新课程背景下初中地理课堂教学设计策略
初中地理课程任务驱动设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课程任务驱动设计第一篇范文在当前的课程改革背景下，地理课程的教学设计应以学生为中心，注重培养学生的实践能力和核心素养。
任务驱动教学法作为一种探究性学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
本文以初中地理课程为例，探讨任务驱动教学法的具体设计策略。
一、明确任务目标在初中地理任务驱动教学中，教师应首先明确教学目标，将地理知识、技能与学生的生活实际紧密结合，让学生在完成任务的过程中，掌握必要的地理知识，提升地理素养。
例如，在教授“中国的地理环境”这一课时，可以将任务目标设定为“探究我国地理环境的特征及影响”。
二、设计具有挑战性的任务任务驱动教学法强调任务的挑战性，以激发学生的探究兴趣。
教师在设计任务时，应充分考虑学生的认知水平，确保任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生深入思考。
例如，在教授“地球的运动”这一课时，可以设计这样一个任务：“如果你是一名宇航员，如何确定地球的位置和运动？”三、提供丰富的学习资源任务驱动教学法强调学生的自主学习，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生自主探究。
这些资源包括图书、网络资料、实地考察等。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以引导学生通过查阅图书、观看相关视频、进行实地考察等方式，收集有关我国地理环境的信息。
四、组织有效的合作学习任务驱动教学法鼓励学生进行合作学习，共同完成任务。
教师应组织学生进行小组讨论、分工合作，促进学生之间的交流与合作。
在“地球的运动”这一课的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨地球的运动规律。
五、注重任务评价任务驱动教学法强调过程性评价，教师应关注学生在任务完成过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进。
同时，教师还应关注学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生进行自我反思，提高自主学习能力。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以设置学生在小组内的自评、互评，以及教师对学生的评价三个层面的评价方式。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课改背景下初中地理情景教学对策探讨
新课改背景下初中地理情景教学对策探讨作者：奚琪鹏来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期初中地理是一门综合基础学科，主要研究自然现象、人文现象以及它们之间的关系。
在新课改背景下传统死记硬背的教学模式不利于学生学习积极性的激发，教师需要根据教学内容进行教学情景设计，以提高学生地理学习兴趣，培养学生综合能力，最终提升地理教学效果。
一、初中地理情景教学法内涵及意义1.内涵初中地理情景教学法主要是根据地理教学内容和教学目标进行真实科学合理教学情景设计，在激发学生地理学习兴趣的基础上培养学生地理实践应用能力，以解决地理实际问题。
2.意义首先，营造轻松和谐课堂氛围。
情境教学法依据教材内容和教学目标进行相应情景设计，使学生处于真实的地理情景中，让学生感受地理知识魅力的基础上激发学生学习兴趣，引导学生主动进行学习和探究。
其次，有利于学生掌握重点难点。
地理知识的重点难点知识直接用语言进行表达是比较枯燥也比较难理解的，如果采用情景教学可以帮助学生突破重点和难点知识。
如在进行地球转动讲授时，教师可以利用地球仪进行演示，让学生进行观察并描述地球自转的特点，教师可以利用多媒体动画进行地球公转过程的展示，让学生理解公转的内涵。
之后教师让学生自己用地球仪进行自转、公转的操作，以在轻松氛围中掌握地球转动的重点和难点知识。
二、新课改背景下初中地理情景教学对策1.故事情景设置教师在进行教学时要以教材知识内容为依托，根据学生接受能力和求知需求进行情景设置，以故事为载体辅助教学。
故事情节比较符合学生的形象思维方式和习惯，教师要以学生兴趣为出发点，以学生课堂主体地位为中心，将地理教学目标融入到故事情节中，以激发学生的好奇心和表现欲，最终提高地理课堂教学效果。
2.生活情景设置初中地理主要研究我们周围的世界，教师可以在教学过程中设置生活情景，将学生从抽象且虚拟的教材内容中脱离出来，通过理论联系实践让学生在生活情景中应用地理知识解决问题。
初中地理新课程教学策略
初中地理新课程教学策略【摘要】初中地理新课程教学策略的摘要：随着教育体制改革的不断深入，初中地理课程也在不断更新与完善。
本文从概述初中地理课程的变化，新课程的教学目标和内容，灵活多样的教学方法，注重实践与案例分析，以及利用现代技术手段进行教学等方面进行了探讨。
初中地理新课程教学策略的意义在于促进学生的综合素质提高，培养学生的实践能力和创新思维。
展望未来，初中地理教学将更加强调知识与技能的结合，注重培养学生的实际应用能力。
初中地理新课程教学策略的重要性在于为学生打下坚实的知识基础，培养他们的分析问题和解决问题的能力，为未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】初中地理、新课程、教学策略、变化、教学目标、教学内容、教学方法、实践、案例分析、现代技术、意义、未来发展、重要性1. 引言1.1 初中地理新课程教学策略初中地理新课程教学策略正是为了顺应时代需求和培养学生综合能力的需要而不断更新和改进的。
在当前信息时代，地理教学已经不能满足于传统的知识传授，更需要通过创新的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的地理素养。
深入研究和探讨初中地理新课程教学策略，对于提升教学质量和培养学生的地理思维能力具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，初中地理课程的变化是不可避免的。
新课程的教学目标和内容也随之调整，更加注重培养学生的综合素质和创新意识。
