情景教学论文故事情境论文：浅谈情景教学法在思想品德课中的运用
浅谈在初中道德与法治教学中情景教学法的有效运用
浅谈在初中道德与法治教学中情景教学法的有效运用道德与法治教学是初中教育课程中非常重要的一部分。
传统的道德与法治教学往往过于抽象，让学生难以理解和接受。
而情景教学法则能够让学生更好地参与学习，理解道德与法治知识的本质。
在这篇文章中，我将重点探讨情景教学法在初中道德与法治教学中的有效运用。
首先，我们需要了解情景教学法的一般定义。
情景教学法是一种基于实际场景的教学方法。
这种教学方法强调学习者需要处于一个真实的场景中，在场景中体验和学习知识。
这个场景并不一定是真实的，可以是虚拟的。
情景教学法的目的是让学生更好地理解和应用知识。
在初中道德与法治教学中，可以通过情景教学法来帮助学生理解特定的道德和法律概念。
例如，一个很好的情景教学法可以用来教导学生遵守规则和纪律。
情景教学法的应用之一是通过角色扮演的方式。
老师可以将学生们分成小组，每个小组扮演一个不同的角色。
例如，一组可以扮演学校的校领导，一组扮演老师，另一组则扮演学生。
然后，老师可以给他们一个关于校规和纪律的情景，例如“一位学生迟到了”。
然后，根据自己的角色和立场，每个小组都可以给出不同的回答。
这样学生们就可以更好地理解校规和纪律的重要性，并且掌握如何遵守和执行它们。
情景教学法的应用之二是通过案例分析的方式。
老师可以提供几个关于道德和法律的案例，例如“偷窃电影院入场券”，然后让学生识别并讨论每个案例中存在的道德和法律问题。
这样，学生们可以更好地了解什么是正确的和错误的行为，并理解道德和法律问题之间的相互作用。
情景教学法的应用之三是通过模拟法庭的方式。
老师可以模拟一起法律案件，例如“一位学生在校园内欺凌另一位学生”。
然后，学生可以扮演律师、证人和陪审团成员等角色，了解法律的程序和运作，并在学习中加深对法律事件的理解。
浅谈情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
浅谈情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用初中生渐渐步入叛逆期，对理论知识和口头教育十分反感，思想政治教学必须转变方法才能提升实效。
情景教学法在课堂上风靡一时，它所具有的特征恰好能够弥补过去教学中的不足，有益于教学效益的提高。
文章简要介绍了情景教学法的概念以及该方法在初中思想政治教学中的运用。
标签：情景教学法;初中;思想政治教学引言思想政治课程长期以来重复书面教育和理论教育的模式，令学生产生了很强的疲惫感，因此在学习中缺少热情，兴趣低迷，教学效益始终处于难以提高的状态。
但是情景教学法的出现令我们看到了曙光，合理的利用并将它的作用发挥出来，思想政治教学一定能够冲出瓶颈。
1.情景教学法介绍情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处[1]。
情景教学的最大特征就是实践性，它将知识嵌入到与学生们熟悉的生活化活动中，让他们借助自己已有的认知经验去理解并学习，从一定程度上对理论知识进行了简化和立体化的呈现，降低了学习难度。
情景教学法下，教学内容是真实鲜活的，不局限于教材上的有限文字中。
而思想政治这门课程与生活紧密相关，与这种教学方法的融合是具有很强可行性的。
2.情景教学法在初中思想政治教学中的运用2.1创设生活情景思想政治课程中的内容无不在生活中有所体现，但是当知识在课本中以理论的形式呈现出来时，其本身便具有了理解的难度，学生探究的兴趣也会削弱半分。
而对于熟悉的生活场景，学生往往会有很强的接受力和好感，在面对生活情景时学生的情绪会更加饱满，并且更加放松、更富有想象力，从而产生更强的求知欲。
初中思想政治教学在情景创设当中应一改传统教学的呆板。
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。
在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。
2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。
在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。
在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。
例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。
总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。
浅谈在初中道德与法治教学中情景教学法的有效运用
浅谈在初中道德与法治教学中情景教学法的有效运用初中道德与法治教学对学生的思想品德和法治意识的培养具有至关重要的意义。
在教学过程中，采用情景教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
本文将围绕在初中道德与法治教学中如何有效运用情景教学法展开讨论。
情景教学法有助于激发学生的学习兴趣。
学生对于抽象的概念可能缺乏直观的认识和体验，而情景教学法能够通过具体的情境和案例，引起学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来，提高学习的积极性和主动性。
情景教学法能够提高学生的实际应对能力。
通过真实的情境和案例分析，学生可以在模拟的情景中进行思考和讨论，锻炼自己的分析和解决问题的能力，使抽象的道德和法治概念更加具体和实际化，从而更好地应用到实际生活中去。
情景教学法有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在情景教学中，学生通常需要进行小组讨论和合作，共同分析问题，找出解决方案。
这样的学习方式能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和沟通技能。
1. 利用案例分析进行道德讨论案例分析是情景教学法的重要手段之一。
在道德与法治教学中，教师可以选取一些真实的案例，让学生进行分析和讨论。
在讨论诚实和诚信的道德问题时，可以选取一些真实的事件案例，让学生就事件的背景、原因和结果进行分析和讨论，引导他们思考诚实和诚信对个人和社会的意义。
