探究性语文课堂教学
小学语文教学中探究式学习的应用策略
小学语文教学中探究式学习的应用策略随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式学习在小学语文教学中逐渐受到重视。
探究式学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习目标，通过提出问题、发掘知识、实践应用等方式，主动参与学习过程，达到对知识的理解和应用。
在小学语文教学中，探究式学习不仅可以激发学生学习的兴趣与动力，更可以培养学生的独立思考能力、创造力和实践能力。
本文将就小学语文教学中探究式学习的应用策略进行探讨，以期为教师的实际教学活动提供一定的借鉴。
一、提供丰富的学习资源在小学语文教学中，教师应该主动为学生提供丰富多样的学习资源，如图书、文学作品、诗歌、故事、报纸、杂志、网络资料等。
通过这些资源，学生可以自主选择感兴趣的内容进行学习，教师也可以根据学生的兴趣和需要进行引导和指导。
教师还可以邀请文学爱好者、专业作家等为学生讲解文学作品、讲述创作经验，激发学生的学习兴趣和动力。
二、设计开放性的问题在小学语文教学中，教师应该设计开放性的问题，引导学生进行独立思考和探究。
教师可以设计一些思考性和启发性的问题，如“你最喜欢的一部童话故事是什么？为什么？”、“文学作品中的主人公有什么优点和缺点？你能从中学到什么？”等。
通过这些问题，学生可以自主开展思考和探究，从中发现问题、解决问题，提升自己的学习能力和素质。
三、引导学生进行文学作品的创作在小学语文教学中，教师可以引导学生进行文学作品的创作，如诗歌、散文、小说、童话、剧本等。
教师可以根据学生的年龄和能力设置不同的创作任务，让学生根据自己的想法和感受进行创作，并且给予必要的指导和帮助。
通过创作，学生可以提升语言表达能力，培养写作习惯，更好地理解文学作品的魅力和艺术价值。
四、开展文学作品的解读和讨论在小学语文教学中，教师可以开展文学作品的解读和讨论活动，让学生通过分析、评论、交流等方式，深入理解文学作品的内涵和价值。
教师可以通过引导问题、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生参与的热情，提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的文学修养和审美情趣。
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生随着新课程改革的深度推进，语文课堂教学越来越重视用探究性、开放性、综合性等主观性问题组织学生学习（以下简称“探究性学习”），从而促进学生语文核心素养的发展和形成。
但长久以来，由于教师“教—学—评”一体化意识薄弱、教学评价不到位、评价方法不够科学等原因，学生探究性学习仍然存在评价不及时、反馈不到位、思考不深入、结果不理想等现象。
笔者按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”［1］精神，探讨在课堂教学中如何用“量表评价”推动学生探究性学习的深度发生，以及该种评价方式的作用和价值所在。
一、探究性学习评价量表的设计本文所谈的“评价量表”，特指在课堂教学过程中表达学习要求，用于评价学生某项具体探究性学习任务或问题，以二维矩形表格形式呈现的评价工具。
依据这样的特定需求，探讨评价量表的分类和设计方法。
（一）评价探究性学习的量表类型从不同的需求角度看，评价探究性学习的量表有不同的分类。
一是整体性评价量表与分析性评价量表。
整体性评价量表是把学生的学习表现或成果的重要因素综合起来，给出一个整体的评价［2］123，强调的是总体水平，缺乏具体分析，难以起到诊断和反馈的作用。
分析性评价量表是将学生的学习行为表现和成果等分解成若干要素或维度，从不同维度出发分别做出评价，此种评价能够提供更有效的反馈信息，有利于做出更精准的教学诊断。
本文所探讨的量表，主要是分析性评价量表。
二是过程性评价量表与结果性评价量表。
过程性评价量表用于评价学生的学习过程，包括学生在具体学习情境和完成任务过程中所表现出的专注度、参与度、协作性、表现力等。
此种评价量表的设计，只关注学生学习的动机、态度和行为过程等非智力因素，不将其学习的结果纳入评价范围。
对于学生在学习过程中的非智力因素表现，教师的评价更适合采用“妥善的语言评价”方式，因此，本文讨论的内容不包含过程性评价量表。
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
初中语文探究性活动教学设计
初中语文探究性活动教学设计学科：语文年级：八年级主题单元名称：走进小说天地探究性活动名称：走进鲁迅的小说--孔乙己学习目标：1、通过《孔乙己》的学习，更深入的掌握鲁迅小说的人物形象、写作技巧，主题思想。
2、通过对《孔乙己》人物形象、主题思想的深入挖掘，引导学生全面客观的评价孔乙己，树立积极有为的人生思想。
情景：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？今天我们就来一起去看看终生未中举的范进的如何度过他的一生的任务：（对于学生们在探究结束时要完成的绩效或成果的简要描述。
