《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计资料
(完整版)《指南》中的社会科学领域目标
(完整版)《指南》中的社会科学领域目标
本文档旨在概述《指南》中关于社会科学领域目标的内容。
以下是这些目标的简要描述：
目标1: 促进社会科学研究的创新性和影响力
该目标旨在鼓励社会科学研究的创新性和影响力，以推动社会科学领域的发展和进步。
这一目标突出了创新思维、跨学科研究和紧密联系实际问题的重要性。
目标2: 提升社会科学的方法论和理论框架
此目标着眼于提升社会科学的方法论和理论框架，以确保研究在方法上合理、理论上有力，并具有广泛的适用性。
这有助于社会科学研究在生成可靠和可持续的知识方面发挥重要作用。
目标3: 促进社会科学研究的多样性和包容性
该目标旨在促进社会科学研究的多样性和包容性，鼓励不同背景、文化和观点的参与和贡献。
这有助于确保社会科学研究的广度
和全面性，从而提供更具有综合性和准确性的见解。
目标4: 支持社会科学研究的合作与合作伙伴关系
此目标侧重于支持社会科学研究的合作与合作伙伴关系，以推
动研究者之间的交流和知识共享。
合作伙伴关系有助于激发创新、
提高研究的有效性，并在解决复杂社会问题时提供更广泛的资源与
支持。
目标5: 促进社会科学研究的实施与影响
该目标旨在促进社会科学研究的实施与影响，将研究成果转化
为实际政策和行动。
通过与相关利益相关者和决策者合作，社会科
学研究能够更有效地解决社会问题，推动社会进步和可持续发展。
本文档涵盖了《指南》中关于社会科学领域目标的核心要点，
以帮助读者在这一领域中取得成功。
详细内容可参考《指南》全文。
指南社会领域教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，社会领域教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
社会领域教育旨在培养幼儿的社会适应能力、人际交往能力、道德品质和公民意识。
为了提高社会领域教育的质量，加强教师之间的交流与合作，本指南旨在为幼儿园开展社会领域教研活动提供指导。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园社会领域教育的认识，明确社会领域教育的目标、内容和方法。
2. 增强教师的社会领域教学实践能力，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨社会领域教育的有效策略。
4. 推动幼儿园社会领域教育的发展，为幼儿的健康成长奠定基础。
三、活动内容1. 社会领域教育概述（1）社会领域教育的定义和意义（2）社会领域教育的目标（3）社会领域教育的内容（4）社会领域教育的方法2. 社会领域教育案例分析（1）案例分析的意义（2）案例分析的方法（3）典型案例分析3. 社会领域教学实践策略（1）教学活动设计（2）教学活动实施（3）教学活动评价4. 社会领域教育评价体系（1）评价体系的构建（2）评价方法（3）评价结果分析5. 社会领域教育与其他领域的融合（1）幼儿园课程体系中的社会领域教育（2）社会领域教育与其他领域的互动（3）社会领域教育在幼儿园环境创设中的应用四、活动组织与实施1. 活动时间：每月一次，每次2-3小时。
2. 活动地点：幼儿园会议室或多功能厅。
3. 活动形式：讲座、案例分析、小组讨论、教学观摩等。
4. 活动准备：（1）邀请社会领域教育专家进行专题讲座。
（2）收集整理社会领域教育典型案例。
（3）准备教学观摩活动所需的教材、教具。
5. 活动实施：（1）专家讲座：邀请社会领域教育专家就社会领域教育的相关问题进行讲解，帮助教师拓宽视野，提高认识。
（2）案例分析：选取典型案例，引导教师分析教学过程，总结经验教训。
（3）小组讨论：将教师分成若干小组，就社会领域教育中的问题进行讨论，共同探讨解决方案。
（4）教学观摩：组织教师观摩优秀社会领域教育活动，学习借鉴他人的教学经验。
解读“指南”五大领域的核心经验ppt
3）尊重幼儿的学习方式和学习特点
4）关注幼儿身心全面和谐发展。
5）尊重幼儿发展的个体差异
6）重视家园共育
二、什么是教学知识”（PCK)？
• PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的英文简称，是教师知识范畴中 使教学最有效的知识。
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
目标2 具有一定的力 量和耐力
目标3 手的动作灵活 协调
目标1 具有良好的生 活与卫生习惯
目标2 具有基本的生 活自理能力
目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力