2. 模拟法庭进行法律角色扮演模拟法庭是情景教学法的一种常见形式，可以有效地帮助学生理解和体验法治的重要性和实际操作。
教师可以设计一些抽象的法律概念，让学生分组进行角色扮演，模拟法庭审判的过程，从而让学生更好地理解法律规则和程序。
3. 定期举办社会实践活动社会实践是情景教学法的一种延伸形式，在初中道德与法治教学中也可以得到有效运用。
教师可以组织学生定期参与一些社会实践活动，例如参观法院、警察局等，让学生近距离感受法治的实际运作，加深他们对法治概念的理解。
4. 制定校园道德规范在学校中，可以通过制定校园道德规范的方式，让学生参与通过讨论、制定和执行一些校园道德规范，使学生能够更好地理解和实践道德规范，培养自律和责任意识。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用情景教学法是近年来在教学实践中逐渐兴起的一种教学方法，它以“情景”为载体，重视学生的实际操作和体验，通过模拟真实情境来引导学生进行学习。
初中思想政治课作为培养学生思想道德素养和社会责任感的重要课程，教学内容涉及广泛、抽象，因此需要运用情景教学法来使抽象的知识变得更加具体、生动，更容易被学生理解和接受。
本文将探究情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用，并提出相应的教学方法和策略。
1. 增强学生的实践能力初中思想政治课程注重培养学生的思想品德、社会责任感等方面的素养，而这些素养需要在实际情境中才能真正得到锻炼和提升。
情景教学法通过模拟真实情境，可以使学生更多地参与到教学活动中，增强他们的实践能力，培养他们解决实际问题的能力。
2. 提升学生的情感投入思想政治课程的教学内容通常涉及一些社会现实、伦理道德等方面的问题，如果仅仅依靠传统的讲授方式，很难引起学生的兴趣和情感投入。
而情景教学法可以设置具体的背景情景，让学生在情感上投入进去，从而更好地理解和接受相关的知识和观念。
3. 增进师生互动传统的思想政治课堂教学往往是老师为主导的讲授，学生被动接受。
而情景教学法更强调学生的参与和体验，可以增进师生之间的互动，使教学更加活跃和灵活。
1. 利用案例进行情景教学案例是情景教学法的重要形式之一，它可以将抽象的思想政治知识转化为具体的情境，让学生通过分析、讨论等手段进行深入思考。
在教学《公民道德与伦理常识》时，可以通过真实的案例来引导学生思考什么是合理的选择、如何正确对待道德困境等。
2. 模拟情境进行角色扮演思想政治课程中的一些政治概念、伦理道德规范等内容往往比较抽象，通过角色扮演的方式，可以使这些规范变得更加具体和形象化。
在教学《民主法治》时，可以模拟法庭审理情境，让学生扮演不同的角色，体验法治下的公平正义。
3. 实地考察与社会实践活动思想政治课程需要与社会实际相结合，通过实地考察和社会实践活动，可以将课堂所学的理论知识与实际生活相结合，使学生更深入地了解社会、了解人民生活状况，促使学生更好地增强社会责任感和家国情怀。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用1. 引言1.1 引言情景教学法是一种以模拟真实情境为基础的教学方法，通过让学生在特定的情境下进行交流、讨论和解决问题，以达到知识和技能的传授。
在初中思想政治课堂教学中，采用情境教学法能够使抽象的理论知识更加生动具体，培养学生的分析问题和解决问题的能力，引导学生主动参与思考和讨论，激发学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨情景教学法在初中思想政治课堂中的运用，分析其优势和具体实施方法，并结合案例进行深入分析。
通过对情境教学法的研究和应用，希望能够为初中思想政治教学提供新的思路和方法，提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种以情境为基础、以学生为中心的教学方法。
它通过模拟真实的情境，让学生在真实环境中体验、感知和思考，从而达到教育的目的。
情境教学法注重学生的主动参与和体验，在教学过程中，教师更多的扮演引导者和组织者的角色，让学生自主探究、解决问题，从而培养学生的独立思考能力和创新意识。
情境教学法强调教育要贴近生活、贴近实际，让学生在具体的情境中学习知识，将知识应用于实践中。
它不仅能够提高学生的学习兴趣和动机，促进学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，学生能够更深入地理解和掌握知识，形成自己的认知结构，实现知识的内化和转化。
情境教学法是一种符合现代教育理念的教学方法，它强调学生的体验和实践，在初中思想政治课堂中的应用能够有效激发学生的学习热情，提高教学效果。
教师在实施情境教学法时应该根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的情境，让学生在实践中探究、交流，真正做到知行合一。
2.2 情境教学法在初中思想政治课堂中的运用情景教学法可以帮助学生更好地理解思想政治知识。
在教学中，教师可以通过设计各种情景，让学生在其中扮演不同的角色，体验和感受历史事件、政治制度等内容，从而使抽象的知识变得具体和形象化。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用随着社会的日益发展，孩子们的竞争压力日益增加，思想品德教育越来越成为教育界关注的热点话题。
传统教学法已经不能很好地满足孩子们的需求，这时候情境教学法应运而生。
本文将探讨情境教学法在小学思想品德课中的运用。
一.什么是情境教学法情境教学法是一种以情景为中心的教学方法，致力于创造一种生动活泼、真实、可以模拟现实情境的学习环境，让学生从生活中、真实的情景中吸取知识和智慧。
它是一种通过模拟、模仿、亲身参与等方式将学生置身于真实情境中，促进学生高水平、高质量地学习的一种教学方法。
二.情境教学法的优势1.激发学生的学习动机情境教学法是一种生动、活泼、富有情景感的教学法，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生更主动地参与到学习中来。
在这种情境下，学生可以感受到自身的价值和身份，从而产生学习动机。
2.提高学生的探究能力情境教学法可以提高学生的探究能力。
在情境中，学生不仅是知识的消费者，更是知识的创造者和应用者。