）1、能明确总结出孔乙己的人物形象，性格特征；2、能对本文的孔乙己的性格和一生有较为中肯全面的评价，不偏激。
3、能从本文的学习中学到积极勤劳有为的人生观和态度。
活动过程：课前预习，用一课时：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、自由思考，中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？活动一：自主学习，整体感知。
1、学生快速阅读课文，找出小说三要素，用简洁的语句概述本文的情节。
2、用简洁的语言梳理出文中孔乙己一生的相关事迹。
活动二：合作交流，分析人物形象，学习写人技巧。
1、复习人物描写方法及其作用：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写；正面描写、侧面烘托。
2、找出文中相关语句，分析其使用的艺术手法，总结表现的人物性格特点。
3、总结孔乙己的形象。
活动三：自主探究，体验作者情感，陶冶自身情感。
1、划出文中有表现力的语句。
2、从修辞、精彩词语的使用等方面分析这些语句，深入体会孔乙己身上的令人悲哀的性格和心理，领会作者对他的厌恶而又同情感的情感。
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习和生活中必不可少的一门课程。
通过语文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以丰富文化知识，培养审美情感。
小学语文教学中存在的种种问题也引起了人们的关注。
对小学语文教学课堂进行观察探究，旨在发现问题并提出改进意见，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、课堂观察的内容和方法（1）教学目标和内容（2）教学方法和手段（3）学生情况和反应（4）师生互动和氛围（5）教师行为和语言（6）课堂纪律和管理（1）全程观察：从学生进教室开始，到教师宣布下课结束，全程观察教学过程。
（2）记录笔记：记录教学过程中的关键点、难点，以及教师和学生的言行举止。
（3）采访交流：与教师、学生及家长进行交流，了解他们对教学过程的看法和建议。
三、课堂观察过程和发现1. 针对教学目标和内容通过观察发现，有些教师在设置教学目标和内容时不够明确，导致教学内容冗杂，教学目标不清晰。
有些教师追求课时进度，忽视了学生的实际需求和认知水平，导致学生对课堂内容不感兴趣，学习效果不佳。
2. 针对教学方法和手段部分教师在教学方法和手段上缺乏多样性，过分依赖传统的讲解、习题和背诵，缺乏趣味性和启发性。
有些教师语言表达不够清晰，逻辑性不强，难以引起学生的兴趣和思考。
3. 针对学生情况和反应部分学生在课堂上表现出注意力不集中、态度消极、沟通交流困难等问题。
这些问题可能与学生个体差异、家庭环境、课堂氛围等因素有关。
4. 针对师生互动和氛围在一些教学过程中，教师和学生之间的互动较少，学生以被动接受为主。
课堂氛围缺乏活跃和轻松的氛围，学生成为了应试教育的“受害者”。
5. 针对教师行为和语言部分教师在课堂上表现出语言不够生动、行为不够活泼、态度不够亲切等问题，难以引起学生的共鸣和认同。
6. 针对课堂纪律和管理有些教师在课堂纪律和管理上存在不足，学生自觉性差，课堂秩序混乱，影响了教学效果。
四、课堂观察的启示和建议1. 明确教学目标和内容，注重学生需求和认知水平，根据学生实际情况和成长特点，设计合理的教学内容和目标。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。
2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。
教师可以设计一些活动，引导学生观察、思考和收集素材。
通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让学生亲身经历和感受，获取习作的素材。
3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。
设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。
4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。
教师可以引导学生模仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。
5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的技能和水平。
对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。
6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。