灵活多样的教学方法也成为新课程教学的重要特点，教师需要根据学生的特点和需求，采取不同的教学方式来达到教学目标。
新课程还注重实践与案例分析的结合，让学生在实践中学习，在案例分析中思考，从而更加深入地理解和掌握课程知识。
利用现代技术手段进行教学也成为新课程的重要内容。
通过计算机、多媒体等现代技术设备，教师可以更加生动地呈现地理知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
初中地理新课程教学策略的意义在于促进教学质量的提升，培养学生的创新能力和实践能力，推动地理教育的不断发展和进步。
新课标教学下初中地理有效评价策略研究
新课标教学下初中地理有效评价策略研究摘要：新课标推出之后，无论是教学理念方式以及教学行为包括对应的评价体系，都应当进行创新和调整，顺应新课标的要求。
区别于传统教材体系教学大纲以及考试大纲，教师应当积极探寻新课标和自身教学经验的融合路径，积极推动新课标的实践。
本文主要从教学评价角度出发，探讨新课标在初中地理课堂中的融入，遵循新课标的指引，完成教学评价的创新和改革，提高教学评价的有效性，成为推动初中地理课堂质量提升的重要载体。
关键词：新课程；初中地理；有效教学；策略引言：地理作为初中阶段学习中难度较高的一门科目，在学习的过程中很容易使学生的思维混乱，原因在于地理是一门较为综合性的学科，其中既包含了文科类的庞大文字叙述，又包含了理科类的复杂数理知识。
在新课改背景下，地理也被赋予了新的定义，更加注重人文主义的教学也会使学生对地理接受程度加深。
1新课标改革下初中地理教学评价的目标1.1学以致用地理学科与其他学科的最大区别是，地理知识与人们生活的相关程度高，小到东南西北方向的辨别，大到气象现象的预测，都需要具备一定的地理知识。
所以，地理学科知识的学习更偏于帮助学生认识世界、了解世界，进而探究世界的运行、发展规律。
学以致用则是地理知识学习的关键点，在新课标下，教师讲授的识图读图、时差计算、方向判断等都有助于培养学生对地理的认识，而教材又要结合生活的实际，使学生可以掌握、理解，从而减轻学生的枯燥和无聊，帮助学生在未来应对、解决部分来自自然的困难。
1.2以学生为本将学生训练成综合、高质量的人才，有利于学生在地理学习中形成较好的思维模式和知识结构。
由于新教科书中积极地引入了一些科学方法，例如 GPS，这就是“以现代信息技术为基础的地理课程”的概念。
新教材强调“以人为中心”，教师与学生的交互作用能取得很好的教学效果。
活动部份是新教材中的一个重要部分，学生在课堂上参与小组活动，并能提高他们的团队合作意识和独立思考问题的能力。
地理学科教研活动初中(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地理学科作为一门综合性学科，其在初中教育中的地位日益凸显。
为了提高地理教学质量，促进教师专业成长，加强地理学科教研活动，特制定本活动方案。
二、活动目标1. 提高地理教师的教学水平和业务素养，促进教师专业成长。
2. 加强地理学科间的交流与合作，促进教师之间的共同进步。
3. 优化地理课堂教学，提高地理教学效果。
4. 培养学生的地理素养，激发学生对地理学科的兴趣。
三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点XX中学地理实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）学校领导致辞，对地理教研活动提出要求和期望。
（3）宣布活动议程。
2. 专题讲座（1）主题：新课程背景下地理教学策略研究（2）主讲人：XX教授（3）讲座内容：新课程背景下地理教学目标、内容、方法和评价等方面的探讨。
3. 课例展示（1）主题：初中地理课堂教学设计（2）展示教师：XX、XX（3）展示内容：两位教师分别展示一堂精彩的地理课，包括教学设计、教学过程和教学反思。
4. 互动研讨（1）主题：如何提高地理教学效果（2）参与人员：全体地理教师（3）研讨内容：围绕提高地理教学效果这一主题，教师们展开热烈的讨论，分享自己的教学经验和心得。
5. 优秀教案评选（1）主题：优秀地理教案评选（2）评选标准：教学设计合理、教学过程完整、教学效果显著（3）评选程序：教师自荐、教研组推荐、评委评选6. 闭幕式（1）主持人总结活动成果，对获奖教师表示祝贺。
（2）学校领导对本次活动进行点评，对地理教研工作提出建议和期望。
（3）宣布活动结束。
六、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 邀请专家、优秀教师进行专题讲座和课例展示。
3. 组织教师参加研讨活动，分享教学经验。
4. 评选优秀教案，展示优秀教学成果。
5. 对活动进行宣传报道，扩大活动影响力。
七、活动评价1. 教师对活动的满意度调查。
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究摘要：新课改是我国教育改革的重要方向之一，旨在构建以素质教育为核心的课程体系，提高学生的综合素质和能力培养。
作为新课改的一部分，初中地理课程教学也面临着新的挑战和机遇。
地理课程是培养学生地理思维、地理意识和地理素养的关键环节，对于学生全面发展、适应现代社会的需求具有重要意义。
因此，笔者旨在研究初中地理课堂教学策略，在新课改背景下优化地理教学，提高学生的学习效果和素质培养。
关键词：新课改；初中地理；教学策略引言随着新课改的不断深入推进，教育体制和教学模式正在发生着巨大的变革。
在这个背景下，地理教育也要因应时代的需求和学生的需要进行相应的调整和改革。
初中地理课堂教学策略的研究，就成为了一个迫切需要探讨的问题。
一、新课改背景下初中地理课堂教学的重要性第一，培养学生综合素养。
新课改注重培养学生的核心素养，而地理学科能够提供广泛的知识与技能培养。
通过地理课堂教学，学生可以了解自然环境、人文社会等方面的知识，并培养综合思考和跨学科的能力。
第二，培养学生地理意识。
地球是人类赖以生存的家园，因此培养学生正确的地理意识尤为重要。
通过地理课堂教学，学生能够了解地球上的各种自然地理现象和人文地理现象，增强对地球生态环境的保护意识，促进可持续发展的观念。
第三，培养学生的实践能力。
地理学科强调实践性，通过地理课堂教学，学生可以进行实地考察、制作模型、使用地理信息系统等实践活动，提高学生的实践能力和动手操作能力。
二、新课改背景下初中地理课堂教学存在的问题（一）理论脱离实际在一些地理课堂教学中，存在着理论脱离实际的问题。