健康领域核心经验
・运动维度:身体控制和平衡能力; 身体移动能力; 器被(具)操控能力
生活维度:生活自理能力; 自我保护能力
心理健康维度:情绪管理能力
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
(三)《指南》解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。
幼儿老师最缺哪些知识？
社会领域教学设计(pck)--社会认知教学活动设计方案
社会领域教学设计--社会认知教学活动设计方案小班微课：“认识我的家人”[方案一]小班社会认知“认识我的家人”教材分析1、学科知识经验社会认知是对社会性客体及其相互关系的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。
社会认知是儿童了解社会、获得社会性行为的基础。
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿在社会角色认知这个范畴中提到：“知道和自己生活在一起的家庭成员及与自己的关系”，遵循幼儿社会认知发展中“由近及远”的特点，从幼儿最熟悉的“家”出发，整合生活中比较零散的认知经验，从父母到祖辈，再延伸至家庭中的其他亲戚，对家庭成员的认识和彼此关系的了解能够更深一层，同时也更加全面，获得一定的经验积累，为后期更大范围的社会角色认知奠定基础。
2、幼儿年龄特点分析小班幼儿正处于一个直觉形象思维的阶段，认知目标需要是感性的、具体的、形象的。
3-4 岁幼儿最熟悉的环境是“家”，最熟悉的社会角色就是身边的家人。
经过初步的了解，幼儿对家庭成员的认知经验大多比较粗浅，例如知道主要家庭成员的称谓，爷爷奶奶、外公外婆等，但是对于其中的角色关系并不清楚。
另外，小班幼儿比较以自我为中心，关注的重点更多是自己，如何通过情感的共鸣和有效的互动，激发幼儿主动去了解家人的基本信息，也是我们在不断思考的。
正是在这样的背景下，“认识我的家人”活动内容油然而生，整合孩子的发展特点及社会领域的发展方向，形成了“认识我的家人”微课活动方案的目标：（1）认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员（2）简单知道不同家人之间的关系（3）感受和家庭成员之间的亲情纽带3、教师在教学环节中的方法和手段微课中使用了分组教学活动与个别学习活动相结合的模式。
在分组教学活动片段中，内容一是配合爸爸妈妈分享宝宝信息的视频，从情感的角度激发幼儿对父母基本信息的了解和认知，孩子们通过游戏的形式去寻找和探索，加深对自己家庭成员的了解。
内容二则配合幼儿收集的全家福照片，引出更多的家庭成员，如爷爷奶奶、外公外婆。
幼儿园教研课件：社会领域的核心经验与教学活动设计
3.强化：在社会学习的过程中，儿童的行为往 往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验， 这些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化 作用）。也就是说，儿童某种正确的行为得到积极 的鼓励或表扬，孩子就会重复这种行为。（反之可 以用于教师引导孩子正确行为重复发生的教育。）
05 社会教育活动的设计
（一）依据《指南》的目标要求制定合适的社会教 育活动目标
改变模糊的社会性教育目标意识，不要将其 他领域教育活动目标和社会教育活动目标相混淆, 要以社会领域的核心经验为促进儿童社会性发展 的主要目标。
（二）根据《指南》的目标和各年龄段 的典型性表现来设计目标
仔细研读《指南》中各个目标，各年龄段儿 童的典型性表现，它是每个年龄段末期儿童可能 达成的目标，这个年龄段初期和中期儿童的发展 水平尚达不到这个要求。设计活动既要参考《指 南》目标要求，又不能无视儿童的发展水平提高 要求，从而降低教育活动成效。
4.体验：体验，既是一种活动，也是活动 的结果。作为一种活动，是主体亲历某事件并 在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成 某种态度和认识的过程；作为活动的结果，是 主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含 的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感 受和领悟是直接的、极具个人特征，他人无法 替代，而且往往是深刻的。
4.认识国旗，知道国 歌。
1.喜欢自己所在的幼 1.愿意为集体做事，
儿园和班级，积极参 为集体的成绩感到高
加集体活动。
兴。
2.能说出自己家所在 2.能感受到家乡的发
地的省、市、县（区）展变化并为此感到高
名称，知道当地有代 兴。