教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。
7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流和合作探究。
可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和内容，从而加深对习作的理解和体验。
小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。
通过这些策略的有机结合，可以提高学生的习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
探究小学语文教师的课堂教学语言
探究小学语文教师的课堂教学语言一、语言的准确性在小学语文教学中，教师的语言要力求准确，不仅包括正确的语法、词语用法，还要避免口误、歧义等不利于学生语文学习的现象。
教师要注重修炼自己的语言表达能力，严格要求自己的语言准确性，以身作则，给学生树立一个良好的语言学习榜样。
小学语文教师的语言要求精练明了，避免长篇大论，生搬硬套或者使用学生难以理解的大词大句。
只有简练明了的语言才能让学生容易理解，记忆和复述。
要能言之有物，将复杂的语文知识用简明的语言传递给学生。
二、语言的感染力教师的语言不仅要求准确，更要有感染力。
教师的语言需要具有感染力，能够激发学生的学习兴趣和热情。
这种感染力不仅体现在声音、表情、眼神等非语言因素上，更重要的是语言的传达方式。
在课堂教学中，教师的语言要注重情感的表达，能够让学生感受到自己对语文的热爱和热情，促使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱。
小学语文教师的语言还要有感染力，能够激发学生学习的欲望。
通过生动的语言描述、感人的语言叙述，教师能够激发学生的学习欲望，使学生愿意主动参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性。
语文教学的本质是启发学生的思维，提高学生的语文素养。
小学语文教师的语言还要具有启发性。
在课堂教学中，教师的语言要能够引导学生主动思考，激发学生的创造力和想象力。
教师要注重在语言中融入启发学生的元素，将优秀的语文作品、有趣的故事、引人深思的问题等融入教学语言中，激发学生的思维和灵感。
小学语文教师的语言不仅是传授知识的工具，更是学生学习语文的榜样。
教师在日常的语言表达中，应该注重用好语言、文明语言，做学生学习语文的榜样。
教师要善于利用各种语言环境，将语文运用到生活中，用自己的语言影响学生的语文学习。
小学语文教师的语言要注意与课堂教学情境的协调。
教师的语言要能够贴近学生的实际生活，贴近课文内容，贴近学生的认知水平，让学生能够接受和理解。
在课堂教学中，教师的语言要贴近学生的实际生活，使语文学习与学生的实际生活联系起来，让学生产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生综合语言能力和文化素养的关键。
而语文教学课堂的教学质量，直接关系到学生的学习效果和品质。
对小学语文教学课堂进行观察和探究，对教学质量的提升和教学改革具有重要意义。
二、教学目标1. 了解语文教学课堂教学的实际情况和现状；2. 探究语文教学课堂教学存在的问题和困难；3. 提出针对性的改进措施和建议，促进语文教学课堂的提升。
三、观察方法1. 实地观察：走进小学语文教学课堂，通过亲身观察，了解教学过程、教学方法、师生互动等情况。
2. 问卷调查：向教师和学生发放问卷，了解他们对语文教学的认识和看法。
3. 文献资料：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于小学语文教学课堂的研究成果和发展趋势。
四、观察结果1. 教师讲授为主：教师在课堂上主要是以讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围较为单一，缺乏活跃的互动和讨论。
2. 学生学习状态不佳：部分学生在语文课堂上学习状态不佳，缺乏兴趣和动力，学习积极性不高。
3. 课堂管理不当：部分教师在语文课堂上管理不当，学生纪律不够严格，容易产生嘈杂和混乱的情况。
五、问题分析1. 传统教学模式：传统的语文教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考。
2. 学生学习动机不足：部分学生缺乏对语文学习的兴趣，导致学习积极性不高，学习效果不佳。
3. 教师教学能力有待提升：部分教师在语文教学方面的教学能力有待提高，缺乏有效的引导和激发学生学习兴趣的方法和手段。
六、改进措施1. 推进教学改革：逐步倡导以学生为主体的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
2. 提高教师教学水平：加强教师的教学培训和提高教学水平，鼓励教师多采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 优化课堂管理：加强对学生的管理，营造良好的课堂氛围，保障教学秩序和效果。
