新建应用型本科院校学科专业建设的探索与实践

新建应用型本科院校学科专业建设的探索与实践

摘要：新建应用型本科院校是高等教育大众化的产物,必然要求尽快提升教育教学质量。而

提升质量、加强内涵建设的关键，就在于学科专业建设。结合黑龙江工程学院学科专业建设

的实践，阐述了新建本科院校转型期学科专业的发展策略。

关键词：新建应用型本科院校；学科；专业

1 新建应用型本科院校学科专业建设的现状

目前，新建应用型本科院校的学科专业建设通常存在以下几个方面的问题：

1.1 学科建设的基础比较薄弱，布局相对单一。受专科办学模式的影响，新建应用型本科院

校的教师过多地把精力放在教学上，学校的学术气氛不浓，科技创新能力不强。这种现状造

成的直接后果是学科建设处于低水平状态，没有凝练出具有特色的优势研究方向，没有凝聚

成结构合理的学科梯队。此外，新建应用型本科院校的学科分布一般比较狭窄，这将对学生

进行素质教育和创新教育产生影响。

1.2 专业建设的特色不鲜明，新办专业趋同。部分新建应用型本科院校未能从自身办学定位

出发，专业趋同性严重，导致特色专业、优势专业、重点专业不明显,区域性不强,不能很好

地促进地区经济发展。以广东省的5所新建本科院校为例，刚升本时,学校都只有6个本科专业,现在都已达到了30多个,但这些学校设置的专业有11个几乎完全相同,占各学校专业总数

的1/3左右,而且有些专业如思想政治教育、历史学等在市场上的需求并不多,但各校照样开设。其原因在于开设这些文科专业所需的投入少,成本低,易招生。这种只顾多设专业, 没有自身特色，没有考虑社会上市场需求和自身定位的做法,对学校人才培养质量的提高并没有任何帮助,从长远考虑反而会损害学校的声誉和利益。

1.3 专业建设的表象严重，名称与内涵不符。部分新建应用型本科院校仍存在专业改造上只

是变化一下专业名称,或是将原专业作为新专业的一个专业方向,而没有在实质上对专业建设

进行内涵的改造。培养目标、培养模式、课程体系、课程内容、教学手段等或者沿袭传统模式,或者照搬别校模式,没有真正依据社会对复合型、应用型人才素质的要求进行调整，出现

专业名称与内涵不符，人才培养目标无法落实的状况。

1.4 学科专业建设的倾向不同，重学科轻专业。由于学科发展状况关系到学校的办学水平和

社会声誉,对学校发展具有战略性和全局性的影响,因此, 新建应用型本科院校，没有认识专业

与学科的联系,即专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础,没有把二者

有机结合起来完成高校职能, 盲目希望短期内提高办学层次，把学科建设作为学校的核心工作来抓，导致专业不能很好的支撑学科的发展,学校资源不能得到有效利用,形成学科建设与专

业建设脱节的现象。

2 新建应用型本科院校学科专业建设工作的思考

2.1 密切关注人才市场需求，科学构建学科专业体系

新建应用型本科院校应在国家和地方政府的指导下,从本校的性质、服务面向和实际办学条件出发,充分调研论证，做好自身学科专业发展的规划，并对未来外部环境和内部条件变化做出

科学预测,合理构建学科专业体系。首先，在学科专业的设置上必须立足地方经济建设需要，

使学科专业建设与地方经济建设相互促进共同发展，对原有的已不适应地方经济建设和社会

发展需要的学科专业，可逐步加以调整；对地方经济建设和社会发展所急需的学科专业，积

极创造条件鼓励发展；其次，应以学科专业结构战略性调整为基础，优化学科专业结构，加

强学科专业间的交叉、综合与渗透，发挥学科群、专业群的综合优势；最后，实施非均衡发

展策略，加强重点学科专业建设。由于新建应用型本科院校学科专业建设资源的有限，决定

其学科专业建设不可能全面铺开，只能着力于特色、优势的学科专业建设，以投人为导向，

有重点、分层次地建设学科专业，优先发展与扶持具有特色或地方经济建设急需的学科专业。

2.2 构建多维学科专业评估机制，调整完善学科专业结构

学科专业评估机制是对学科专业建设进行调控的重要手段,是促进学科专业建设不断提高质量和水平的有效方法。要分别建立学科专业评估标准和评估办法,尤其要加强对新设置专业、重