教研活动指南社会部分(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，社会问题日益凸显，如何培养学生的社会责任感、法治意识和道德观念，成为教育工作者面临的重要课题。
为了提高教师的教育教学水平，促进学生全面发展，本教研活动以社会部分为主题，旨在通过研讨、交流和实践，提升教师对社会课程的教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对社会课程的认识，明确社会课程的教学目标、内容和教学方法。
2. 培养教师运用多种教学手段开展社会课程教学的能力。
3. 增强教师对学生社会责任感、法治意识和道德观念的培养意识。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高社会课程的教学质量。
三、活动内容1. 社会课程概述（1）社会课程的概念、特点及意义（2）社会课程的教学目标、内容和教学原则2. 社会课程教学方法（1）情境教学法（2）案例教学法（3）讨论法（4）多媒体教学法3. 社会课程教学实践（1）课程设计（2）教学活动组织（3）教学评价4. 社会课程教学案例分享（1）优秀社会课程教学案例展示（2）教师互动交流四、活动安排1. 活动时间：共分为四个阶段，每个阶段为期一个月。
2. 活动形式：线上研讨、线下实践、教学观摩、案例分享等。
3. 活动流程：（1）第一阶段：社会课程概述（1周）教师通过自学、线上研讨等形式，了解社会课程的基本概念、特点、意义、教学目标、内容和教学原则。
（2）第二阶段：社会课程教学方法（2周）教师学习并掌握情境教学法、案例教学法、讨论法、多媒体教学法等社会课程教学方法，并尝试应用于实际教学。
（3）第三阶段：社会课程教学实践（3周）教师根据课程设计，组织教学活动，并邀请同行观摩，进行教学评价和反思。
（4）第四阶段：社会课程教学案例分享（1周）教师分享优秀社会课程教学案例，进行互动交流，共同提高。
五、活动评价1. 教师自评：教师根据活动目标和自身教学实践，对活动效果进行自我评价。
2. 同行互评：教师之间相互观摩、评价，提出改进意见。
3. 领导评价：学校领导对活动进行总结和评价，对优秀个人和团队进行表彰。
《指南》背景下幼儿园集体教学活动设计
《指南》背景下幼儿园集体教学活动设计幼儿园集体教学活动设计在《指南》背景下，应当注重培养幼儿的主动性、探索性和互动性，以促进幼儿的全面发展。
以下是一个针对3-6岁幼儿的集体教学活动设计，旨在帮助他们学习关于家庭和社区的知识和技能。
活动名称：我的家庭和社区活动目标：1.帮助幼儿了解家庭和社区的重要性。
2.培养幼儿对自己家庭和社区的兴趣和情感。
3.提供机会让幼儿参与实际的社区活动，培养他们的社会责任感。
活动准备：1.准备大型海报纸和彩笔，用于记录幼儿关于家庭和社区的想法和感受。
2.准备一些社区地图、家庭图片和启发幼儿思考的图片，用于引起幼儿的兴趣。
3.找来一些家庭的生活图片和社区的景点图片，用于课堂展示。
活动步骤：步骤一：了解家庭的重要性1.通过图片展示和讨论，引导幼儿认识家庭的成员和作用。
2.邀请幼儿用彩笔在大型海报纸上画出自己的家庭，并找出自己在家庭中的角色。
3.邀请幼儿分享家庭中的快乐和困难，引导他们表达对家庭的感激之情。
步骤二：了解社区的重要性1.展示社区地图，向幼儿介绍社区的概念和重要性。
2.邀请幼儿观察社区的照片，并引导他们描述社区的特点和功能。
3.向幼儿展示社区的景点图片，引导他们描述社区景点的作用和意义。
步骤三：参与社区活动1.安排一次社区实地考察活动，带领幼儿参观社区的一些地方，如公园、图书馆或者商店。
2.在社区活动结束后，邀请幼儿回到幼儿园并分享他们在社区中的观察和感受。
3.通过绘画、手工制作或者照片墙的方式，帮助幼儿展示他们对于社区活动的理解和体验。
步骤四：总结与反思1.展示幼儿园中的作品墙，让幼儿回顾整个活动的过程。
2.鼓励幼儿讨论和分享自己对于家庭和社区的新认识和感受。
3.引导幼儿思考如何通过自己的行动来关心和改善自己的家庭和社区。
通过这个集体教学活动，幼儿将会学到关于家庭和社区的知识，同时也培养了他们的表达和合作能力。
幼儿通过实地考察社区，亲身感受到社区的重要性，同时也激发了他们的社会责任感。
社会领域核心经验
人际交往
1.自我中心
2.被动交往
3.肢体语言占优
1.喜欢结伴合作活动
2.尝试主动交往
3.出现积极的交往行为
4.交往技能仍较欠缺
1.有固定的玩伴
2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动
3.能与同伴协商和讨论
继续对一般的民族种族差异和相似性感兴趣,并且意识到诸如社会经济地位、年龄等其他特征;强烈意识到自己和家人的关系,并且对其他儿童的家庭关系感兴趣。