七、结语小学语文教学课堂观察探究是对语文教学质量和效果的一次全面评估和调研，通过深入观察和分析，发现了一些问题和困难，并提出了一些改进和完善的建议。
探究型活动教学设计语文
探究型活动教学设计语文活动名称：文学名篇阅读探究活动目标：1. 培养学生对文学名篇的阅读兴趣和能力；2. 提高学生的文学素养和批判性思维能力；3. 促进学生的语言表达能力和合作意识。
活动步骤：1. 活动准备：- 教师提前准备几篇经典文学名篇的简介和相关阅读材料，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等；- 教师将学生分成小组，每组4-5人，并准备一些小组活动所需的材料，如海报纸、卡片等。
2. 活动引入：- 教师向学生介绍本次活动的主题和目标，激发学生的学习兴趣； - 教师简要介绍所选文学名篇的背景和重要性，引发学生的思考和讨论。
3. 小组合作阅读：- 教师将每个小组分配一篇文学名篇，让学生小组合作阅读，并提供相关的阅读材料；- 学生小组在阅读过程中互相讨论和分享自己的理解和感受，共同解决阅读中的问题。
4. 活动探究：- 学生小组根据阅读内容和讨论结果，选择一个重点或关键问题进行深入探究；- 学生小组可以通过展示海报、演讲、小组讨论等形式，呈现他们的探究结果；- 教师在活动过程中及时给予指导和反馈，帮助学生深入思考和提高探究水平。
5. 活动总结：- 学生小组进行自我评价，总结自己的学习成果和收获；- 教师引导学生对活动过程和结果进行思考和反思，促进学生的自我发展和成长。
6. 活动延伸：- 学生小组可以选择其他文学名篇进行深入阅读和探究，进一步提升自己的阅读能力和文学素养；- 学生可以选择自己喜欢的文学作品进行创作和分享，培养自己的文学创造力和表达能力。
活动评价：- 学生的参与度和合作意识：学生能积极参与小组活动，与小组成员进行有效合作，共同完成阅读和探究任务；- 学生的阅读理解和批判性思维能力：学生能对文学名篇进行深入阅读和理解，能提出合理的问题并进行探究和思考；- 学生的语言表达能力和展示能力：学生能清晰地表达自己的观点和想法，能通过不同形式的展示方式将自己的探究结果进行呈现；- 教师的指导和反馈：教师能及时给予学生指导和反馈，帮助学生提高阅读和探究水平。
小学语文教学中的探究性学习
教学创新新课程NEW CURRICULUM探究性学习是新课程倡导的一种学习方式。
运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。
在小学语文教学中开展探究性学习，就是指在教师的指导下，明确学习目标，师生积极互动、交流，发现问题、提出问题、合作释疑，进而获得良好的语文教学效果的一种教学方式。
一、探究性学习的特点探究性学习的特点在于：第一，自主开放性。
学生通过知识积累，凭借课内外的资源，并充分运用主观能动性，对语文材料进行多元化的反应。
其行动是自觉的、思维是自由的，为学习提供一个开放自主的平台，有利于培养学生的创新思维；第二，实践创造性。
语文课程对于实践性和创造性的要求很高，因而教师要着重培养学生的语文实践能力和创造能力。
在语文教学中，应更多地创设情境，设计各种语文实践活动。
学生可以根据自己感兴趣的专题进行探究，在此过程中使学生掌握语文规律，体会语文的深刻内涵；第三，互动合作性。
学生在个体学习的基础上要结合合作学习的模式进行师生之间的互动和生生间的合作，从而使不同质的学生得到同化，在合作中得到发展。
二、探究性学习的实施过程开展小学语文的探究性学习，教师应根据学生的生理、心理特点，知识构成，并以变化发展的角度看待学生，确保教学内容的丰富性，手段的灵活性，以获得探究性学习的成果。
探究性学习的具体实施过程可分为以下几个阶段。
首先是问题阶段，根据教学内容设置情境，教师或学生提出多个问题，确定需要深入探究且符合学生特征的题目，进而激发学生思考。
其次是计划阶段，探究计划的执行者应该是学生，学生根据自身兴趣有针对性地选择问题，并自由分组，确定小组的探究指向，制订研究方案。
再次是探究阶段，这一阶段主要是学生进行资料的收集和分析，其中教师的角色是帮助指导，学生之间充分交流，合作解决问题。
第四是解释阶段，在之前一系列操作的基础上，对问题形成自己的解释，将新旧知识相联接，不断更新已经掌握的课程内容。
教师对于学生的研究报告要及时进行指导修改。
初中语文教学探究式学习模式的运用
初中语文教学探究式学习模式的运用语文教学是中学教育中一个非常重要的组成部分。
传统的语文教学模式注重教师的传授和学生的接受，学生在课堂上主要是被动学习知识，缺乏自主思考和实践能力的培养。
而探究式学习模式则突破了传统教学模式的局限，更注重学生的主动参与和自主学习，引导学生通过实践和探究来获取知识和提高能力。
在初中语文教学中，探究式学习模式的运用可以提高学生的语文素养，培养学生的批判性思维和创新能力，有助于激发学生学习语文的兴趣，使他们更好地掌握语文知识和提高语文水平。
一、探究式学习模式与初中语文教学的契合点1. 语文学科的特点和要求语文学科在初中阶段主要包括语文知识、语文能力、语文情感和语文文化等内容。
