第一讲美国中小学基础教育体系上课讲义
合集下载
美国教育制度ppt课件
19 Univ Michigan - Ann Arbor USA 美国密歇根大学
20 Univ Washington - Seattle USA 美国华盛顿大学(西雅图)
21 Kyoto Univ Japan 日本京都大学
22 Johns Hopkins Univ USA 美国约翰·霍普金斯大学
(iv)高等教育(higher education) 专科/大学及硕士以上。
2
幼儿园
幼儿园称为preschool或pre-K，一般都 是私立的为主。有半日课程与全日课程之 分，课程与学费差异很大，以加州L.A.华人 较接受的幼儿园为例：全日课程130~180美 金/周，家长需自行接送。
3
4
5
幼儿园课程内容 （一）语言方面 吸力与成句会话，对书本有兴趣，并能讲故事，了解字母次序和 大小写法，书写姓名，区分颜 色的相似和不同，区分字音和母音， 听习各种文学作品，口述表达、谈阅读感想，拼写字词。
15
76 Univ Arizona USA 美国亚利桑那大学 77 King\'s Coll London UK 英国伦敦国王学院 78 Univ Manchester UK 英国曼彻斯特大学 79 Univ Goettingen Germany 德国古腾堡大学 80 Michigan State Univ USA 美国密歇根州立大学 81 Univ Nottingham UK 英国诺丁汉大学 82 Brown Univ USA 美国布朗大学 83 Univ Melbourne Australia 澳大利亚墨尔本大学 84 Univ Strasbourg 1 France 法国斯特拉斯堡第一大学 85 Ecole Normale Super Paris France 法国巴黎高等师范学院 86 Boston Univ USA 美国波士顿大学 87 Univ Vienna Austria 奥地利维也纳大学 88 McMaster Univ Canada 加拿大麦克马斯特大学 89 Univ Freiburg Germany 德国佛雷堡大学 90 Hebrew Univ Jerusalem Israel 以色列希伯莱大学 91 Univ Basel Switzerland 瑞士巴塞尔大学 92 Lund Univ Sweden 瑞典兰德大学 93 Univ Birmingham UK 英国伯明翰大学 94 Univ Roma - La Sapienza Italy 意大利罗马大学 95 Humboldt Univ Berlin Germany 德国柏林洪堡大学 96 Univ Utah USA 美国犹他大学 97 Nagoya Univ Japan 日本名古屋大学 98 Stockholm Univ Sweden 瑞典斯德哥尔摩大学 99 Tufts Univ USA 美国塔夫茨大学 100 Univ Bonn Germany 德国波恩大学
美国基础教育发展史讲义(PPT 53页)
• ②第二是统一性和多样性结合。统一性体现了一个统一国家的基本要 求，多样性则与教育行政领导的地方分权制密切相关。
• ③第三是正规教育和非正规教育相结合。
• ④普通教育与职业技术教育相结合。
（三）美国小学阶段教育宗旨和课程设置
• 美国小学教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会 的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条， 具有广泛影响。这六条是：
美国
基础教育发展史和最新课改
主讲人：林芸 薛松
前言部分：
（一）美国概况 （二）美国义务教育概况 （三）美国小学阶段教育宗旨和课程设
置
第一部分：美国基础教育发展 史
（一）殖民时期的教育 （二）19世纪初到20世纪80年代末，美
国教育史上经历的四次大的改革浪 潮。 （三）走向21世纪的美国教育 （四）美国基础教育的特点和存在的问 题
鬼撒旦就必须兴教兴学，这些新英格兰移民对教育重要性的认识
由此可见一斑。该法案规定凡50户以上人家的城镇要建立小学，
要任命一位教师来教授所有儿童读书识字;100户以上的市镇要建 立拉丁文法学校，教师的薪俸由家长、雇主或全体居民负担。 （虽然这些法案在当时并未能都得到真正执行，但它们明确规定 办教育是社区公众的事情，是地方政府的责任，因而被视为美国 公立教育的先声。）
• 主要民族： 美利坚民族、拉丁裔、非裔、亚 裔
• 主要宗教： 新教、天主教、摩门教、犹太教
“美国人从不满足，美国人 需要变化。在美国，永远不变 的是变化。”