这主要表现为教师仅仅依靠教科书上的理论知识进行讲解，忽视了与实际情境的联系。
缺乏生动的案例和实践活动导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣和动力。
学生只是被动记忆而不是积极参与，缺乏对地理概念和原理的深入理解。
由于缺乏实际应用，学生无法将理论知识与实际生活相结合，无法真正体会地理学科的实用性和重要性。
新课标初中地理教学设计
新课标初中地理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对新课标初中地理课程，以培养学生地理素养为核心，注重知识传授与能力培养相结合。
教学内容涉及地理基础知识、地理技能训练以及地理实践活动，旨在帮助学生建立空间概念，提高地理思维能力，增强对地理现象的观察、分析、解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为新课标初中学生，他们具有一定的认知水平、探究欲望和合作意识。
在此基础上，针对学生的年龄特点和心理发展需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作学习的能力。
同时，关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，使他们在地理学习中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基础知识，如地理概念、地理事物名称、地理现象等，形成系统的地理知识体系。
（2）了解地理基本技能，如地图阅读与绘制、地理信息系统（GIS）应用、地理观测等，提高地理实践能力。
（3）学会运用地理知识分析现实生活中的地理问题，提高解决问题的能力。
（4）培养空间想象能力和地理思维能力，能够从地理角度观察和分析现象。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动获取地理知识的能力。
（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生从地理现象中发现问题、分析问题、解决问题。
（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握地理研究方法，提高地理素养。
（4）利用多媒体、网络等资源，拓宽学生获取地理信息的渠道，提高地理学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索地理奥秘的欲望。
（2）引导学生在地理学习中关注人与自然、人与社会的和谐发展，树立可持续发展的观念。
（3）通过地理学习，让学生认识到地理环境对人类活动的影响，增强环保意识。
（4）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，树立民族自豪感和责任感。
（5）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、经济、政治等差异，增强跨文化沟通能力。
试论新课程改革下初中地理教学活动的设计
试论 新课 程 改革 下初 中地理教 学活动 的设计
裘 建
（ 江铃 学校 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘要】 随着时代的变迁， 人类文明的进一步发展， 改革势在必行。 特别是在教育领域， 只有通过改革， 教育才会与时俱进， 才会
适应社会 的飞速发展 ， 才会紧跟时代发展 的步伐 。当下 ， 我 国的教 育改革正在如 火如荼的开展 ， 本文就是针 对在新课程改革下 ， 如 何进 行初 中地理教 学活动而展开 的研 究。
的 创 新 思 维 能力 参考文献 ：
… 唐 国安 ： 《 中学 物理 课 程 研 究 》 ， 上 海 百 家 出版 社 ， １ ９ ９ ９
【 ２ ］ 乔际平、 刘 甲岷 ： 《 物理创造思维能力 的培养》 ， 首都 师范
大 学 出版 社 ． １ ９ ９ ８
［ ３ 】汪霞英 ： 《 物理课 堂教 学要重视 学生创造能力的培 养》 ， 物理教 学， １ ９ ９ ９ （ ９ ） ［ ４ 】 许 国梁 ： 《 中学物理教 学法》 ， 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ３年 ５
三、 营 造 良好 的 创新 环境 香 港 浸 公 大 学周 启 鸣 教授 说 ： “ 创新 性 思 维 某 种 意 义 上 讲 ． 不是 学 出来 的 。 而是 熏 陶 出来 的 。” 所 以如 果 能 营造 出 良好 的创 新环境 ， 就可 以在潜移默化 中提 高 学生的创新能 力。在物理课 堂教 学 中 ， 所 谓 的 良好 的 创 新 环 境 是 指 在 课 堂 中 ． 学 生 可 以积 极 思考 并 交 流 自 己的 想 法 。这 可 以 以 两种 方 式进 行 实现 ． 第一 种 就 是 鼓 励 学 生踊 跃 提 问 ，并 且 耐 性 地 为 学 生解 答 这 些 问 题 。 通 过 这 个过 程 ，不 仅 仅 是 让 提 问的 同 学 了解 了 问题 的答 案 ， 也 激发 了其他 同学开始 思考 。同时， 也可以鼓励 由其他 同学来回 答 提 问 同 学 的 问题 ， 这 个 比教 师 直接 回 答 的 效 果 更 加 明显 。 另 外一种方法就是通过组 织学生进行 小组讨论。在小组讨论 的过 程 中， 学 生 们 可 以相 互 交 流 自 己的 想 法 。 在 这 个 交流 的 过 程 中 。 往往 可以碰 撞 出思维的火花 ， 提 高学生学 习的热情 ． 加 大 学生 思 维 的 广 度 和 深度 ， 提 高其 创 新 性 思 维 的 能 力 四、 营 造 融 洽 的师 生 关 系 ， 不 可 否认 ， 融 洽 的 师 生 关 系与 学 生 的 学 习兴趣 是 存 在 一 定 的 关 联 度 的 。通 过 营造 融洽 的师 生 关 系， 以学 生作 为主 体 ． 在 与 多 阅读 课 外 的 读 物 ． 拓 宽 自 己的 思 维 ． 体 验 获得 知 识 的 乐 趣 和 成就感。
新课标背景下初中地理高效课堂的构建
新课标背景下初中地理高效课堂的构建摘要：在初中地理教学过程中，应根据教学目标、学生实际状况、学生对地理的认识等因素，将教学内容进行有机的整合与整合，弥补教科书的缺陷；采用多种教学手段，以充实学生的学习内容、调动学生的兴趣、专注于课堂，保持学生的学习动机，促进他们在课堂上的主动参与。