传统的语文教学注重知识传授和能力培养，但存在着对学生批判性思维和创新能力的培养不足，对语文情感和文化内涵的挖掘不够等问题。
而探究式学习模式更注重学生的实践和探究，有助于培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生对语文情感和文化内涵的感悟和理解。
二、初中语文教学探究式学习模式的运用1. 设计符合学生认知特点的学习任务在初中语文教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，设计符合学生年龄和认知水平的学习任务，让学生在实践和探究中获取知识和提高能力。
教师可以将课堂内容与学生日常生活和社会实践相结合，设计与学生生活经验和情感体验相关的学习任务，引导学生通过实践和探究来理解和掌握语文知识。
2. 引导学生开展课外拓展性学习活动除了课堂学习，教师还可以引导学生开展课外拓展性学习活动，例如阅读与写作、实地考察与调研、参与文学创作等。
通过这些活动，学生可以在实践中探究语文知识，培养自主学习的习惯和能力，丰富和拓展自己的语文素养。
3. 创设宽松而活跃的课堂氛围探究式学习模式要求学生在实践中体验和探究，而这种体验和探究需要在宽松而活跃的课堂氛围中进行。
教师可以通过多媒体展示、小组合作、角色扮演等形式，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松而愉快的氛围中展开探究和实践，提高语文教学的效果和效率。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、自主探索和自主实践，主动构建和积累知识的过程。
在小学语文教学中，探究性学习是一种有益于学生深化对语言文字的理解和应用的学习方式。
二、探究性学习的重要性探究性学习有助于培养学生的主动学习和自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创造力和批判性思维能力。
在小学语文教育中，探究性学习有以下几个重要作用：1.提升学生的思维能力探究性学习强调学生的主动参与和自主思考，在探究的过程中，学生需要运用自己的逻辑思维、推理思维和创造思维，这些思维能力的培养对学生的学习和未来的发展极为重要。
2.培养学生的合作能力探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
在小组合作学习中，学生相互倾听、相互讨论，通过分享和合作，培养学生的合作意识与合作技能。
3.激发学生的创造力探究性学习开放了学生的思维空间，使学生有更多的机会发挥自己的创造力。
学生在实践中思考，在问题解决中创新，在实践探索中创造，培养学生的创新精神和创造力。
4.培养学生的批判性思维能力探究性学习不仅要求学生进行问题的探究和解决，更要求学生从不同角度、不同层面对问题进行分析和评价。
通过探究性学习，学生能够培养批判性思维能力，提高对信息的理解和分析能力，增强学生的判断力和表达能力。
三、小学语文教学中的探究性学习实施策略1.设计富有挑战性的问题在教学设计中，教师可以提出一些值得思考和探究的问题。
这些问题既可以是一篇文章的主题，也可以是一个问题背后的原因、影响和解决方案。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣，设计出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生进行深入思考和探究。
2.提供多样化的学习资源为了促进学生的探索和实践，教师可以提供丰富的学习材料和资源。
这些资源可以是图书、文献、实物、图片、视频、网络资源等。
学生可以通过阅读、观察、实践等多种方式，获取新知识，提高语文素养。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
提高高中语文课堂教学有效性的策略探究
提高高中语文课堂教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文课堂教学一直是教育工作者和学生们关注的焦点。
当前高中语文教学存在的问题主要包括教学内容安排不合理、教学方法单一、师生互动不足以及学生学习兴趣不高等。
这些问题直接影响了教学效果和学生成绩的提升，也制约了高中语文教学的进一步发展。
有必要对高中语文课堂教学的有效性进行探究和改进。
随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，借鉴先进经验、利用多媒体技术、增加互动环节、加强师生沟通以及注重学生体验等策略逐渐成为提高高中语文课堂教学有效性的关键。
通过对这些策略的深入研究和实践，可以有效提升高中语文课堂教学的吸引力和实效性，激发学生学习的热情和动力，从而达到更好的教学效果。
本文旨在探讨如何通过以上策略来提高高中语文课堂教学的有效性，促进学生综合素质的全面提升，为高中语文教学改革和发展提供一定的理论和实践参考。
【研究背景】1.2 研究目的高中语文课堂作为学生学习的重要环节，其教学有效性直接影响着学生的学习成绩和语文素养的提升。