接纳其父母对于人们的划分，但是对划分的标准仍不理解。在了解自己种族与民族特点的同时，也开始了解其他人也有其民族特征和不同的生活方式。
性别一致性(6岁以后)。儿童开始确信性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。
自我体验
出现自尊，但自尊的水平并不高。如儿歌中说到娃娃小，不会自己吃饭，幼儿也会跟老师说我比娃娃小，但同伴说娃娃小时，会产生挫败感哭起来。
自尊发展的关键时期。如学习拍球落后于别人时，就拒绝在幼儿园拍球，自己在家会练习，直到跟其他幼儿水平差不多时，才开始在幼儿园拍球。
抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色采择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，幼儿不再盲目相信自己的能力，而是会采取比较客观的态度来判断自己的自我价值。
自我避惩罚而遵循规则或习俗。
认同阶段，幼儿遵循一定的行为规则并非是由于认识到了规则的社会价值，而是为了特定的人确立或保持一种令人满意的关系。幼儿通过效仿自己崇拜的人的行为以获得奖励与赞赏。
对社会角色的认知
知道有不同的社会角色，其中对职业开始有初步的认知,但是受到其生活环境的影响。
知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念,比如领导、家长等等。
《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计资料
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
《指南》社会领域目标解读
（一）子领域划分的依据：
《指南》重在提供社会性行为发展目标，而非提供社会性认知目标，不 能把目标当做简单的量化“指标”
“人际交往”维度
——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标
“社会适应”维度
标
让幼儿了解水的用途，从儿童自身的熟悉的生活入手更加容易让幼儿 理解和接受 缺水究竟会造成什么影响需要给幼儿提供直观的感受和体验，通过短 片进行“节约用水人人有责”的宣传好过空洞的说教，符合3-6岁幼儿 具体形象性的思维特点 大班幼儿已经具有一定的是非辨别能力，提供一些生活中浪费水的现 象让幼儿进行辨析并给予纠正能提高幼儿学习的积极性
How——教学方法的探 索
谈话法——说说水的用途，如果我们的生活中没 有水会怎么样？
直观法——看节约用水宣传视频，感受缺水对我 们生活生产的恶劣影响
辨析法——这些做法对不对？怎么改正？（节约 用水，从我做起，从现在做起）
价值澄清法——不是我开的水龙头要不要关？
讨论法——如何节约用水？（节约用水，人人有 责）
（三）正确处理学习与发展的关系 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果
换言之，《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导 幼儿通过学习达到发展的结果。
主题活动三目：标：金色的秋天 中班1、《初步分懂享得果分享果的》道理活，动体：会与同伴分享食物的快乐。
2、尝试用较完整的语言，在集体中表达和交流自己分享后的感受。
称，知道当地的有代表 性的物产或景观。
3、知道自己是中国人。
4、奏国歌、升国旗时能 自动站好。
浅谈PCK视角下的幼儿园社会教育——以入园环节为例
浅谈PCK视角下的幼儿园社会教育——以入园环节为例发布时间：2022-09-28T06:21:30.745Z 来源：《教学与研究》2022年11期作者：苏振毅[导读] 在当前的幼儿园教育活动中，幼儿教育工作并不单一，其中涉及的内容非常广泛和复杂。
苏振毅广东省广州市南沙区珠江街道中心幼儿园 511462【摘要】在当前的幼儿园教育活动中，幼儿教育工作并不单一，其中涉及的内容非常广泛和复杂。
而社会性教育是幼儿教育工作的重点，相对于其他方面的教学工作来说，社会性教育活动会更抽象，没有具体的指向性。
对于幼儿来说，在日常生活中社会性交往较少，社会水平比较薄弱。
为更好推动幼儿社会性的发展，教师可以尝试从PCK视角入手，融合幼儿社会领域知识，形成新的教学探索，促进幼儿社会性意识的提升。
而入园环节是幼儿接触园内生活的第一步，所以利用好这一节点来开展幼儿社会性教育，能够更好推动幼儿获得发展与提升。
因此，本文将立足幼儿园教育现状的基础上，对PCK视角下的幼儿园社会教育进行分析与探索。
【关键词】PCK视角、幼儿园、社会教育、入园环节PCK视角为幼儿教师提供了新的视角，它具有极大的包容性。