关键词：新课标；初中；地理；高效课堂引言在这个阶段，素质教育受到高度重视，是持续学习的能力，课堂是学生学习知识的主要场所。
由于初中地理不是中考的主要科目，很多学生在学习地理时态度不端正，学习能力不强，以及教师的教学方式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣，理解不到地理知识的魅力所在，造成地理课堂教学效果不如意。
如何提高初中地理的教学效果，需要教师根据学生的情况，创造适合的教学方法，在课堂上发挥学生的主体作用。
一、初中地理高效课堂构建的意义初中地理高效课堂的构建，应致力于于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张得以在高效课堂中加以改善。
设计一个成功的初中地理课程需要完全基于学生的观点，创造最好的课堂体验，不仅支持当前的内容，而且要鼓励学生参与问题和问题的讨论。
对学生感兴趣的有价值的问题，不吝惜时间。
这样就会激发了学生对该领域的学习和思考，进而激发学生学习的兴趣，为初中地理课营造积极的氛围。
当一些学生回答问题时，即使答案是错误的，他们也会提出与他们在课堂上所学到的相比可能有用的假设和想法。
二、新课标背景下初中地理高效课堂的构建策略（一）激发学习欲望，培养学生强烈的求知欲托尔斯泰说：“成功的教育不需要强制，而是学生的兴趣。
”学生的学习欲望是想要学习某事或某项工作的心理行为，它通常与强烈的情绪结构密切相关。
初中地理课的成功取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂上，教师可以对整个环境的重要性进行练习，激发学生学习地理的兴趣。
充分发挥文科和理科的发展，介绍历史著作、传说、名人故事、时事政治、数学等等，发挥图文结合的优势，进行地形图的绘制；发挥学用结合的优势，制作地球仪，观察天气状况等等。
新课改初中地理教案模板
新课改初中地理教案模板一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握……的基本概念、特点、原理等；（2）能够运用……方法解决实际问题；（3）了解……的基本情况，提高……能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作交流，培养学生的探究能力；（2）通过实践活动，培养学生的动手操作能力；（3）通过观察、分析，培养学生的抽象思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对……学科的兴趣和热情；（2）培养学生珍惜资源、保护环境的意识；（3）培养学生的团队合作精神和社会责任感。
二、教学内容1. 教学重点：（1）……的基本概念和原理；（2）……方法的运用；（3）……情况的了解和分析。
2. 教学难点：（1）……概念的理解；（2）……方法的掌握；（3）……情况的判断和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示相关图片或视频，激发学生的学习兴趣；（2）回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫；（3）提出问题，引导学生思考。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解新课内容；（2）学生完成自主学习任务，巩固基础知识。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解新课内容，引导学生理解重点概念和原理；（2）教师举例说明，让学生掌握……方法的应用；（3）教师分析……情况，培养学生的分析能力。
4. 合作交流：（1）学生分组讨论，分享学习心得和经验；（2）学生代表发言，展示合作成果；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
5. 实践活动：（1）学生动手操作，实践……方法；（2）学生观察、分析，提高抽象思维能力；（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结提升：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）教师强调……方法的运用和……情况的分析；（3）学生自我评价，反思学习过程。
7. 布置作业：（1）教师布置课后作业，巩固所学知识；（2）教师提出作业要求，鼓励学生创新和实践。
四、教学反思1. 教学效果：（1）学生对……概念和原理的理解程度；（2）学生对……方法的掌握和运用情况；（3）学生对……情况的了解和分析能力。
初中地理教研计划新课标(3篇)
第1篇一、指导思想以新课标为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以提高学生地理素养为核心，培养学生的地理思维能力和实践能力，促进学生的全面发展。
二、教研目标1. 提高教师对新课标的理解和把握，使教师能够准确把握地理教学目标、内容和方法。
2. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生实际情况，设计出符合新课标要求的地理教学活动。
3. 提高教师的教学实施能力，使教师能够有效地开展地理教学活动，提高教学质量。
4. 培养学生的地理素养，提高学生的地理思维能力和实践能力。
三、教研内容1. 新课标解读：深入学习新课标，了解地理课程的基本理念、教学目标、内容标准、评价标准等。
2. 教学设计：结合新课标要求，探讨地理教学设计的方法和技巧，提高教师的教学设计能力。
3. 教学实施：分析地理教学过程中可能出现的问题，探讨解决策略，提高教师的教学实施能力。
4. 教学评价：学习地理教学评价的理论和方法，提高教师对教学评价的认识和运用能力。
5. 地理实践活动：组织教师参加地理实践活动，提高教师的实践能力和创新能力。
四、教研方法1. 集体备课：组织教师集体备课，共同研究地理教学问题，提高教师的教学设计能力。
2. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解地理教学的新理念、新方法。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀地理教学案例，学习借鉴优秀教学经验。