提高高中语文课堂教学的有效性是当前教育工作者亟需解决的问题之一。
本文旨在探讨如何通过借鉴先进经验、利用多媒体技术、增加互动环节、加强师生沟通以及注重学生体验等方式来提高高中语文课堂教学的效果。
通过对这些策略的深入分析和实践，旨在为提高高中语文课堂教学效果提供一些有益的启示和借鉴。
【研究目的】本研究旨在探究提高高中语文课堂教学有效性的策略，旨在为语文教学工作者提供可操作性的建议和方向，以提升学生的学习成绩和语文素养水平。
2. 正文2.1 借鉴先进经验借鉴先进经验是提高高中语文课堂教学有效性的重要策略之一。
我们可以从其他学校或教育机构中寻找成功的案例，学习其成功经验并加以借鉴。
这样可以帮助我们更好地优化课堂教学方式，提升教学质量。
我们可以观察其他学校的教学实践，了解他们在课堂教学中采用了哪些有效的方法和策略。
有些学校可能会注重学生的实践能力培养，通过小组讨论或实践活动来激发学生的学习兴趣；而有些学校可能会倡导跨学科的教学方式，将语文课程与其他学科进行有机结合，提高学生学习的综合能力。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径。
语文教学课堂观察是了解和掌握语文教学情况的重要手段，通过观察教学现场，可以及时了解教学中存在的问题并提出改进建议。
本文将对小学语文教学课堂进行观察和探究，从师生互动、教学方式、学生表现等方面展开分析，旨在为语文教学提供一些有益的参考和建议。
二、师生互动在进行语文教学观察中，师生互动是一个重要的方面。
教师在课堂上的表现直接关系到学生的学习效果。
在观察中可以看到，优秀的语文老师常常能够与学生建立良好的互动关系，通过问答、讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
而一些普通的教师则往往是囿于“一问一答”模式，课堂效果较差。
在师生互动方面，值得我们学习的是，一些老师在课堂上能够巧妙地利用引导性问题，引导学生自主思考、探究，并充分尊重学生的回答，对学生的每一个答案都进行积极评价，让学生产生学习的成就感和满足感。
还有一些老师能够主动寻找学生的特长，对学生的优点给予赞扬，激发学生的学习动力。
这种师生互动的积极性，对于提高学生的学习成绩、增强学生的学习自信心具有重要的作用。
三、教学方式在小学语文教学中，教学方式对于学生的学习效果起着决定性的作用。
观察中发现，一些老师在教学中能够采用多种多样的教学方式，如讲授、讨论、游戏等，通过这些方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读能力和写作能力。
而另外一些老师则囿于板书、讲解的教学方式，这种单一的方式容易引起学生的学习疲劳，影响学生的学习效果。
在教学方式方面，值得我们学习的是，一些老师在教学过程中注重培养学生的创新能力，注重开展启发式教学，鼓励学生探究和发现问题的方法，并且能够合理安排学生的学习任务，使学生能够在轻松的氛围下完成学习任务，获得成功感。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的学习能力和创新能力。
四、学生表现观察中还发现了学生在语文课堂上的表现。
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探究性语文课堂教学（广西钦州浦北县第二中学广西 535300）【摘要】新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。
按照高中语文课程标准的新理念，高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。
“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，是新理念，也是新原则，同时包含着高中语文教学新的方法和策略。
这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。
同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
【关键词】高中语文；探究性；课堂教学【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0039-02培养学生的探究能力的发展是高中语文课程的主要任务，《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，并明确指出应增强学生的探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。
同时，课程标准要求在语文具体内容的学习上体现出探究活动，增强探究意识，养成探究方法，提高探究能力。
如在“语言文字应用”的学习中，要求能够观察语言文字应用的新现象，思考语言文字发展的新问题；在研读“文化论著”时，能探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解。