幼儿园的社会教育融入在幼儿的一日生活中，入园环节是幼儿在园一日生活的开始，包括入园准备、晨接、晨检、晨间活动等，蕴含许多细微的社会教育契机。
PCK视角下的幼儿园社会教育，教师通过了解幼儿社会性活动的核心概念，准确把握幼儿身心发展的特点和规律，有效地组织实施入园环节，与温馨舒适的入园环境巧妙地有机整合，引导幼儿在先前经验的基础上获得社会性“最近发展区”发展。
一、PCK视角下幼儿园社会领域的核心经验根据《指南》社会领域的学习与发展，教师透过五个核心经验：自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感，更能理解儿童社会性发展。
这五个核心经验是相互联系与相互作用的。
从PCK的视角来看，教师需掌握关于3-6岁儿童在社会领域的典型特点和学习轨迹，在社会领域中各核心经验发展过程见下表：二、PCK视角下幼儿在入园环节中社会性关键经验（一）自我意识具有自信、自主、自尊的表现：在家长的帮助下，知道自己的事情自己做，保持衣着整洁，积极愉快地进入幼儿园；入园前懂得用正确的方法自主洗手，有良好的自我服务意识；懂得身体若有不适告诉老师或保健医生；愿意跟随老师参加晨练活动，知道自己哪方面的能力比较有优势，哪方面的能力比较薄弱。
从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域
从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域编者按：近年来，华东师范大学张明红副教授和钱文副，教授带领她们的研究团队开展了有关儿童社会领域学习与发展核心经验（包括儿童自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知、归属感等）的研究。
他们在研究中根据核心经验分析了3～6岁儿童社会领域学习与发展的状况，阐释了3～6岁儿童社会性发展规律及其特征以及如何通过幼儿园课程促进儿童的社会性发展问题。
他们的研究有助于我们进一步理解儿童的社会性发展，采取适宜的教育方法和教学策略引导儿童成为一名真正的“社会人”。
本刊将以连载方式陆续介绍他们的相关研究成果，本期介绍的是他们关于儿童亲社会行为发展的相关研究，敬请关注。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院钱文《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布两年多以来，广大幼儿园教师在深入学习与研读的基础上，试图将《指南》作为指导原则开展幼儿园教育活动。
《指南》所呈现的是儿童的典型行为，而教育活动则既要基于儿童发展，又须高于儿童发展，并且教育的内容、形式等均需教师自己来把握。
那么如何找到《指南》与教育活动之间的链接点呢？PCK（Pedagogical ContentKnowledge，直译为学科教学知识）的理论与研究为我们提供了可行的思路。
1.PCK——教师专业成长的有效途径上世纪70年代，有位心理学家研究了国际象棋特级大师与普通棋手在记忆棋局时的差异，从而开创了一种新的研究范型：专家一新手比较研究。
这种方法随即被用来研究专家教师的特征，旨在培养高明的新手教师，并为教师的专业成长提供一条正确的路径。
研究表明，与普通教师相比，专家教师具有一个显著特征，即他们具有教学专长。
其中有关学科的知识、学生的知识和教学法知识在教学专长中占据了很大的比重。
换言之，专家教师之所以优秀，一个重要的原因是具有上述三种知识，而PCK正是这三种知识的总称。
究竟什么是PCK呢？PCK是指能提升教师专业水平的相关知识。
社会课程 讲座 《指南》背景下社会领域核心经验与活动设计(上)
社会课程讲座《指南》背景下社会领域核心经验与活动设计（上）记录今天我们给大家主要是讲指南背景下社会领域核心经验与教育活动设计，那么昨天下午呢，我们给大家讲了这个指南的一个解读，我想呢，昨天的这个讲座应该是对今天的讲座的一个基础和支持，如果没有昨天的讲座，我今天就要花大量的时间来讲一讲这个指南，所以呢，我们今天开门见山，我们就来讲一下核心经验和 PCK 的教育活动设计。
我们大家讲的这个核心经验，怎么会提到核心经验，怎么又会提到一些我们学科领域的一个 PCK，这个呢，全部都是从美国引进过来的，因为我们华东师范大学跟美国埃里克森研究院的陈杰琦教授有长期的一个学术研究合作，那么她把这个呢，就是引进到我们国内，就是我们每一个学科领域，就是我们的五大领域，我们的孩子究竟在不同的年龄阶段，要给予孩子哪些最关键的经验，哪些最关键的，最有价值的经验，这个是我们在学科当中必须要研究的。