4. 教学研讨：开展地理教学研讨活动，探讨地理教学中的热点、难点问题。
5. 地理实践活动：组织教师参加地理实践活动，提高教师的实践能力和创新能力。
五、教研时间安排1. 第一阶段（1-2周）：组织教师学习新课标，了解地理课程的基本理念、教学目标、内容标准、评价标准等。
2. 第二阶段（3-4周）：开展教学设计研讨，探讨地理教学设计的方法和技巧。
3. 第三阶段（5-6周）：组织教师观摩优秀地理教学案例，学习借鉴优秀教学经验。
4. 第四阶段（7-8周）：开展教学研讨，探讨地理教学中的热点、难点问题。
初中地理教学的课程改革(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的课程改革第一篇范文：初中地理教学的课程改革在当今社会，科技的飞速发展和全球化的趋势使得教育改革变得尤为重要。
作为教育工作者，我们需要不断探索新的教学方法和策略，以适应这个变化的时代。
本文将探讨初中地理教学的课程改革，以期为提高学生的学习兴趣和地理素养提供一些参考。
1. 课程改革的背景近年来，随着我国教育改革的深入推进，人们逐渐意识到地理教育的重要性。
初中地理课程不仅关系到学生对地理知识的掌握，还影响到他们对自然环境、人文现象的理解和认识。
然而，传统的地理教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和探究能力的培养。
因此，课程改革势在必行。
2. 课程改革的目标初中地理课程改革应以提高学生的地理素养为核心，培养学生的主体性、创新性和实践能力。
具体目标如下：1.激发学生的地理学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
2.培养学生的地理思维能力，使他们能够运用地理知识分析和解决实际问题。
3.强化学生的地理实践能力，提高他们对自然环境和人文现象的探究兴趣。
4.增强学生的地理素养，培养他们的全球观念和环保意识。
3. 课程改革的内容为了实现上述目标，我们需要对初中地理课程内容进行改革。
具体包括：1.优化课程结构，注重地理知识的系统性和连贯性。
2.增加实践性教学环节，如户外考察、实验操作等。
3.融入现代信息技术，利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4.关注学生个体差异，提倡个性化教学，满足不同学生的学习需求。
5.创设情境，引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的地理思维能力。
4. 课程改革的方法与策略为了实现课程改革的目标，教师需要转变教学观念，采取一系列创新的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.启发式教学：教师应以学生为主体，引导学生主动探究地理知识，培养他们的地理思维能力。
2.情境教学：创设情境，让学生在真实的环境中感受地理知识的重要性，提高他们的学习兴趣。
3.实践性教学：组织户外考察、实验操作等活动，让学生亲身体验地理现象，提高他们的实践能力。
新课程背景下初中地理高校课堂的构建策略
新课程背景下初中地理高校课堂的构建策略摘要：本文旨在探讨新课程背景下初中地理高校课堂的构建策略。
随着新课程改革的推进，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
在构建初中地理高校课堂时，需要注重培养学生的综合素养，包括地理思维能力、信息素养、创新意识和解决问题的能力。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的设计等方面提出相应的构建策略，旨在提升初中地理高校课堂的教学效果和学生的学习体验。
关键词：新课程、初中地理、高校课堂、构建策略、综合素养随着社会的发展和变化，新课程改革对于初中地理教育提出了新的要求。
传统的知识传授模式已经无法满足学生发展的需要，因此需要构建富有活力和创新性的地理高校课堂。
在新课程背景下，培养学生的综合素养成为教学的重要目标，其中包括地理思维能力、信息素养、创新意识和解决问题的能力。
本文将探讨初中地理高校课堂的构建策略，以提供教师在教学实践中的参考和指导。
一、教学内容的选择与组织（一）确定核心概念和主题在构建初中地理高校课堂时，首先需要确定核心概念和主题，以确保教学内容的连贯性和重要性。
核心概念是指学生需要掌握的基本地理知识和理解的基础概念，而主题则是围绕核心概念展开的具体话题。
核心概念的选择应该基于地理学科的基本原理和学科发展的趋势。
例如，可以包括地球的结构与构造、自然地理和人文地理的基本概念、地理信息技术等。
通过确立核心概念，学生能够建立起对地理学科的整体认识和基础知识体系。
主题的选择则需要考虑学生的兴趣和实际需求。
在新课程背景下，地理教学应更加贴近学生的日常生活和社会问题，激发他们的学习兴趣和参与度。
可以选择与环境保护、城市化、全球化、气候变化等与学生息息相关的主题。
这样的选择可以提高学生对地理学科的关注度，促进他们对地理知识的理解和应用能力的培养。
（二）针对学生兴趣和实际需求选择具体内容在确定了核心概念和主题后，需要根据学生的兴趣和实际需求选择具体的内容。
这可以通过调查问卷、小组讨论或与学生的交流来获取信息。
新课标与新中考背景下初中地理教学策略
一、新课标与新中考的背景随着教育改革的不断深化，我国于2017年正式实施了全面深化新课程改革，其中包括初中地理课程。
新课标的实施以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，强调“生活化、社会化、实用性和能力性”的理念，具有较强的前瞻性和针对性。
与此为更好地适应新课标的要求，我国还对中考进行了一系列改革，其中涉及到地理科目的内容和命题形式的调整。
新课标与新中考的实施对初中地理教学提出了新的要求和挑战。
二、新课标与新中考对初中地理教学的影响1. 强调实践性教学。
新课标要求注重学生实际操作能力的培养，地理课程需要更多地融入实地考察、实验实践等元素，教师要通过实践性教学激发学生的学习兴趣，提高他们的地理实际运用能力。
2. 注重跨学科融合。
新课标强调科学知识的交叉融合，地理课程需要更多地与其他学科相结合，尤其是与历史、政治、生物等学科的交叉应用，以便更好地引导学生理解和把握地理学科的核心思想和方法。
3. 强调能力培养。
