《有效教学》教学大纲

《有效教学》教学大纲●本课程的教学目标在全面体现《教师教育课程标准（试行）》对于小学职前教师教育课程目标规定的基础上，基于“有效教学”研究的问题及其基本知识所具有的发展功能，本课程着重追求如下目标：帮助学生在掌握有效教学基本理论的基础上，形成基于小学生实际并指向有效的学习观念和教学观念；发展学生运用有效教学的理论知识，从事教学设计、教学实施和教学评价等教学实践活动的兴趣和能力；培养学生发现小学教学中的问题并创造性地分析和解决教学实际问题的兴趣与能力；培养学生从事小学教学问题研究的兴趣和能力。

●学习方法指导基于大学生的特点和落实培养学生从事小学教育的信念与责任、创新精神、实践能力、自主学习与发展的意识等目标，在学习方法指导上，真心实意地以学生为学习的主体，并努力实现课堂教学方式由单一向多样化的转变。

为此：⒈要求学生在学习每一章内容之前，要阅读有关本章节问题的代表性文献资料；⒉引导学生尽量通过自己看书学习，发现问题和解决问题；⒊充分使用课堂讨论、探究等方式解决学生自学中遇到的问题；⒋尽可能利用案例、课堂教学录像等资源辅助理论知识的学习；⒌将教师的讲授控制在必要的范围之内，并要注意讲授内容和方式的针对性。

●本课程的重、难点教学概念、有效教学的本质、学习与发展的机制、学习方式的分类与选择、教导与学习的功能关系、教导的机制、主要教导行为的过程组织、教学的情境性、新的教学思维方式、教学模式的选择和创造。

●本课程教学基本内容及课时分配和教学活动提示本课程内容分为4个部分：第一部分“有效教学引论”，包括第一——二章，共两章；第二部分“有效教学的学习论基础”，包括第三——五章，共三章；第三部分“有效教学的教导过程”，包括第六——九章，共四章；第四部分“具体情境中的有效教学”，包括第十——十二章，共三章。

其中，每章的教学内容都包括三块：I、情境导入。

每章开始选择与本章内容密切相关的1个典型案例或实际材料，作为引导学生感知问题情境、培养发现问题的意识、激发学生学习兴趣的导引材料。

II、基础理论。

呈现本章的基础理论知识及其结构，具体包括节、目两个层次。

III、应用指导。

即引导学生学会运用上述理论知识分析、解决小学教学实践中的问题的技能和能力。

可采取的形式有：（1）案例研讨；（2）课堂观察；（3）教学设计；（4）微格教学；（5）应用建议。

各章教学的知识点和技能点提示、重难点、课时分配和教学活动环节安排具体见下面各章之前。

第一部分有效教学引论第一章有效教学界定【知识点提示】国内外对教学的不同理解；应该如何理解教学；国内外对有效教学的多种理解；有效教学的基本特征。

【技能点提示】运用有效教学概念分析实际教学的有效性。

【重、难点】教学的基本涵义；有效教学的基本特征。

【教学时间】2学时【教学环节安排】自学、讨论、讲授、拓展阅读（查阅国内外有关教学概念及有效教学界定的文章）。

【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节教学的基本涵义一、国内外对教学的不同理解（一）我国教学的基本特征（二）英语语境中的教学二、应该如何理解教学（一）教学的实体：学习与教导（二）“教学”作为关系概念（三）教学的界定第二节有效教学的涵义一、国内外的多种理解（一）国外的理解（二）我国的理解二、有效教学的基本特征III、应用指导运用有效教学概念分析实际教学的有效性。