点专业的评估,完善专业评估制度,建立学科专业质量监控体系。首先,要科学地制定学科专业

评估指标体系，使其能够全面、客观地反映学科专业发展现状，及时发现建设中存在的问题；其次，要实现全方位评估，应包含学校自我评估和社会评估两个方面的内容；最后，要采取

多种方式评估,评估结果要以适当形式向社会公布，逐步形成学科专业品牌效应和自我淘汰机制。

2.3 加强课程体系建设与改革，提升学科专业单元建设水平

课程建设是学科专业建设的重要内容和手段。能否达到学科专业的培养目标,其重要因素就是依赖于课程内容是否先进,课程设置是否合理,能否适应现代社会和人才市场对专业人才素质

的要求。黑龙江工程学院按照知识、能力、素质协调发展的要求，确定了通识教育、专业教

育和综合教育三大教育内容。通识教育内容有人文社会科学、自然科学、经济管理、工具

（即外语和计算机应用基础等技能型知识领域）、体育、通识教育实践训练等，专业教育内

容有相关学科基础、本学科专业、专业教育实践训练等，综合教育内容有科技创新、素质拓

展等。按教育内容构建知识体系，将知识体系转化为课程体系。根据“注重基础、强化实践、突出特色、整体优化”的原则，以精品课程建设为牵动，大力推进课程体系的整和与优化，建立了“学科交叉融合、专业纵向优化、课程模块组合”的课程体系结构。注意将最新教研、科

研成果融入到课程建设和课堂教学中去。依据人才培养目标，在教学内容上强调特色，体现

地域、行业特点，增强应用性和实践性，处理好基础与前沿、经典与现代、独立与交叉、少

而精与博而通、理论与实践的关系，及时引进新理论、新知识、新技术和新方法的教学。引

入工程师认证课程，鼓励学生拿“双证书”，适应人才市场需要，增强学生的就业竞争力。学

校评选出78门校级重点课程、33门校级精品课程，其中道路勘测设计、土木工程材料、桥

梁工程和模拟电子技术基础4门课程被评为省级精品课程。

2.4 构建“双师型”师资队伍，保障学科专业人力资源

师资队伍的结构和水平，一直都是新建应用型本科院校学科专业发展的瓶颈。因此新建应用

型本科院校必须从事业发展的整体战略来考虑师资队伍建设，必须以学科专业建设为基点,注

重改善结构,提高教学水平，突出“双师型”培养特点。八年来，黑龙江工程学院通过政策、环境、待遇、事业、感情等各种措施，稳定人才、吸引人才、聚集人才；通过对青年教师培养

提高，培育人才；通过教师参加学科专业建设、课程建设、实验实践基地建设锻炼队伍，发

现人才；通过支持并鼓励教师进修学习，到企业、到基层进行实践锻炼，参加职业资格认证，打造骨干人才。目前，师资队伍建设取得了一定成效，形成了“以师为本，尊师重教，全员育人”的良好环境和氛围。今后，学院将进一步落实人才强校战略，以学科专业带头人队伍建设为重点，加大高层次人才培养和引进力度，并进一步采取有效措施，切实加强对青年教师的

培养，使青年教师尽快成长起来，形成符合学院特点和发展方向的人才引进、培养、成长的

良好环境，努力建设一支适应应用型本科人才培养的特色教师队伍。

参考文献

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[2]袁东华.试论转型时期地方高校的学科专业建设[J].黑龙江教育,2007(9).

[3]丁晓昌.积极探索学科专业调整的新思路[J].中国高等教育,2007(13，14).