新课标要求培养学生的信息获取能力、分析解决问题的能力以及创新意识，地理课程需要更多地注重培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力和创造性思维能力，使学生具备解决现实问题的能力。
4. 考核方式的变化。
新中考的改革也将影响地理课程的教学内容和命题形式，地理课程需要更多地体现应用性，注重能力的考核和对学生综合素质的全面评价。
三、初中地理教学策略1. 改变传统教学方式。
教师要改变传统的教学方式，注重学生实践能力的培养，通过案例分析、小组讨论、实地考察等方式增强学生对地理知识的应用和理解。
2. 强化跨学科融合。
教师要与其他学科的教师加强协作，结合历史、政治等学科的知识，设计多学科交叉应用的课程，帮助学生全面理解地理学科的知识和方法。
3. 注重能力培养。
教师要注重培养学生的综合素质，注重培养学生的思维能力和创新意识，通过实际操作和案例分析等方式培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
4. 调整教学内容和形式。
新课程标准下的初中地理单元整体教学设计策略
新课程标准下的初中地理单元整体教学设计策略摘要：在进行教学设计前都应该先研究课程标准，只有明确了课标要求，才能有针对性的采取不同的手段、教法和学法等，也才能真正的依据具体的内容进行每一节的教学设计。
对于我们现在所用的鲁教版教材，应该说无论从章节设计的顺序上还是从具体内容上，都是严格依据课程标准的编排来安排的，尽管学科体系并不完整，但却体现了新课标的要求。
关键词：初中地理单元整体教学设计正文：中学地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
为此，在地理教学单元整体设计中应注意以下几个问题。
一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。
教学目标设计是地理教学设计的原点。
教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，因此决定了教学目标有四大基本特征：首先是指向性，既规定教学活动的运动方向；其次是选择性，既要求教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的达成；再次是整合性，它要求课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；最后是可测性，既课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标达成度进行正确评价。
由此可见，地理教学设计首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。
教学目标设计的准确性必须依据初中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。
二、科学设计教学方法和策略，突出学生主体地位和有效性。
科学设计地理课堂教学信息结构，提高课堂教学有效性。
根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构也有密切的关系。
信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。
例如：要求学生识记和理解世界海陆分布，可设计以下两种方案。
新课标下初中地理项目式教学路径探究
新课标下初中地理项目式教学路径探究目录一、内容简述 (2)（一）背景与意义 (3)（二）国内外研究现状 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、初中地理项目式教学的理论基础 (7)（一）项目式教学的概念与特点 (8)（二）项目式教学的理论依据 (9)（三）初中地理课程与项目式教学的契合点 (10)三、新课标下初中地理项目式教学的实施路径 (12)（一）确定合适的教学项目 (12)（二）设计多样化的教学活动 (13)（三）引导学生的合作与探究学习 (14)（四）实施项目的过程管理 (16)（五）项目的评价与反馈 (17)四、初中地理项目式教学的实施策略 (18)（一）创设真实的学习情境 (19)（二）提供多元化的学习资源 (20)（三）培养学生的综合能力与素养 (21)（四）教师的角色转变与指导 (23)五、案例分析与实践应用 (24)（一）成功案例分析 (25)（二）实践应用中的问题与反思 (26)（三）进一步优化教学路径的建议 (28)六、结论与展望 (29)（一）研究成果总结 (29)（二）未来研究方向展望 (30)一、内容简述随着新课程改革的深入推进，地理学科的教学方法也在不断地进行创新和调整。
项目式教学作为一种新型的教学模式，已经在初中地理教学中取得了显著的成效。
本文档旨在探究新课标下初中地理项目式教学路径，以期为地理教师提供有效的教学指导和实践参考。
明确教学目标：根据新课标的要求，结合学生的实际情况，明确项目式教学的目标，确保教学活动的针对性和有效性。
设计合适的项目：选取具有一定挑战性和现实意义的项目，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决能力。
实施项目式教学：采用小组合作、角色扮演等多样化的教学方式，引导学生积极参与项目活动，实现知识的内化和能力的提升。
评价与反馈：建立多元化的评价体系，关注学生在项目活动中的表现，及时给予反馈和指导，促进学生的全面发展。
教师专业发展：提高教师的项目式教学能力，关注教师在教学过程中的困惑和问题，提供有效的支持和帮助。
新课标下初中地理课堂教学方法研究
新课标下初中地理课堂教学方法研究摘要：基于迅速变化的社会背景下，初中地理教育面临着新的挑战和机遇。
新一轮的课程标准实施旨在推动教育模式创新，培养学生的综合素养。
然而，当前地理课堂仍然存在着传统教学模式的影响，教学方法相对单一，难以激发学生的兴趣和深层次思考。
因此，对新课标下初中地理课堂教学方法的研究显得尤为紧迫和重要。
本文介绍初中地理课堂教学现状，并提出新课标下初中地理课堂教学策略。
关键词：新课标；初中；地理；课堂教学；策略引言：当今信息时代，教育理念不断演变，新课标下初中地理课程的教学方法亦应随之调整。
地理学科不再是孤立的知识点，而是与其他学科相互交融，呼唤更具多元性的教学策略。
新课标实施为地理课程的深化和创新提供契机，使地理教学更加关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