第二章有效教学研究概述【知识点提示】前“有效教学”的教学研究；有效教学研究简史；影响有效教学的因素；有效教学的分析模型。

【技能点提示】运用有效教学分析模型分析评价某种教学评价标准的合理性。

【重、难点】有效教学研究简史；有效教学的分析模型。

【教学时间】2学时【教学活动提示】自学、讨论、讲授、拓展阅读、布置作业（“有效教学研究综述”）。

【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节前“有效教学”的教学研究一、一般教学研究对有效教学的潜在追求二、教学研究史上典型的有效教学思想第二节有效教学研究简史一、西方有效教学研究的历史（一）好教师特征研究（二）教师行为研究（三）学生行为研究二、我国的有效教学研究第三节有效教学的基本结构一、影响有效教学的因素二、有效教学的分析模型（一）有效教学的过程及其分析模型（二）主要的有效教学变量分析III、应用指导围绕有效教学的分析模型讨论应用指导。

第二部分有效教学的学习论基础第三章学生学习的目标【知识点提示】教育目标中的学习目标定位；以知识掌握为主的目标取向；以发展为本的目标取向；素质教育提出的背景；素质教育的涵义与内容。

【技能点提示】以素质教育概念分析评价某种教育现象或行为是否体现素质教育的要求。

【重、难点提示】以知识掌握为主的目标取向；以发展为本的目标取向；新时期素质教育的内容。

【教学时间】2学时【教学活动提示】自学、讨论交流、讲授、引导探究（国内素质教育的发展及趋势）、拓展阅读（查阅国家相关文件如1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》等）。

【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节教育目标体系中的学习目标一、教育目标的层次二、国内外主要的学习目标设计第二节学习目标的不同取向一、以知识掌握为主的目标取向（一）具体表现（二）形成原因二、以发展为本的目标取向（一）发展的基本涵义（二）以发展为本的目标取向的特征第三节新时期我国学生学习目标的选择一、素质教育提出的背景（一）相关理论研究的准备（二）国家教育政策的规定二、素质教育的涵义与内容（一）素质教育的涵义（二）素质教育的内容III、应用指导以“素质教育”的概念分析评价现实教育中应试教育的现象及其弊端。

第四章学生学习的过程【知识点提示】对学习过程的不同理解；关于能动活动与学生学习关系的已有研究；能动活动作为素质发展的机制；学习活动的主要类型；符号学习的特征；操作学习的特征；交往学习的特征；反思学习的特征；观察学习的特征。

【技能点提示】运用“活动-发展观”分析一堂课教学过程设计的合理性。

【重、难点提示】能动活动作为素质发展的机制；主要学习活动的展开过程。

【教学时间】4学时【教学活动提示】案例教学、自学、讨论交流、讲授、实践（运用“活动-发展观”观察和评价一堂课）。

【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节对学习过程的不同理解一、我国的学习过程观（一）我国传统的学习过程观（二）我国现行的学习过程观二、西方的学习过程观（一）行为主义心理学的学习过程观（二）认知心理学的学习过程观（三）20世纪90年代以后的学习过程观第二节能动活动作为学生学习的机制一、能动活动与学生学习的关系：已有的研究（一）维列鲁学派的理解（二）杜威、皮亚杰等人的活动-发展观（三）我国活动-发展观的形成二、能动活动作为素质发展的具体机制（一）能动活动的特征（二）能动活动作为发展机制的原因（三）学生能动活动的表现第三节主要学习活动概览一、学习活动的主要类型（一）对学习类型的不同看法（二）基于对象不同的学习活动类型划分二、主要学习活动的特征（一）符号学习的特征（二）操作学习的特征（三）交往学习的特征（四）反思学习的特征（五）观察学习的特征III、应用指导运用“活动-发展观”分析一堂课教学过程设计的合理性。