因此我们华东师范大学五大学科的学科带头人，我是负责社会，周俊教授是负责语言，黄瑾教授是负责数学，施艳教授是负责科学，另外呢还有我们的柳倩教授是负责健康还有艺术，那么我们呢分别对每一个学科领域，就指南里面这个学科领域的核心经验到底是什么东西，所以呢，我看哦，昨天我给大家做了讲座以后，今天刚才就有一些老师就开始已经等不及了，张老师，什么叫核心经验啊，不是指南只有一些每个学科领域有这些子领域吗？一共五个领域，五大领域是十一个子领域，你怎么现在又弄出了核心经验呢？我们搞不清楚了。
所以今天呢，我们就带着这样的问题，非常好，证明老师们回去思考了，我呢就来讲一下，一个什么是核心经验，第二个指南社会领域的核心经验究竟是哪些，昨天也讲了一些，今天更具体，第三个呢就是幼儿园社会领域教育活动到底根据这些核心经验，根据我们指南的要求到底应该怎么来设计，大家呢，可能看看今天上午，这边的老师也告诉我，反馈给我，说上午这个蒋静老师和龚敏老师的活动，大家反响很好，昨天的活动，大家也是一致好评。
张明红《指南》背景下的幼儿园课程发展
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
命题化知识
VS
程序化知识
2、PCK案例分享：
大班亲社会行为教育活动 《节水小卫士》
What——学科内容的分析
了解水的用途以及缺水给人们生活造成的困难和给各行 各业带来的灾难。
《指南》每个子领域的主要目标都由学习系
学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通
过学习达到发展的结果。
目标2 能与同伴友好相处
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、想加入同 1、会运用介绍自己、 1、能想办法吸引同伴和自己一
二、教师的领域教学知识（PCK） 与幼儿教师专业发展
健康
社会
艺术
学习与发展 语言 科学
1、什么叫PCK？（学科教学知识）
（Pedagogical Content Knowledge)
——教师个人教学经验、教师学科内容知识 和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的 核心问题之一。
（ Lee Shulman，1986）
3、与同伴发 决。
不一样，能倾听和接受别人的意
生冲突时，能 4、活动时愿意接受同 见，不能接受时会说明理由
听从成人的劝 伴的意见和建议。
5、不欺负别人，也不允许别人
解。
5、不欺负弱小。
欺负自己。
14
各个领域目标部分分别对3～4岁、4～5 岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知 道什么、能做什么，大致可以达到什么 发展水平提出了合理期望，指明了幼儿 学习与发展的具体方向；
从PCK视角解析《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域
作者： 钱文
作者机构： 华东师范大学学前教育与特殊教育学院
出版物刊名： 幼儿教育：教育教学
页码： 12-14页
年卷期： 2015年 第4期
主题词： 儿童学习 社会领域 儿童社会性发展 PCK 指南 解析 华东师范大学 经验分析
摘要：近年来．华东师范大学张明红副教授和钱文副教授带领她们的研究团队开展了有关儿童社会领域学习与发展核心经验（包括儿童自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知、归属感等）的研究。
他们在研究中根据核心经验分析了3～6岁儿童社会领域学习与发展的状况．阐释了3～6岁儿童社会性发展规律及其特征以及如何通过幼儿园课程促进儿童的社会性发展问题。
他们的研究有助于我们进一步理解儿童的社会性发展．采取适宜的教育方法和教学策略引导儿童成为一名真正的“社会人”。
本刊将以连载方式陆续介绍他们的相关研究成果．本期介绍的是他们关于儿童亲社会行为发展的相关研究．敬请关注。
指南社会领域文档
《指南》的社会领域一、社会领域制定的背景1.关注儿童的社会性教育和“大能力”培养，成为世界学前教育的共同趋势；2.关注和满足儿童的社会性发展需要；交流与表达——幼儿与自身的关系参与与合作——幼儿与他人的关系他律与自律——幼儿与群体及社会的关系3. 强调“做人”教育，加速儿童社会化做人——具有自主、自尊、自信的表现；遵守基本的行为规范做中国人、做现代中国人——具有初步的归属感4.幼儿园社会领域教育的改革与创新改变传统的道德教育，以密切结合儿童的社会性发展为主要学习内容改变单纯的课堂教学，以亲临社会、体验生活为主要学习手段改变生硬呆板的说教和灌输，以儿童自主教育为主要学习方法改变教师指令性的集体活动，以游戏、小组合作、自主探索等为主要组织形式二、社会领域的定义及内容1、幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。
其核心是逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性、个性品质。