教师只需要提供一些问题和方向，学生就可以自由地探究，发掘问题的根本原因和解决方法。
3.促进学生的合作学习情境教学法也可以促进学生的合作学习。
在情境中，学生往往是团队一员，需要相互协作，共同完成任务。
这样一来，学生不仅可以在知识和技能方面得到提高，还可以培养团队合作意识与沟通能力。
1.生活情境教学可以通过各种生活情境，给小学生营造出愉快的学习氛围。
例如，在学习“诚信”的时候，可以通过生活场景，如购物、借书等，让学生亲自去体验诚信的重要性，从而加深对“诚信”的理解。
2.角色扮演教学角色扮演教学可以让学生在感性体验中了解思想品德知识的本质。
例如，在学习“感恩”的时候，可以邀请学生扮演自己父母的角色，体会从小事中感恩的方式和方法。
模拟情境教学可以让学生在模拟的情景下，感受到真实的压力和挑战。
例如，在学习“守时”的时候，可以安排学生表演类似于“迟到”的情景，让他们深刻识别到迟到的负面影响，从而增强他们守时的意识。
情景教学在思想品德教学中的几个注意点优秀获奖科研论文
情景教学在思想品德教学中的几个注意点优秀获奖科研论文摘要：情景教学法是提倡让学生通过教师创设的生活情景，激发原有知识来达到体悟新知、取得最佳教学效果的一种教学方法。
越来越多的教师认识到情景教学法的魅力，但同时情景教学法在教学过程中也存在一些共性问题，需要从选取和设置情景、设计问题、利用情景、掌握教学内容四个方面有针对性地加以注意。
关键词：情景教学法思想品德注意点情景教学法是以生动形象的情景激起学生学习情绪的教学方法，要求教师在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
《思想品德课程标准》明确指出，思想品德这门课的性质要具有人文性，强调要用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容，不仅强调要以学生为本，更指出了要结合学生的实际情况进行教学。
课程标准中关于思想品德课性质的第四条更直接指出了思想品德课程还具有实践性的特点，要从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，进一步明确了生活情境对于思想品德课堂教学的重要性。
所以从课程标准来看，情景教学法是其基本要求，能更好地将书本上的内容内化为学生自身的品质和技能，进而让学生具备生存能力，提升生活技能，更好地适应社会，在适应中去创新，这也正符合了教育的追求。
一、当前思想品德课情景教学存在的共性问题作为新时期的教育工作者，笔者对情景教学法给予了很高的认同和向往，并在日常的教育教学过程中努力去实践、观察、思考。
教育追求“轻负高效”，追求最佳的教学效益，结合思想品德课程标准的要求，我们如何才能利用情景教学法让教学效果达到“最佳”呢？纵观现在的公开课、比赛和教育机构的要求，几乎每一位教师都在尝试着情景教学，但有一个问题值得我们注意：是不是我们每个人的教学效果都能达到最佳呢？我想答案肯定是否定的。
笔者通过大量的询问和抽测，发现很多时候情况并不乐观，许多学生一节课上完后感觉看到和听到了不少生活中的情景，拓宽了自己的视野，但询问这节课我们领悟到什么内容时，却感觉到很混乱。
浅谈情境教学法在思想品德教学中的运用
浅谈情境教学法在思想品德教学中的运用
◆ 昌敬 国
（ 甘肃省 兰州市红古区 窑街学校）
【 摘要】 新 课 改要 求 ，教 师转 变教 学理念 ，积极 探 索教 学新模 式 ，提 高教 学效 果 。 从 对 新课 改的 解读 入 手 ，首 先 ， 提 出教师教学观念 的转变， 要 重视 发挥 学生的主观 能动性。 其次，提 出对 睛境教 学法在 思想品德教 学中的运 用 ”实施 的 四种途径 的看 法。 最后 ，指 明体 验对 学生成 长 的重要 性 。 【 关键词ｌ情境教 学 社会 实践 体 验
转 变 教 育教学 理念 就很 清楚 了，而 且有利 于 完 成教 学 目标 ，同 时有 利 于培 理 念 决定行 为 ，行 为 决定 结 果 ；科 学 而 先 进 的理 念 养 学生 的辩证 思维 能 力 。 是 课程 改革 、教 学 改革 取 得 成 效 的 催 化 剂 。 教 育 教 学 ２ ． 故 事情 境 理 念 的转变 对 思想 品德课 教师 来说 ，尤为 重要 。 教 学 中根 据 教学 内容恰 当地 穿插 一些 趣 味性 较 强 且 １ ． 教 师 角 色 意 识 的转 变 。 新 课 程 下 ，教 师 应 该 由 寓 意深刻 的小故事 ，可 以活 跃课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 学 习 知 识 的传 授 者 转 向学 生 学 习 的合 作 者 、引 导 者 、促 进 兴趣 ，加深 学 生对课 本 内容 的理解 ，以提 高 学生 的思 想 者 。 教师 作 为 一 个 “ 学 习 的 合 作 者 ”，在 教 学 过 程 中 觉悟 。 要 与学 生共 同学 习、共 同提 高 ，在 与学 生 的 交 往 中 ，忘 ３ ． 艺术情 境 记 自己是老 师 ，而 把 学 生视 为 志 同道 合 的 朋 友 。 教 师 教学 中，恰 当地 引用 名 诗 佳句 ，可 以产 生 引人 入胜 作 为一 个 “ 学 习 的 引 导者 、促 进 者 ”，要 积 极 引 导 、促 的效果 。 由此 创 设 教 学 情 境 可 培 养 学 生 的 理解 能 力 ， 进 学生 进行 学 习体验 。 也 能培养 学 生对集 体 、对 人 生 、对 自然 、对 社 会 的美 好 ２ ． 教师 学 生观 的转 变 。 思 想 品德 课 教 师 ，必 须 意 情 感 ，实现 情 感 教 学 目标 。 比如 ，讲 解 “ 陶 冶 高 雅 情 识 到我 们面 对 的是 一 个个 “ 鲜 活 的 生命 ”，而 不 是 “ 等 趣 ”时，可组 织学 生 开展 诗 歌 朗诵 比赛 ，领 略 自然 美 、 待 装满 知 识 的 容 器 ”。 因此 ，我们 不 能 用 统 一 的尺 度 社 会美 ，感 受 文 学 的 魅 力 ，培 养 审 美 能 力 。 这 样 把 学 衡 量每 一个 学 生 ，用 统 一 的模 式 规 范 每 一 个 学 生 。 学 生对 知 识 的认识 、理 解上 升 到 感情 层 次 ，达 到 思想 教 育 生思想 上 的 困惑 和 生活 中面 临 的 问题 ，本 身 就 是 思想 品 的较 好 效果 。 