第五章学生学习的不同方式【知识点提示】学习方式的涵义；学习方式的意义；学习方式的类型；接受学习；自主学习；合作学习；探究学习。

【技能点提示】常见学习方式在教学过程设计中的应用。

【重、难点提示】学习方式的涵义；学习方式的意义；几种主要学习方式的特点。

【教学时间】3 学时【教学活动提示】自学、案例教学、讨论交流、讲授、拓展阅读(查阅当前国内外学习方式研究动态的文章）。

【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节学习方式概述一、学习方式的涵义（一）学习方式的界定（二）学习方式与相关概念的辨析二、学习方式的意义（一）学习方式与学生的身心素质发展（二）学习方式与学生当下的生活状态第二节学习方式的类型一、学习方式的多样性（一）学习方式多样性的原因（二）对学习方式类型的多种理解二、学习方式类型的多维度划分（一）对象维度（二）操作维度（三）结果维度第三节常见学习方式述要一、接受学习（一）接受学习的涵义（二）接受学习的心理机制（三）接受学习的功能与局限二、自主学习（一）自主学习的涵义（二）自主学习的内在机制与过程（三）自主学习的功能与局限三、合作学习（一）合作学习的涵义（二）合作学习的过程（三）合作学习的功能与局限四、探究学习（一）探究学习的涵义（二）探究学习的过程（三）探究学习的功能与局限III、应用指导自主学习、合作学习、探究学习的应用。

第三部分有效教学的教导过程第六章教导过程中的基本问题【知识点提示】国内外对教导过程的不同理解；应该如何把握教导过程；教导功能的定位；教导与学习之间的功能关系；教导功能实现的机制；教导的具体行为。

【技能点提示】运用教导的机制分析评价某个教师课堂教导行为的合理性。

【重、难点提示】教导功能的定位；教导与学习之间的功能关系；教导作用于学习的具体机制。

【教学时间】3学时【教学活动提示】案例教学、讨论交流、讲授【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节对教导过程的不同理解一、国外的看法二、国内的看法三、应该如何把握教导过程（一）已有看法存在的主要问题（二）教导过程应关注的核心问题第二节教导的功能及其实现机制一、教导功能的定位（一）传统的理解（二）教导对于学生学习的功能二、教导与学习之间的功能关系（一）对教与学关系的多种理解（二）教导与学习之间的功能关系描述三、教导功能的实现机制（一）现行教育理论的理解（二）教导作用于学习的具体机制第三节教导的具体行为一、教导行为的多样性二、教导行为的基本类别III、应用指导教导的机制、教导与学习之间的功能关系。

第七章明晰教学活动背景【知识点提示】学生学情的涵义与意义；判断学生学情的基本维度；教学目标的不同取向；教学目标的分类；教师开发课程资源的必要性；教师开发课程资源的主要依据；教学条件的涵义与意义。

【技能点提示】了解学生学情的途径；教学目标的设计；教师开发课程资源的主要方式；如何评估教学条件。

【重、难点提示】判断学生学情的基本维度；教学目标的设计方法；教师重组和开发课程资源的主要方式。

【教学时间】4学时【教学活动提示】自学、讨论交流、讲授、教学目标设计练习、拓展阅读（了解几种典型的教学目标分类理论以及我国新课程改革的教学目标分类情况）【教学内容】I、情境导入II、基础理论第一节了解学生学情一、学生学情的涵义与意义（一）学生学情的涵义（二）关注学情的意义二、判断学生学情的基本维度（一）年龄特征（二）经验准备（三）知识技能基础（四）学习需求三、了解学生学情的途径（一）日常观察（二）作业、考试检测（三）访谈/直接沟通询问（四）调查了解（五）基于经验判断第二节设计教学目标一、教学目标的不同取向（一）普遍性目标取向（二）行为目标取向（三）表现性目标取向（四）生成性目标取向二、教学目标的分类（一）经典的教学目标分类（二）我国新课程改革中的分类三、教学目标的设计（一）教学目标设计的要求（二）教学目标设计的步骤第三节开发课程资源一、教师开发课程资源的必要性（一）教师对课程实施的不同态度（二）教师开发课程资源的意义二、教师开发课程资源的主要依据（一）教学目标实现的要求（二）课程资源的发展价值（三）学生的学情（四）针对现有教材的问题三、教师开发课程资源的主要方式（一）教师开发课程资源的两种类型（二）教师开发课程资源的具体方式第四节评估教学条件一、教学条件的涵义与意义（一）教学条件的涵义（二）教学条件的意义二、如何评估教学条件（一）教学时间的评估（二）教学空间的评估（三）教学设施的评估III、应用指导教学目标的设计、课程资源的开发。