2、人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
3、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。
成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。
三、社会领域目标结构框架社会人际交往1. 愿意与人交往2. 能与同伴友好相处3. 有自尊自信自主的表现4. 关心尊重他人社会适应1. 喜欢并适应群体生活2. 遵守基本的行为规范3. 具有初步的归属感（一）人际交往目标1 愿意与人交往教育建议：1、主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2、创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
目标2 能与同伴友好相处教育建议：1、结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。
启明星幼儿园送家具爱指南背景下社会核心经验与教育活动设计PPT共28页
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
启明星幼儿园送家具爱 指南背景下社会核心经
验与教育活动设计
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都纽斯
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2、人际交往
1 8
• 人际交往也称人际沟通，指个体通过一定 一 的语言、文字或肢体语言、动作、表情等 表达手段将某种信息传递给其他个体的过 程。
• 对幼儿来说人际交往包括亲子交往、同伴 交往、师幼交往和与其他人的交往四种类 型。然而《指南》中重点关注幼儿同伴交 往的能力。
1 9
• 大家一起玩
一
• 我的好朋友
• 2、尝试用较完整的语言，在集体中表达和交流自 己分享后的感受。
• 3、学习分享，通过与同伴讨论，游戏，获得分享 的经验。
10
“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标
3-4岁人际交往能力的发展水平 一
1、想加入同伴的游戏 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或 时，能友好地提出请求。独自玩耍,不会主动发出加入游戏或 2、在成人指导下，不 活动的请求 争抢、不独霸玩具。 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动， 3、与同伴发生冲突时，不会主动与人打招呼 能听从成人的劝解。 3、交往中出现问题时不会用语言表
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
5
《指南》社会领域目标解读
（一）子领域划分的依据：
一
《指南》重在提供社会性行为发展目标，而非提供社会性认 知目标，不能把目标当做简单的量化“指标” • “人际交往”维度 ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 • “社会适应”维度 ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标
1 6
社会子领域
核心经验
自我意识
一
人际交往
人际交往
(情绪管理）
亲社会行为
社会适应
社会认知 归属感
（安全保护）
1、自我意识
1 7
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自 一
己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身 高、体重、性别、相貌等）、心理特征（如兴趣、 能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系。
24
2 5
• 儿童的归属感先从对人的归属感开始， 一 逐渐对家庭、对幼儿园、班级，再到 家乡、民族和国家产生归属感。
• 我的爸爸妈妈 • 我的班级或幼儿园 • 我的家乡 • 我是中国人
26
三、幼儿园社会领域教育活动设计
（一）依据《指南》的目标要求
一
制定合适的社会教育活动目标
为练习的过程中提升社会性认知水平。
8
（三）正确处理学习与发展的关系
一
• 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 换言之，《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