语文的“探究能力”可以理解为贯穿整个语文学习过程的独立发现问题、解决问题的意识和独立思考、质疑探究的学习方式。
探究能力的养成既反映了学生语文素养的提高，同时也体现出他们学术思维和科学文化价值观的逐渐形成。
围绕着语文“探究能力”的特点，一线教师通过自己的课堂实践探索出许多具体可行的教学方法。
如在课堂上通过多样化、现代化的教学手段激发和培养学生发现问题的积极性，在课外指导学生利用网络、图书馆等多种途径来培养自己探索问题、解决问题的学习能力，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生学习的主动性和积极性。
“探究性学习”已成为语文教学的重要模式：教师在新课程教学过程中以问题为载体，创设探究的情境和途径，让学生收集、分析和整理相关资料，从而获得知识和技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力。
当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。
实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。
这里只就高中语文教学要注重培养学生探究能力的问题作一些讨论。
1 要激发学生的好奇心和自主探究意识《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在以往的一些语文教学中，往往流于机械训练的多，让学生自主学习的少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。
语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心，培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。
强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师的角色是学生探究过程的向导，应精心设计教学活动。
如在阅读教学中，引导学生自读课文，然后交流读懂了什么，再让学生找出关键句段进行分析。
教师在教学中珍视学生独特的感受和理解，学生的自主性能得到较好的体现。
2 教师与学生建立“对话”的合作形式语文能力的培养，不仅要靠语文课一般意义上的听、说、读、写，还要有意识地加强师生之间的对话。
教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段;学生靠他们自己的探究能力，在探究活动中负有主要的责任。
教师作为一个合作者与学生“对话”，这种对话不是教师居高临下的“传道解惑”，也不是几名尖子学生围绕老师的提问作一番“应答”，而是教师面向全体学生，对学生所提出的问题发表看法，有时也提醒学生换一换思路，探究较困难的问题。
更多的是运用语言引导学生积极参与“言说”，把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象、困顿和顿悟等通过对话尽情地表达出来。
“对话”可以是心灵的、口头的、书面的、肢体的，它使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程，并体现“对话人生”的意蕴。
这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分体现学生的自主探究意识。
3 要合理的创设情境语文探究性学习特别强调创设情境。
因为，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，才是问题产生的根源。
所以，无论是实践活动还是课堂教学，开展探究性学习的第一要素都是师生共同创设情景，调动学生原有的知识和经验。
有教育学者指出：“目前学生在学校课程的学习内容，比较远离生活世界，偏重科学世界；比较脱离生活现实，缺乏对儿童可能生活的合理建构；乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要；学习生活的物理空间和精神空间狭小。
”探究性学习从很大程度上证明是学习对生活的回归，而真实生活的情境创设为这种回归带来了可能性。
由于不同的情景会引出不同的问题，就会带来丰富多彩的学习内容；不同的人在相同的情境中，也会以不同的角度理解学习内容，而情境又会随之不断产生新的学习内容，从而使学生投入到语文问题的探索中去。
4 用开放式问题打开学生的思维启发求异思维，就是要引导学生多向思维。
一个问题的答案不是唯一的，而是开放的。
德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。
”既要有对阅读材料基本内容考察的解释性问题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。
让学生思考问题既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。