德课 教 学 的重要 内容 ，而 学生 思 想 、行 为 中的 闪光 点更 ４ ． 漫 画情 境 是 思想 品德 课 的重要 资源 。 教材 内容抽象 、枯燥 ，恰 当地利 用 漫 画 ，可 以化 抽 ３ ． 教师 教 学 过 程 观 的转 变 。 学 生 是 学 习 的主 体 ， 象 为直观 ，变枯 燥 为生 动 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ，培 养 其 教 是为 学服 务 的 ，教 不可 以统 治 学 ，也 不 可 以代 替 学 。 观察 力 与思维 能 力 。 教 师 的教 ，要 启 发 学 生 的学 ， 引 导 学 生 的 学 。 教 师 作 ５ ． 教 学手 段情 境 用 于全 班所 有 的学生 ，学 生 既 向教 师 反馈 ，又 与 同学 交 根据 教 学实 际 ，恰 当利 用 录像 资 料 ，构 建符 合 学 生 流 ，形成 了思 想 、知识 、情感 、能力 交流 的 网络 。 此 过 学 习规律 的情 境 设计 ，是 启 迪 学 生创 造 性 思维 、培 养 学 依 法 打 击 毒 品犯 罪 ” 程 是师 生展 开对 话 、理解 而 达 成 “ 你—我 ”师 生关 系 的 生 能力 的有 效 手 段 。 如 八年 级 “ 过 程 ，是 一个 多 向互 动 、动 态 生 成 的过 程 ，是 一个 体 验 框 ，讲 课 时 ，教 师 可 利 用 录 像 ，再 现 “ 鸦 片战 争 ” 的过程 ，是师 生双 方在 体验 中共 生共 长 的过程 。 “ 虎 门销烟 ”等历 史情 境 ，由学 生 说 出对 毒 品 的认 识 ， 以培养其 分 析 问题 的能力 。 二 、创设 情境 ，引导 学生 体验 体 验 总是 在 一 定 的情 境 中 产 生 的。 在 教 学 中 ，联 三 、积 极开 展社 会 实践 活动 系学 生 已有 的生 活 经 验 ，采 用 多种 方 式 ，创 设 学 习情 学 生 知识 的把握 ，能力 的 提 高 ，情 感 、态度 、价 值 境 ，对 于吸 引学 生 的注 意 力 ，激 发 学 习兴 趣 ，引 导学 生 观 的培养 ，仅 立 足 于 教 学 是 远 远 不 够 的 。 我 们 必 须 树 主动思 想 品德 课 教 立 大教 育观 ，将 思 想 品德 教 学 的外延 拓 展 于 生 活 ，开 展 丰 富 多彩 的实 践 活 动 ， 在 活 动 中创 设 情境 ，让 学 生 在 情 学 中情 境 的创 设可 从 以下几 方面入 手 。 １ ． 问题 情 境 境 中体 验 。 比如 ，参观 访 问、社会 调 查、兴趣 小 组 、合 苏霍 姆林 斯基 认为 ： “ 学 生对 眼 前 能看 到 的东 西是 办 壁报 、召开 主题班 会等 活 动 ，既满 足 了学 生 的 兴趣 需 不感 兴趣 的 ，对 藏在 后 面 的 奥 妙 却很 感 兴 趣 。”因 此 ， 求 ，又让 学生在 活 动创 设 的情 境 中 受到 了教 育 ，从而 达 教学 中教 师必 须善 于根据 学生 的知 识 水 平 、心 理 特 点和 到教育 的 目的 。 思想上 的焦 点 ，设计一 些 智 力上 富 于挑 战性 的 问题 ，激 总之 ，学 生智 力的 发展 、品德 的 形 成 、人 格 的完 善 发学 生积 极 思 维 ，使 学 生 不 自觉 地 进 入 “ 情 境 ”。 例 都 只有通 过 体验才 能实现 ；只 有在 体 验 中，学生 才 能 得 如 ，引 导 学 生 正 确 认 识 男 女 生交 时 ，可 提 出这 样 的 问 到更好 、更 快 到 发 展 。 “ 为 学 生 的 体 验而 教 ”应 成 为 题： “ 很 多家长 认 为男 女 生在 一 起 就 不 正常 ，那 么 男 女 思想 品德课 教师 的座 右铭 。 生能 不 能进行 交往 ？”这 是一 个 非 常敏 感 的话 题 ，问题 的提 出犹 如 “ 一 石 激 起 千层 浪 ”。 课 堂 气 氛 顿 时活 跃 参 考 文献 ： 起来 。 讨论 后 ，教 师 引 导 学 生 根 据 人 的 正 常 生 理 和 心 ［ １ ］中华 人 民 共 和 国教 育 部． 思 想 品 德 课 程 标 准． ２ ０ ０ ３ ． 理发 展规 律 ，帮 助学 生认 识 到 男 女生 的交往 是 正 常 的 ， 而 且男 女生 的交往 对彼 此 的发 展均 有 好 处 ，但 是 男 女 生 ［ ２ ］ 有 效 教 学 情 境 创 设 方 法． 天 津 教 育 出 版 社 ，２ ０ ０ ８ ． 的 交往 必须 掌握 一 定 的 度 。 这 样 学 生 对 此 问题 的 认 识
谈情景教学法在思想品德课堂中的应用
谈情景教学法在思想品德课堂中的应用谈情景教学法在思想品德课堂中的应用摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
下面笔者结合自己在教学过程中的实践，谈一谈情景教学法在初中思想品德课中该如何应用。
关键词：初中；思想品德；情景教学在初中课堂上，思想品德课因为其理论性比较强，给人的感觉总是枯燥无味的，吸引不了学生的注意力，课堂教学呈现出一种僵化的现象。
情景教学的设置，给初中的思想品德课注入了一股巨大的活力，它可以活跃课堂教学的气氛，激发学生学习的热情，充分开发学生的想象力，提高课堂教学的效率。
一、生活情景1.整合教学资源信息思想品德课堂教学设计需要充分的信息支持，因此学情、教情调查是必不可少的，教学资源信息搜集整合也至关重要。
思想品德课有固定教材，但其内容适合度需要重新考量，吸收校本课程内容是必然选择；课堂教学需要一定辅助手段，多种教学辅助工具准备也是重要工作；教师引导学生展开实践活动，需要一定的物质条件和场地条件。
这些内容都属于教学重要资源，教师对多种教学资源进行整合处理，才能给出最合理的教学设计，确保课堂教学的顺利展开。
如在教学八年级思想品德《维护消费者权益》时，笔者课前布置学生预习教材内容，并且要求学生根据教材提供的情景或是自己遭遇过的类似情景，在上课的时候进行小品表演。
结果，有的学生为了表演得更生动、形象，把家里的酱油瓶作为道具带到课堂上来，并且以惟妙惟肖的表演，获得了全班学生的掌聲与笑声。
整堂课，轻松和谐，也让学生在活动中学到了知识。
2.接轨学生生活随机演绎并非教师的临时决定，而是有一定的预设，只是没有事先进行准备，这样的情景创设带有即时性。