幼儿通过学习达到发展的结果。
9
主题三：金色的秋天
• 活动目标：中班《分享果果》活动：
一
• 1、初步懂得分享的道理，体会与同伴分享食物的 快乐。
• 人际交往是个体与个体之间的交往行为 • 社会适应是个体与群体之间的交往行为
• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社 会行为为导向的，要求的是情感在先，行 为在后，认知依随。就是在情感激发、行 为练习的过程中提升社会性认知水平。
14
• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 一 总目标更全面、条理性更强，重点突出 ，提纲挈领，对核心经验的梳理提供了 依据。
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标 12
子领域
社会领域目标
一
人际交 喜欢交 能与同
往
往
伴友好
相处
具有自尊、关心、 自信、自 尊重他 主的表现 人
社会适 喜欢并 遵守基
应
适应群 本的行
体生活 为规范
具有初步 的归属感
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《指南是人际交往和 一 社会适应
达来解决问题，常用动作来解决,容 易产生独霸和争抢玩具的现象
1
二、指南社会领域核心经验
1
1、什么是核心经验？
一
——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至 关重要的概念、能力或技能
1、基础性：强调最基本、最核心的学科概念或经 验
2、系统性：注重概念或经验之间的关联和支持 3、适宜性：适合并促进儿童的学科思维发展 4、前瞻性：为儿童日后的学习和思维发展奠定基 础
• 见面问声好
• 小明打人怎么办?
2
3、亲社会行为
0
一
又称积极的社会行为，是指人们在社会
交往中对他人有益或对社会有积极影响的 行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐 赠、同情、关心、谦让、诚实、爱护环境 和物品等行为，反之则称为“反社会行 为”。
2020/4/9
20
2 1
• 助人为乐
一
• 分享谦让
• 同情他人
• 合作协商
• 关心友爱
• 祝贺祝福
2
4、社会认知
2
社会认知是指对社会性客体及其之间 一
关系的认知，以及这种认知与人的社 会行为之间关系的理解和推断。即个 人对他人的心理状态、行为动机和意 向作出推测与判断的过程。
2 3
• 社会认知包括：
一
人际关系:亲戚关系/邻里关系/ 师幼 关系/同伴关系
1
《指南》背景下社会领域核心经验
与PCK教育活动设计
一
新兴幼儿园
讲座主要内容
2
一、《指南》社会领域目标与内容解析
一
二、《指南》社会领域的核心经验
三、幼儿园社会领域教育活动设计
3
一
1 《指南》社会领域目标解析
4
社会领域及子领域目标内容
子领域
社会领域目标
一
人际交往
喜欢交往
能与同伴 友好相处
具有自尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
5
6
《指南》社会领域目标解读
（二）以社会性行为与社会性情感发展为导向
一
强调了幼儿园社会性教育的目标性，改变了社会认 知与社会性行为发展之间的辩证关系
知、行脱节——在行为、情感中提升认知
6
7
• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社
一
会行为为导向的，要求的是情感在先，行
为在后，认知依随。就是在情感激发、行
《幼儿园教育指导纲要》社会领域 15 总目标：
• 能主动地参与各项活动，有自信心
一
• 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心；
• 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
• 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感；
• 爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、 爱祖国。
二、《指南》社会领域的核心经验
社会环境:家庭居住地/周围生活环境 和场所/宇宙环境
社会角色:
社会规范:
社会群体事件:
2
5、归属感
4
归属感——指个人自觉被别人或被团体认可与接纳 一 时的一种感受；意指心理上的安全感与落实感。
归属感分对人、对事业、对家庭、对自然的归属感 包括家庭归属感、集体归属感、民族归属感和国家
归属感等
2020/4/9