（美国社会如此，美国教育又何尝不是如此。）
（二）美国义务教育概况
• 阶段：美国是最早实行义务教育的国家。早在十九世纪初，美国就
实现了普及小学教育。二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。联邦 政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。从整体上说，美国 教育可以分为四个递进的阶段: 学前教育、初等教育、中等教育(初中 和高中）到高等教育。前三个阶段都属于大学前（pre-college）的教 育，包括保育学校（Nursery School） 及幼儿园（kindergarten）、 小学(Elementary School)、初中（Middle School）及高中（High School）。大学前的教育又称为基础教育即K-12教育阶段（也是义务教 育）。
美国中小学PPT教学课件
概率与统计课件
02
语文课件
总结词：提高学生阅读技能，培养阅读习惯
详细描述
1. 提供阅读材料和问题，帮助学生理解和分析文本内容。
2. 引导学生运用阅读策略，如预测、推断、总结等，提高阅读理解能力。
3. 通过阅读不同类型的文本，如小说、说明文、议论文等，让学生了解不同文体的特点。
4. 设计阅读活动，如小组讨论、角色扮演、写作等，鼓励学生积极参与阅读过程。
4. 培养学生的审美意识，提高对文学作品的敏感性和领悟力。
文学鉴赏课件
03
英语课件
总结词
实用、高效、多样化
要点一
要点二
详细描述
词汇学习课件是《美国中小学ppt教学课件》中的重要组成部分。这些课件设计精巧，实用高效，能够帮助学生在短时间内掌握大量词汇。通过图片、动画、声音等多种形式呈现词汇，让学生对词汇的理解更加深入。同时，这些课件还注重多样化练习，包括填空、选择、搭配等多种题型，能够全面提高学生的词汇应用能力。
详细描述
几何课件
总结词
美国中小学概率与统计课件注重培养学生的数据处理和分析能力，通过各种实例和活动帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法。
详细描述
美国中小学概率与统计课件通常包括概率、统计、回归分析等基础知识，同时也注重培养学生的数据处理和分析能力。在课件中，教师会通过各种实例、图表和互动形式来帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法，同时还会组织一些实践活动和小组讨论等活动来加深学生对概率与统计知识的理解和应用。此外，美国中小学的概率与统计课件还会注重与实际生活的联系，通过解决实际问题来培养学生的数据处理和分析能力。
详细描述
美国中小学几何课件注重实践操作和空间思维能力的培养，通过各种实例和活动帮助学生深入理解几何概念。
我所见的美国小学数学教育 PPT课件 图文
美国大学里怎么教“小学数学教学”？ 把教室布置得像小学课堂一样
像小学生那样上课
教师：大量的准备工作
学生：行为随意，但态度积极，勇于提问，有创新意识
我参观的三所小学：
莫瑞小学：city school 西南小学：county school 北方小学：county school
美国小学的校际差异 择校问题：房产税决定育经费 天才班与天才学校
包班制的利弊 利：教师对学生的了解更全面，更易培养学生的完整人格
师生关系更和谐 教师指导学生时更有针对性 更容易进行学科间的综合 弊：教师缺乏某一学科的专业训练 教师的个人喜好容易造成学生偏科 教师缺少充分的备课时间，课业压力很大
孩子们 是令人惊异的，承认他们 是可信任的，相信他们 是孩子气的，许可他们 是神赐的，尊敬他们 是充满活力的，养育他们 是容易犯错的，包容他们 是礼物，珍惜他们 此刻就在这儿，陪着他们 是天真的，喜爱他们 是快乐的，感谢他们 是善良的，向他们学习 是可爱的，珍爱他们 是迷人的，和他们一起飞翔
B2 A1
B1 A2 B2 A1
B1
A2 B2 A1
B1 B2 A2
A1
B1 B2
A2 A1
A3 A2 A1
B1 B2 B3
A3 A2
A1 B1 B2 B3
A3 A2 B1 A1
B2 B3
A3 A2 B1 A1 B2
B3
A3 A2 B1
B2 A1 B3
A3
B1 A2 B2 A1 B3
A3 B1 A2 B2 A1 B3
和大学生一起去小学实习
美国大学的“小学数学教学”教些什么？