学生参与生活情景没有充分准备，其感知质量不会太高，但一样可以生发教学契机。
生活情景不必追求完美，而重在展示生活事件，引发学生展开深入思考。
情景教学法在小学思品教学中的应用
情景教学法在小学思品教学中的应用【摘要】情景教学法是一种注重学生参与和体验的教学方法，对于小学思品教学具有重要的应用意义。
基于情景教学法的基本理念，结合小学生的特点，可以通过创设各种情境来引导学生进行思考和探究，培养他们的思辨能力和判断力。
情景教学法也能够有效地引导学生形成正确的价值观念，帮助他们建立正确的人生观和世界观。
将情景教学法与小学思品课程相融合，可以使教学内容更加贴近学生生活和实际情境，激发学生学习的兴趣和积极性。
情景教学法在小学思品教学中具有重要的意义，未来还有很大的发展空间。
通过不断的实践和探索，可以进一步完善情景教学法在小学思品教学中的应用，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】情景教学法、小学思品教学、基本理念、具体操作方式、思辨能力、价值观培养、融合、重要性、未来发展、结语。
1. 引言1.1 情景教学法在小学思品教学中的应用引言:通过情景教学法，教师可以创设具体的情景场景，引发学生的情感共鸣和思考，让抽象的思品内容变得具体而生动。
学生在参与真实情境的情景教学过程中，能够更直观地感受与体验道德与价值观念，从而更深入地理解和内化这些道德准则。
在情景教学中，学生通过角色扮演、小组合作等方式参与互动，不仅能够增强他们的合作意识和沟通能力，也可以激发他们的思辨与批判能力，培养他们的责任感和同理心。
情景教学法在小学思品教学中的应用具有重要意义，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的道德修养和人文素养。
在接下来的探讨中，将深入探讨情景教学法的基本理念、具体操作方式以及其在思品教学中的实际运用，以期为小学思品教育的发展提供有效的参考和支持。
2. 正文2.1 情景教学法的基本理念情景教学法的基本理念是以情境为教学载体，通过模拟真实情景来引导学生学习和思考。
这种教学法注重将学习和实践相结合，让学生在实际情境中能够主动探究、积极参与，从而更好地理解和应用知识。
情景教学法强调学生在情景中的角色扮演和互动，培养学生的表达能力、合作能力和解决问题的能力。
情景教学法在小学思品教学中的应用
情景教学法在小学思品教学中的应用【摘要】情景教学法是一种有效的教学方式，对小学思品教学具有重要意义。
本文首先概述了情景教学法的基本概念和特点，然后探讨了其在小学思品教学中的具体应用方式，并分析了其带来的教学效果。
文章也深入探讨了情景教学法在小学思品教学中的优势及可能面临的挑战。
结论部分总结了情景教学法在小学思品教学中的应用效果，并展望了其未来在这一领域的发展前景。
通过本文的探讨，有助于教师更好地了解情景教学法在小学思品教学中的应用，提升教学效果，培养学生的思想品德素养。
【关键词】情景教学法、小学思品教学、应用、意义、重要性、基本概念、特点、具体应用方式、教学效果、优势、挑战、应用效果、发展前景。
1. 引言1.1 了解情景教学法在小学思品教学中的意义了解情景教学法在小学思品教学中的意义是为了帮助我们认识到情景教学法在小学思品教学中的重要性。
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活场景和情境，让学生在真实的场景中学习，从而更好地理解和掌握知识。
在小学思品教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解道德伦理、情感情绪、社交互动等内容，提高他们的思辨能力和道德素养。
通过了解情景教学法在小学思品教学中的意义，可以帮助我们更好地理解该教学法的价值和作用，从而更好地运用它来提高小学生的思品素养和全面发展。
1.2 介绍情景教学法在小学思品教学中的重要性情景教学法可以帮助学生将抽象的思想和概念转化为具体的实践操作。
通过情境模拟和实际体验，学生能够更直观地理解思品教学内容，加深对道德准则和人生哲理的理解和领悟。
这种实践性的学习方式大大提升了学生对思品知识的吸收和运用能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在情景营造的教学环境中，学生往往更容易投入学习，积极参与讨论和互动，从而提高学习效果。
通过参与角色扮演、情境解决问题等方式，学生可以身临其境地感受道德决策的重要性，增强自身的道德意识和责任感。
情景教学法还可以培养学生的综合能力和团队合作精神。
情景教学在初中思想品德课上的运用
课改论坛2014-04所谓“情景教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中思想品德课程的实际教学过程中，教师运用情景教学的方法对学生进行教育能够提高教学效果，并且加深所学知识在学生脑海中的影响力。
一、情景教学在初中思想品德课上运用的重要性1.符合课程标准的基本理念运用情景教学能够促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高，这正符合我国课程标准中“健康第一”的教育基本理念。
思想品德教育不仅要使学生掌握教材中的知识，更重要的是理解知识的含义，增强自身的思想观念，提升自身的综合素质。
情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
情景教学的应用，改变了以往单纯的教学方式与学习方式，把教学内容放在了逼真的环境中，为学生提供了亲身体验的空间，使学习变得生动活泼，从而加强学生的自主探究能力。
这种教学方式也间接地提升了学生在实践课堂教学中的主体地位，真正做到“以学生为本”的教学标准。
2.有利于学生身心全面发展初中思想品德的实践课堂教学过程中，将“情景”作为教学的载体传授给学生所要教授的教学内容。
使学生能够亲身体验到教材中设定的情境，能够由自己的切身体会得出学习的结论。
学生想象力丰富、热衷模仿、形象思维占据主导地位，会随着故事情节的发展而逐渐投入其中，这有利于学生对知识的理解与心理的发展，同时在教学过程中，也能够锻炼学生的自身能力，真正做到使学生的身心得到全面健康的发展。
这也能够迎合学生的心理特征，满足学生的模仿欲与体验欲。
情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。
