文素养和文化修养。
五、利用情景模拟在语文教学中，教师可以利用情景模拟的方式来增加学生对于语文知识的关注度与认知度，如让学生分组进行角色扮演，模拟某个情景，尝试表达不同的语言和情绪，让学生在情景中更好地感受和体会语言的运用与表达，快速理解和吸收语文知识。
综上所述，情境设置是语文教学中至关重要的一个环节，我们可以尝试以上几种技巧，以此激励学生学习的动力和兴趣，提高学生自主增长的能力和水平，让语文学习变得更加轻松愉快。
教案设计中的情景教学设计
教案设计中的情景教学设计情景教学作为一种具体生动的教学形式，被广泛地应用于教育教学过程中。
教师通过创设情境来引发学生的兴趣和积极参与，使学生能够在真实的情景中进行实际操作或解决问题。
本文将探讨在教案设计中如何合理地运用情景教学设计，以提高教学效果。
I. 情景教学的基本原理情景教学设计有其独特的基本原理，教师在教案设计时应该充分考虑以下几点：1. 创造真实情景：教师应该设定一个真实的情景，能够激发学生的兴趣，并与学习目标紧密相关。
例如，在教授英语口语对话时，可以模拟一个商务会谈的情境，让学生在真实场景中练习。
2. 激发学生的主动性：情景教学要求学生积极参与，教师可以设定一些情景任务，让学生在情景中发挥主动性，解决问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 自主学习和合作学习：情景教学设计鼓励学生进行自主学习和合作学习，教师可以在情景中引导学生，让学生通过交流和讨论来解决问题。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神。
II. 情景教学设计的步骤在教案设计中，教师可以按照以下步骤进行情景教学设计：1. 分析教学目标：首先，教师需要明确教学目标，确定在情景教学中要达到的学习成果。
这可以帮助教师更好地选择适合的情景和任务。
2. 设定情景：根据教学目标，教师可以设定一个适合的情景，可以是现实生活中的场景，也可以是虚构的情境。
情景要与学习内容紧密相关，并能够激发学生的兴趣。
3. 设计任务：在情景中，教师需要设计与教学目标相符合的任务。
任务可以是实际操作，也可以是问题解决。
通过任务，学生能够深入地理解和应用所学知识。
4. 制定角色和情节：为了增加情景的真实性，教师可以为学生分配不同的角色，并设计一个连贯的情节。
这样学生可以在扮演特定的角色中更好地理解和运用所学知识。
5. 提供指导和反馈：在情景教学过程中，教师需要提供适当的指导和反馈。
指导可以包括示范演示、提示和解释，反馈可以及时纠正学生的错误并鼓励他们改进。
大学教案中的教学情境设计
大学教案中的教学情境设计教学情境设计是大学教案编写过程中的重要一环，它考虑了学生的现实情境和教学目标，以提供一个有助于学生学习的适当环境。
在教学情境设计中，教师需要合理运用各种教学资源和策略，以创造具有挑战性和参与性的教学情景，以促进学生的主动学习和深层次思考。
一、确定教学目标在开始设计教学情境之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，与学生的现实情境相匹配，并与课程教学大纲相一致。
例如，在一节大学英语口语课中，教师的教学目标可能是提高学生的口语表达能力和交际技巧。
通过设定清晰的目标，教师可以更好地规划合适的教学情境，以达到预期的教学效果。
二、分析学生的现实情境在进行教学情境设计时，了解学生的现实情境对于教师至关重要。
教师需要考虑学生的背景知识、兴趣爱好和学习方式等因素，以确保教学情境的贴合度和有效性。
通过调查问卷、小组讨论或简短的个人面谈，教师可以获取学生所具备的知识水平、学习能力和学科偏好等信息。
例如，在一节大学物理实验课中，教师可以提前了解学生对实验仪器的认识程度，以便设计相应的教学情境，帮助学生更好地理解实验原理和应用技巧。
三、选择合适的教学资源教学情境设计需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体资料、实物模型等。
教师可以根据学生的现实情境和教学目标，选择合适的教学资源来支持教学。
例如，在一节大学生物学课中，教师可以通过展示显微镜图像或使用实物模型，帮助学生观察和理解细胞结构和功能。
合理选择教学资源，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
四、安排团体活动教学情境设计应尽可能提供具有挑战性和合作性的团体活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、讨论和分享想法，从而培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计小组讨论、项目实践或团队竞赛等活动，使学生在现实情境中应用所学知识和技能。
例如，在一节大学管理课中，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决一个实际的管理案例，从中学习管理理论和实践技巧。
小学语文课堂教学中的情境创设
小学语文课堂教学中的情境创设小学语文课堂教学中的情境创设是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
情境创设是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生特点，创设出一种与学习内容相关的、具有实际意义的场景或氛围，使学生能够更好地理解和掌握知识。
一、情境创设的意义激发学习兴趣：通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们对学习内容的好奇心，从而更加积极地参与课堂活动。
促进知识理解：情境创设能够帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，便于他们更好地理解和记忆。
培养实际应用能力：情境创设注重将知识与实际生活相联系，让学生在情境中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。
二、情境创设的方法利用生活实例：教师可以结合教学内容，选取生活中的实例或场景，将其融入课堂教学中。
例如，在教授描写人物的课文时，可以邀请学生描述班上的同学或自己的家庭成员，从而引出相关的知识点。
借助多媒体手段：多媒体手段如图片、视频、音频等，能够为学生呈现更加直观、生动的情境。
教师可以利用这些手段创设出与教学内容相关的场景，让学生在观看和参与中学习和理解。