一、初中地理课堂教学现状初中地理课堂教学在一些方面存在一些因素，会影响学生的学习兴趣和深度理解地理知识。
首先，地理是一门关于地球的学科，而有些知识点难以通过纸面上的文字和图片完全呈现。
但在许多地理课堂中，教师过于依赖教科书，导致学生对于地理实际应用的认识不足[1]。
缺乏实践活动，使学生对于地理知识的理解停留在书本上，难以真正体验和感受地理学科的魅力。
其次，地理教学过于注重记忆，缺乏培养学生分析和解决问题的能力。
在一些地理课堂中，教学内容过于繁琐，学生需要大量记忆地理名词和事实，而缺乏对于地理概念的深层次理解[2]。
容易使学生对地理失去兴趣，只追求分数，而忽视培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、新课标下初中地理课堂教学策略（一）问题导向学习问题导向学习是一种注重培养学生主动提问和解决问题能力的教学方法。
在地理课堂中，问题导向学习不仅激发学生对地理知识的兴趣，还能够培养思辨能力和实际应用能力。
在地理课堂上，教师通过提出引人深思的问题，激发学生主动思考。
例如，以《海陆的变迁》为例，教师提出问题：“为什么一些海岸线发生变化？”通过这个问题，学生被引导思考海陆变迁的原因。
新课标背景下初中地理跨学科教学实践
新课标背景下初中地理跨学科教学实践作者：***来源：《新课程》2023年第23期初中地理课程在当前的教学中，普遍存在资源缺乏、教学方法单一、学生兴趣不足等问题。
这些问题的出现，不仅对学生的学习积极性造成影响，也会降低教学效果。
随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》实践的深入，地理教学更加注重“多元化”“实践化”“互动化”的新样态发展。
在此理念下，“大单元跨学科教学”“单课时跨学科教学”等活动应运而生，并得到了很好的普及。
地理作为一门人文与科学相结合的课程，包含：地形地貌、气候变化、环境保护、人口迁移、经济发展等内容，在教学过程中，通过与语文、历史、物理、生物学、美术等学科的融合，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以培养其批判性思维和解决问题的能力。
一、初中地理跨学科教学的基本原则跨学科突出在一个“跨”字上，如何“跨”，该从哪个角度“跨”，是教师在备课过程中需要重点思考的问题。
虽然当前有越来越多的教师尝试开展跨学科教学，但大部分教师仍然保留将其他学科的课程内容融合到课堂教学中的传统思路，并没有挖掘“跨”字背后的深刻含义。
因此，在开展跨学科之前，教师要围绕地理课程探寻跨学科教学的基本原则以及要求。
（一）挖掘课程资源教材是教学的根本，在教学过程中，为了更好地确定跨学科的融合点，教师需要深入分析教材相关的地理知识点、学科间的联系以及实际生活中的应用，由此来设计更具吸引力和实用性的教学计划。
地理课程包含自然环境、人文经济、地理技术、环境问题等内容，本身涉及空间理解、地理现象分析等较多。
例如，地理的地貌形态与语文人文中的地理背景描述；地理的人口统计与数学的数据分析；地理的气候系统与物理的能量转换；地理的生态环境与生物学的生态关系。
通过识别并整合各学科的知识点和素材，学生能够在多学科的视角下理解地理知识，拓宽知识视野，并激发学习兴趣。
（二）围绕单元主题教师设计跨学科教学活动时，应该围绕课程的核心主题，围绕同一主题组织教学活动，而非单纯地融合其他学科的知识。
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全方位的关注学生的发展，有效地提高课堂教学的效率及 其价值，成为教师教学工作中的一种追求，而课堂教学设 计策略在课堂教学中的重要作用，就是教师在教学预设和 实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定 的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的 谋略。我们常说 “教学有法，而教无定法，贵在得法”，即 认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于具体的教学 设计，也不同于具体的教学方法，它是教师在实际的教学 过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方 法的理性升华。
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初中地理课堂教学不要只注重知识和技能的学习，要关 注学生情感、态度和价值观的形成，要注重使学生体 验并逐步掌握对其全面发展和终身学习有益的学习过 程和方法。真正为每位学生的发展奠定人格成长与学 力发展的基础。
2.注重学生的个性差异
自主学习（意义学习）是相对于被动学习(机械学习、 他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学 习。在初中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学 习过程中来，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得 富有挑战性，看到成功的机会；感觉到他们正在做有 意义的事情。我们要在课堂上最大可能地创设让学生 参与到自主学习中来的情精境品课与件 氛围。
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在我省初高中全面实施的新课程改革中，大多数教师在教 育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方 面会遇到了许多困惑和疑难，很可能在驾驭新教材时会感 到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路” 的现象，这将在一定程度上影响新课程的实施。鉴于此， 我倡导我省的地理教学骨干们能系统地、多层次地、多角 度地去构思设计展现新课程基本理念，体现理论性、实践 性、探索性和指导性的课堂教学案例，共同探讨在新课程 理念下如何进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂 教学，为广大地理教师在教学中实施新课程标准和进行实 验提供参考，为地理课堂教学提供思考。