3.有利于解决教学中的重点与难点内容在教学过程中，教师都会遇到重、难点不好讲解的情况，运用“情景教学”的方法能够在一定程度上解决这种问题。
情景教学法在小学思品教学中的应用
情景教学法在小学思品教学中的应用引言在小学思品教学中，为了激发学生的兴趣和提高他们的思维能力，采用一种有效的教学方法是至关重要的。
情景教学法是一种在学生参与真实情境中学习的教学法，它能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
本文将探讨情景教学法在小学思品教学中的应用，并讨论其带来的益处。
什么是情景教学法情景教学法是通过创造逼真的情境来帮助学生学习和理解知识的一种教学方法。
教师会设计有趣、有意义的情境来激发学生的兴趣并引起他们的思考。
学生通过参与情境中的角色扮演、讨论和实践活动，将所学知识应用到实际情境中，从而更好地理解和掌握。
情景教学法在小学思品教学中的优势激发学生的学习热情通过创造有趣的情境，情景教学法能够激发学生的学习热情。
学生通过参与角色扮演和实践活动来理解和掌握思品教学内容，从而增加他们对学习的兴趣和动力。
他们会更加主动参与到课堂活动中，积极思考和表达自己的观点。
提高学生的思考能力情景教学法注重学生的思维能力的培养。
在情境中，学生需要面对各种问题和挑战，通过自主思考和合作讨论来解决问题。
这种思考过程可以帮助学生培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创造力。
将知识应用到实际生活中情景教学法强调将所学知识应用到实际生活中，帮助学生理解知识的实用性和意义。
学生通过参与情境中的实践活动，将思品教学内容与实际情境相结合，更好地理解和应用所学知识。
这种学习方式可以提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
培养学生的合作意识情景教学法注重学生之间的合作与交流。
学生需要在情境中进行角色扮演和团队合作，共同解决问题和完成任务。
这种学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们与他人合作的能力，为今后的社交和工作提供帮助。
情景教学法在小学思品教学中的应用实例以下是一些情景教学法在小学思品教学中的具体应用实例：情景一：环保活动角色扮演学生们被分为小组，每个小组扮演不同的角色，如环保志愿者、政府官员、企业代表等。
小学思品课情境式教学方法论文
小学思品课情境式教学方法论文【关键词】学校思品课;情境式教学;方法学校阶段时人格塑造、价值观、人生观形成的关键时期，在这个阶段的思品课中充分的加入情境教学法，老师可以利用哪个现代化的手段；让同学们在课堂中进行沟通和探讨；联系社会热点；将故事的情景带入课堂等方法，对同学进行情境模式的教学，这样可以充分的激发起同学的学习爱好。
一、充分利用现代教学手段创设情境学校生普遍比较缺乏理性思维，对理论化的灌输理解的不够透彻，也难以产生吸引力，所以，老师可以充分的利用多媒体技术进行思品课的教学，老师可以充分的将音乐、电影、动画等元素充分的加入都在教学内容中，声音、影像等多媒体资料能够充分的激发出学校生的学习爱好，充分的调动起学校生的各种感官，让同学对学习产生主观能动性，并且能够主动探究教材学问。
例如，学校四班级《秀丽的生命》课堂中，老师可以将视频《动物世界》播放给同学，让同学看到奔跑的老虎和自由的大象，让她们充分的感受大自然的魅力所在。
二、加强课堂互动想要提高课堂的有效性，老师首先知道同学对于学习内容的想法，通过了解同学的想法，找出适合同学的教学方式，实现有效教学，对此，老师先要叫自己的身份从课堂主体转变为同学的引导者和组织者，以伴侣的身份与同学进行公平、自由、互动的沟通。
以《秀丽的生命》教学内容来说，老师在上课开头时老师可以先让同学了解生命的宝贵之处和魅力之处，通过提问的形式将同学的留意力集中并进行思索，犹如学们，在看电视时有没有留意过关于善待小动物的广告？自己有没有做过爱护小动物的事情？引导同学进入思索，老师也可将同学分组，让同学进行探讨。
在同学小组进行探讨时，老师要抓住机会，加入同学的商量中，与同学进行公平沟通，在探讨中可以提出看法，对同学的观念进行正确引导，引导同学发散思维，在思索问题时可以更加深化的同时，也可以增进同学之间的感情，以此培育他们的合作精神，到达触类旁通的效果。
三、巧用故事与案例启发式教学是教育理念中始终推崇的方法，学校生的理解力量特别有限，所以对于课堂内容，不能充分的理解，也缺乏课堂的长久性，在这样的大背景下，老师可以利用讲故事来激发同学对学习的理解力量，老师应当依据同学的状况并结合教学目标来对故事情境进行合理的创建。
情境教学法在思想品德课的应用3篇
情境教学法在思想品德课的应用3篇情境教学法在思想品德课的应用1情境教学法在思想品德课的应用思想品德课程注重培养学生正确的道德观念和实际行动能力，使学生有良好的道德品质、道德自觉和道德修养。
面对学生的不同学习特点和问题，教师需要采用不同的教学方法，情境教学法便是一种非常适合思想品德课的教学方法。
一、情境教学法的概念及特点情境教学法又称为运用情境的教学法，指教师利用事实或虚构的情境创设激发学生学习兴趣，引导学生发现问题并分析解决问题的过程的教学活动。
它的主要特点是：1.注重情境创设。
情境教学法的基本方法就是在教学中创设情境，如模拟、实验、迷题、游戏等，通过真实或类似情境，让学生身临其中，以生动、活生生的形式进行教学。
2.强调问题导向。
情境教学法把教学过程中的问题作为学生学习的终极目标。
通过学生自己的思考，学生能够将知识应用于实践中。
3.贴近生活。
情境教学法强调将学习和生活相结合，生活中的情境和经验可以作为教学中最好的创设情境。
二、情境教学法在思想品德课的实践思想品德课程是让学生掌握道德的基本知识和能力以及培养良好的道德品质，情境教学法可以将思想品德课程的抽象概念转化为具体的生活场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展学生的道德理性和观念。
（一）案例分析：在初中三年级思想品德课程中，推行以“行动近乎完美”为主题的情境教学。
教学过程如下：1.前期准备首先，教师在教学中创设一个名为“行动近乎完美”的情境，通过生动、妙趣横生的场景，吸引学生的兴趣和注意力。