设计角色扮演活动：通过设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色或参与情境中的活动，可以让他们更加深入地理解和体验教学内容。
例如，在教授寓言故事时，可以让学生扮演故事中的角色进行表演。
利用问题引导：教师可以通过提出问题或设置悬念的方式，引导学生进入特定的情境。
这样可以激发学生的思考欲望，促使他们主动探究和解决问题。
三、实施情境创设的注意事项紧扣教学目标：情境创设应该紧密围绕教学目标进行，确保情境与教学内容相关，避免偏离主题。
符合学生实际：情境创设应该符合学生的年龄特点和认知水平，避免过于复杂或简单。
注重情境的真实性和趣味性：情境应该具有真实性和趣味性，能够引起学生的共鸣和兴趣。
适时调整和优化：在实施情境创设的过程中，教师应该根据学生的反馈和教学效果，适时调整和优化情境设计，以确保其有效性和适用性。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要环节，而情境设置是语文教学中的重要手段之一。
通过合理的情境设置，可以引发学生的兴趣，激发学习的动力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
下面我将介绍几种常用的情境设置技巧，希望对语文教师们有所帮助。
一、情境启发利用情境启发学生的学习兴趣和思考，激发他们的探究欲望。
在教授古文课文时，可以先向学生展示有关古代社会、历史背景等方面的图片或视频，让学生感受到古代人的生活场景，引发他们对古代文化的探究兴趣。
在教授现代文时，可以设置一些现实生活中的情境，让学生在情境中感受并思考文本所表达的意义和价值。
二、情境演绎通过情境的演绎，让学生身临其境，感受故事情节或文本意义的变化。
在教授古代文学作品时，可以让学生扮演其中的人物，亲身经历故事情节中的变化，并通过角色的表演和对话，理解文本的内涵和作者的用意。
在教授现代文时，可以设计一些小剧场活动，让学生在情境中的角色扮演中体验文本所表达的情感和思想，加深对文本的理解和感悟。
三、情境引导通过设置情境引导学生思考，主动发现、解决问题。
在教授作文技巧时，可以提出一个问题或情境，让学生在情境中思考并发现问题的所在，然后引导他们运用所学知识和技巧，解决问题并撰写文章。
这样，既能激发学生思维的活跃性，又能锻炼他们的写作能力。
四、情境联想通过情境联想，帮助学生理解和记忆知识。
在教授词语辨析时，可以设计一些相关的情境，让学生在情境中体验词语的用法和意义，并通过情境的比较和对比，理解词语的区别和辨析方法。
在教授古文阅读时，可以让学生通过对古代历史事件或人物的了解，联想到古文中出现的词语、句子或典故，帮助他们更好地理解和诠释古文。
五、情境模拟通过情境模拟，让学生在模拟的情境中实践和运用所学知识。
在教授古文阅读和理解时，可以设置一些场景，让学生根据古文内容，模拟古代人的思考和行为，帮助他们更深入地理解古文的内涵。
在教授写作技巧时，可以让学生在模拟的情境中实际撰写文章，模拟真实写作环境，提高他们的写作能力和实际应用能力。
道德与法治课堂教学中有效情境的设计策略
道德与法治课堂教学中有效情境的设计策略道德与法治课要积极承担起学科责任，引领学生思想意识朝着正确方向发展，而上好每一节道德与法治课是教师应尽的义务，在教学中设置有效情境是完成教学任务的一剂强心针。
标签：有效情境;课堂;课外;作业李晓东教授在《教的改进策略》一文中提到，要“突出活动”，强调情境设置的重要性，并引出例子：人民→代表→人大代表→人民代表大会，不如改为寻访一位人大代表，让他谈自己怎么被推选成人大代表的过程以及他自己如何履行自己的职责。
这样的实例更加直观、形象，给学生的感受也是多方面的。
简简单单的一段话引发了我对道德与法治课堂教学中情境教学有效设计的思考：当下我们初中的道德与法治课与高中和大学课程衔接，也承担着维护国家利益和思想导向的重任，为此我认为应从以下方面来进行有效情境的设计，高效完成教学任务。
一、在课堂上，如何进行有效的情境教学设计课堂中的有效情境教学是多样的，具体可以分为讲授型、展示型和课堂演示型三类。
讲授型，就是教师和学生用自己的语言来讲授知识点，通过对自己身边的事例的描述来讲道理。
这种类型教师运用得多一点，可以信手拈来。
教师可从学生身边入手，贴近生活地讲授，让学生一听就懂。
如我在讲授八年级《诚实守信》一课时，讲诚信就是诚实守信，做老实人、办老实事，这是诚信的原则，也是最基本的原理。
但是诚信不是一成不变的，在维护他人正当利益以及民族大义时，我们的诚信需要智慧。
可举例：当一位病人被查出患有严重病情甚至癌症晚期，医生能据实告诉病人吗？学生几乎都会说“不能”，理由是“撒谎”是给病人以希望和安慰。
学生能认识到这一点，说明学生心存善意，这时就很容易引出书中的重点：善意的谎言不违背诚信，因为诚信的核心是“善”。
这时学生就立刻明白诚信的真正含义了，“在道德与法治面前，诚信是可以让步的”。
当然也可以再简单拓展一下：抗日战争时，鬼子在询问地下党的情况，你能如实汇报吗？学生当然心知肚明“不能”，否则就成叛徒了，因为违背的是民族大义，这时你所谓诚信是多么的狭隘和不堪！所以得出：诚信需要智慧。
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课堂教学中的情境设计上南南校贺晓东现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
一、激发主体性：现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。
数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。
例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
数学是思维的体操。
数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。
因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。
心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、激励求知欲问题是数学的灵魂。
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。
要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。