譬如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时，学生反应更强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了！没曾想有位学生却发出了这样的疑问 :“老师，难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。
结果不少学生说到：“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良..”由此可见，思维的角度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。
虽然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教师带来惊喜。
但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。
5 充分挖掘教材资源，逐步培养探究能力教材是培养学生能力的主要凭借，以粤教版课标实验教材为例，它为有效地培养学生探究能力设置了很多有价值的课后练习题。
因此可以充分挖掘教材资源，逐步培养学生探究能力。
课前独立预习，提出探究问题。
没有预习，学生就难以提出高质量的探究问题。
但在探究的起始阶段，教师必须设计好预习的内容。
例如在《鸿门宴》的教学中，课前笔者提出一个问题：“你认为项羽和刘邦谁更适合当皇帝？”要求学生通过上网、到图书馆、预习课文等途径搜集与楚汉相争有关的资料来思考这个问题并提出自己独特的见解。
他们搜集到的资料相当丰富，包括楚汉相争的历史背景以及有关历史人物的相关诗文。
并在深入思考的基础上提出了“项羽悲剧是性格悲剧”、“领袖不一定什么都懂，善用人才是成功的关键”等观点。
笔者在讲授新课前收齐全班学生的预习内容，为进行探究性课堂教学做好准备。
6 把课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。
在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。
总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。
无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。
一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
7 合理的拓展探究空间7.1 引导学生进入多维的研究空间。
语文学科本身的开放性，为探究学习提供了多向性接口。
语文具有“文”的形式与内容，这个“文”，可以解作“文化”“文字”，也可以解释为“人文”“文学”。
你可以从文学角度研究它，也可以从文字角度研究它。
这些角度，无疑形成了一个多维的研究空间，使学生具有了多层次的研究平台。
教师要善于引导学生在这个研究空间打开求知的欲望。
注重语言文字的培养和人文素养的提高。
7.2 挖掘语文学习材料的内涵。
语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。
教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，要注重学生知识视野的开拓。
语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。
7.3 探求教材的可研究价值。
语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，但我们学习课文往往只是停留在一个层面上，或是面面俱到，所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。
而且有时单篇课文可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。
7.4 延伸教材内容，拓宽研究课题。
课外课题是课堂研究的自然延伸，教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想，分析课题。
学了陶渊明的《桃花源记》，可以研究“桃花源理想社会今探”“从《桃花源记》看晋朝语言与今文的关系”。
学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以研究“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么”“《岳阳楼记》中的名句为什么能流传至今”。
在教学内容的编排上，以现有的教材内容为主体，教学设计中除了列出重点、难点和疑点，进行拓展研究外，还穿插编小报和小剧本，写讲稿或发言提纲、查阅资料等内容，拓展学生学习内容和研究课题。
8 注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结，在小结中，课堂教学的重点再一次有条理的呈现给学生，以便加深记忆。