教师组织学生在课前看一些关于道德品质、正直勇敢等方面的视频和图片，让学生感受这些内容的特点和优秀的品质，以便他们在后续情境教学环节中更好地理解和学习。
2.情境创设接着，教师以角色扮演或小组活动的形式，创设出一系列生活情境，鼓励学生参与其中，通过判断和解决问题来体验“行动近乎完美”这一主题的情境。
例如，在课堂中讲述一个孩子偷别人的文具盒，教师可以引发学生思考：“此时你会如何解决呢？你会选择告诉老师、帮助同学还是隐瞒？”等等。
“情境教学”在思想品德课中运用论文
浅议“情境教学”在思想品德课中运用在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性，在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。
很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。
杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣”。
著名捷克教育家夸美纽斯也指出，课堂“应当是快乐的场所”。
事实上课堂教学就是教师与学生各自凭借自己的经验、用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
在这样的教学中，课堂已不在单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出”在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯”。
但是，现实的课堂教学中，却有许多不尽如人意的地方，那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围呢，在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。
而创设情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。
马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。
这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。
而创设情景教学是符合这一规律的。
我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用引言思想政治课是初中阶段学生学习的重要学科之一，它承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要任务。
传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力、创造力和情感的培养。
为了更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的思维能力和综合素质，情景教学法应运而生。
本文将就情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用进行探讨，并提出一些具体的教学实践方法和建议。
一、情景教学法概述情景教学法是一种根据特定场景营造情境，有意识地引导学生思考、体验、感悟和解决问题的教学方法。
它强调通过构建真实的情境，让学生在情感、认知和行为方面感受和体验教学内容，从而达到知识的积累和运用的目的。
情景教学法旨在培养学生的创造力、思维能力、合作精神和解决问题的能力，是一种以学生为中心的教学方式。
1.激发学生的学习兴趣传统的思想政治课堂教学往往显得枯燥乏味，学生对课程内容缺乏浓厚的兴趣。
而通过使用情景教学法，可以让学生在真实的情境中进行学习，通过亲身体验和感受，激发学生的学习兴趣，增强他们对思想政治课程的兴趣和热情。
2.培养学生的综合素质情景教学法强调对学生情感、意志、思维等多方面的培养，注重培养学生的综合素质。
在思想政治课堂中，使用情景教学法可以促进学生的自我认知和情感体验，提高他们的合作精神和解决问题的能力，培养学生的综合素质。
3.增强学生的实践能力思想政治课程注重培养学生的社会责任感和参与能力，而情景教学法可以通过模拟社会实践活动，使学生在实际操作中触摸、感受和领悟社会生活的方方面面，从而增强学生的实践能力和参与能力。
1.模拟法庭审判在学习法治教育方面，可以利用情景教学法进行模拟法庭审判的活动。
教师可以选择一些具有争议性的案例，让学生扮演法官、原告、被告、律师等角色，通过角色扮演和辩论，让学生在情境中体验法治的公正、合法和公平，从而增强学生的法治意识和法律素养。
2.实地社会调研在学习社会主义社会制度方面，可以利用情景教学法进行实地社会调研活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情景教学论文故事情境论文：浅谈情景教学法在思想品德课
中的运用
【摘要】思想品德科中理论知识较多比较抽象，给学生的学习带来了一定的困难，影响了学生学习的积极性。
如何使学生实现从‘‘要我学”到“我要学”的思想转变，是思想品德教师首要解决的问题，科学的运用情景教学法是解决问题、提高教学效果常用的有效手段。
【关键词】情景教学；教材情境；故事情境；漫画情境；问题情境；音乐情境
课堂教学是教师对学生加强思想品德教育的基本形式，也是实施素质教育的主阵地。
作为教师不仅要关注学生的学习结果，更要学会重视教学过程，充分发挥学生学习的主体地位，使教学活动真正达到事半功倍的成效。
教师作为学生学习的引导者、合作者、参与者，应转变教学观念，加强学习，不断完善教学方法，以提高教学效果。
作为一名思想品德课教师，我从事多年思想品德教学的实践发现，情景教学法在思想品德课能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果常用的一种教学手段。
情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。
从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感。
学生在情
境中体验、思考、讨论、升华。
如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。
1．情景教学法的创设方式
1．1教材创设情境。