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①课堂教学设计的目的在于优化教学系统， 而传统备课的目的在于完成教学过程； ②课堂教学设计强调运用系统方法 ，备课侧 重老师的讲授方法；
③课堂教学设计是问题解决的过程，备课是 教学的准备过程；
④课堂教学设计以教学理论和学习理论为依 据；备课以如何解决课本问题为基础；
⑤课堂教学设计以学生的行为发展为导向； 而备课以教师的教学精过品课件程为导向。
4．强调互动的师生关系
在课堂教学中，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主 的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，让学生体验 到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、 亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、 指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的 知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
5．突出有效教学的理念
有效的教学理念中的“有效”不是“花最少的时间教最多 的内容”，而是注重单位时间内学生学习过程和学习成果。 在初中地理课堂教学中，教师要掌握有效教学的策略或技 术，真正实现课堂教学行为的有效性，创立优质高效的初 中地理课堂教学。
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三、地理课堂教学设计的基本原则
地理课堂教学原则由地理学科的地位， 以及地理教学的目的和任务所决定， 是地理学科教学的特点与规律性的集 中反映。它不仅是地理教师组织教学 活动时必须遵循的基本要求，而且也 是学校、教研组检查教学工作、评价 教学质量，以及国家编制课程标准和 地理教材的重要依据。
一、教学设计及课堂教学设计的基本概念
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分析
课程 标准
分析教 材
确定
本节
分析学 生
教学 目标
制
选
定
择
教
教
学
学
策
媒
略
体
设 计 教 学 过 程
教 学 评 价 与 反 思
反馈修改
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结论：
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地理课堂教学设计是以系统方法为 基石的科学设计，它既以现代教育 理论为依据，又具有指导实践的可 操作性。因此，了解并掌握课堂教 学设计所遵循的理念，对提高设计 的科学性，寻求设计的最优化无疑 具有重要的意义。
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课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、 实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教 师行动智慧的主要场所。新课程实施以来，课堂教学改 革的呼声愈来愈烈，各级教研部门和广大地理教师也在 积极探索与实践，新的课堂教学改革思路不断涌现， “自主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋 律。但是，我们必须清醒地看到，目前的地理课堂教学 中仍存在许多问题，如师生关系不平等、课堂缺乏民主 与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻 过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题。 为进一步深化地理课堂教学改革，构建和谐课堂、提高 教学效益和师生生命质量。
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（一）地理课堂设计的策略
1、达成目标的多元性策略
地理教学目标是指导地理教学和地理 学习的依据。初中地理每堂课教学目 标的确立,都要以初中地理课程的“总体 目标”和初中地理“课程目标”为标准， 从三个维度来表述。三维目标在实施 过程中是一个有机的整体，是达成课 堂教学多元性目标策略的具体内容。
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2．从培养有素质公民需要出发的原则
3．课堂、课外相结合的原则 4．理论联系实际的原则 5．在直观基础上进行理解的原则 ห้องสมุดไป่ตู้．激发学生学习兴趣的原则
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初中地理课程标准也强调“学习生活中有用的地 理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地 理知识作为学习过程的载体，在地理学习过程 中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感 态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和 生活方式。为此，新的课程改革在关注课程设 置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的 主体和客体及其在教学过程中学生的生存状况 ，教师不仅注重教学过程中教学对象的活动， 而且更加注意对课堂教学活动的预设状况及其 学生在课堂中的生命发展，因此，我们要注重 教学设计策略的研究。
从实践层面上看，教学设计策略既有为实现某种教学目 标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的措施 、程序，更为主要的是教师在实施过程中对设计策略的理 解、把握和灵活运用。所以，课堂教学设计策略需要关注 教学活动中与教学对象相关的认知过程，教学活动的调控 过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对课堂教 学活动的谋划、引领等作用。