问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如，在对进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境，而这正是要学的课题。
于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。
接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
这正象赞可夫所说的："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
"三、着眼发展性：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。
情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。
在启发学生得出上面的若干猜想之后，我又进一步强调证明的重要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的判定方法去验证猜想结论的正确性。
经过全体师生一齐分析验证,最终得出结论：猜想是正确的，猜想中的一个尚待给予证明。
学生在老师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。
不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
四、渗透教育性：教师要传授知识，更要育人。
如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。
”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。
教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。
比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。
为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。
为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。
先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
五、贯穿实践性：情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。
数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。
同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
例如,"三角形内角和定理"就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。
学生的认知结构中，已经有了角的有关概念，三角形的概念，还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质。
这些都是学习新知识的"固着点"，但由于它们与"三角形内角和定理"之间的逻辑联系并不十分明显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究，这种情况下，我们可以创设这样的数学情境: 首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:"三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？"这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和(差)与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向"三个内角的和是否有一定的规律？"我适时地提出:"请同学们画一些三角形(包括锐角、直角、钝角三角形)，再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。
"经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。
我再进一步提出:"由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？"学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。
经过上述两步实验，提出"三角形的三个内角之和为180°"的猜想就水到渠成了。
接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。
在寻找证明方法时，我提出:"观察拼接图形，从中能得到什么启示？"学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。
实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。
又如：我在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。
试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
这题是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。
学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。
通过这次讨论，我觉得每个学生都是有潜力可挖的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养多点拨多激励，以增强学生学习数学的自信心。
总之，切实掌握好上述的五条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，这一点，我颇有体会，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力，学生的数学成绩也稳步提高。
至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。