教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。
在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。
如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。
在“人格尊严权”一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。
教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
1．2故事创设情境。
初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。
在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。
在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。
他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。
并说：“例如你们不是东西我也不是东西”。
引得学生哄堂大笑。
从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。
在进行“如何正确选择职业”的教学时，我讲了鲁迅先生弃医从文
的故事，同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。
1．3漫画创设情境。
初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。
但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。
在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。
学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。
于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。
使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。
看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。
可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将
认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
1．4问题创设情境。
提问是传统课堂教学的重要手段。
创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。
这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。
例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大
小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。
“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
1．5音乐创设情境。
在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。
如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，我采用歌曲《爱我中华》欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有56个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。
这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
2．情景教学法在思想品德课中的作用
2．1情境教学有利于教学目标的落实。
思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。
教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。
为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。
围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2．2情境教学有利于吸引学生注意力。
能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。
如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。
而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。
情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。
同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
2．3情境教学有利于达到最佳的教学效果。
作为一种有效的教学模式，情境教学是思想政治学科深化改革，提高教学质量，实现从应试教育向素质教育转变的需要。
学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
为使学生全部心理活动的参与，学习热情保持在最佳状态，教师就要组织和指导他们真正参与到教学过程中来。
而学生能否真正参与的必要条件是教学方法的情感化。
在思想政治课教学中，恰当地运用情境，可以为教学增辉添色，它能加强学生的认知过程，促进认识深化，为学生接受知识、提高觉悟、培养能力提供更多的渠道，它以丰富多彩的形式，使感知难以用语言表达的内容一目了然，表象鲜明而准确。
情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。