数学教学：影响和方向 数学的学习和教学 发展数学思维和问题解决能力 发展数学理解力 发展数概念 发展对计算的理解 发展整数运算：运算的意义 发展整数运算：掌握基本事实 整数的估算和计算过程 发展分数概念 发展分数计算 发展小数概念和计算 理解比、比例、百分数 发展几何思维和空间观念 发展测量概念和技能 数据的收集、整理和描述 发展代数思维
美国中小学科学课程中的教育PPT课件
和 和往名神社科天发的理科经方从科是著话会目性根 文展学从验法历学相 还的宗在的人本学过是起-事 的史的人是互是面教-文特、程一---源实使---类同上社交叫貌,教绘---点科中种上袁--这用生个看会错做与-蔡育画是学,特周看运人人活两,,价铁的《观社的在、重最殊青开,文生中种文权值自念,会测核文.视早后的,科长的课蔡认.艺最物然价,量心明人期另从社学,价铁程整知复理大哲值以发课的.值一哲会权合其具因兴教地学取及程展”科方.学文和科课体学素后表的向教骑早学面中化自学程主丛,出现学数的而马期主仍也分探课论也张现论为学约且、等,程保在离究[科不有M 了[它角原束还观M与留改出活学仅所]人的念理力.有,]教科着有变来动真善.与限不科文联人学、》社学科利科..神学于同参系学论射文会,出学随学的出话人,与在追自[科但箭性版文M科与着自文版、一文求由这.社其、.化]当学科社哲人身化.起科真.学种浙平,击基课等2时,学学类氛的的理2学江科0活等剑本程0诸的0的能的围认形尊教与0.,动、5教公还思多自7动不重:关的识象育宗1游的:育正包想8因然8的实断出系的烘与教泳的要4.括协和个践素学版发托发人,、目等如素作性算追不如社科展等展类的科项牛不完迷术求,哲尚2一,对.学目科顿仅善信0、是学未方它0与。过的学仅权代3一观成面的:后哲程威经逐只7数致念熟改0看”来学渐典有、的的.“变法人的等疏力理几“重渗着.教文历往离学论何视透育学史、 ----丛立新.课程论问题美[M].教创育造科和学谐出版社,2005:144
美国中小学科学课程中的人文教育 21101112 宋颖 超
LOGO
1
内容提要
科学与人文
美国科学课程中的人文
启发与反思
概念
科学 人文 人文主义 人文精神和人文教育 科学与人文的渗透
美国中小学科学课程中的人文教育 21101112 宋颖 超
LOGO
1
内容提要
科学与人文
美国科学课程中的人文
启发与反思
概念
科学 人文 人文主义 人文精神和人文教育 科学与人文的渗透
外国教育史美国教育PPT课件
第14页/共43页
3. （1）普遍设立公立小学。美国建国后， 标榜以教育培养国家公民，公立小学逐渐增 多。这一方面是由于资本主义工商业的发展 需要有文化的劳动力，另一方面也是劳动人 民为争取教育权而斗争的结果。
（2）引进兰卡斯特导生制。为了解 决普及教育面临的教学资源不足问题，引进 了英国的兰卡斯第特15页导/共生43页制。1818年兰卡斯特
第9页/共43页
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育 （1）出现了州立大学。 独立以后， 南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创 办了州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密 执安州继之。由于国会鼓励设立州立大学， 因而各州纷纷仿效。到南北战争前，全国27 个州中有25个州兴办了州立大学。欧洲从中 世纪起，办大学向来是教会的特权，美国由 地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。
在殖民地时期，北美教育大体上处于 “移植阶段”，表现出三个主要特点。首先 是移植性，表现为各殖民区的教育基本上移 植或沿袭了原居地或宗主国的教育模式。其 次是宗教性，不管是教会办学，还是社区或 个体办学，主要目的之一是为了使儿童信奉 教义，教育内容和方法也充满了宗教色彩。 再次是多元性，由于移植的对象各不相同， 以及各殖民区的社会及宗教状况的差异，各 殖民区的教育在对象、目标、内容、方法和 形式上都有诸多的不同。可以说，美国文化 的多元性在殖民地时期就已开始形成。
第10页/共43页
（2）各教派为发展其势力，继续争 相设立新的高校。至1860年，全国共有高校 182所，其中属于教会的就有116所。
（3）高校的教学内容发生了巨大变化， 轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。 到19世纪初，物理、天文、地质、地理、气 象、化学、植物等自然科学方面的学科都在 大学课程体系中取得了巩固的地位。政治、 经济、法律、历史等社会科学方面的学科也 逐渐进入大学课程或得到加强。
3. （1）普遍设立公立小学。美国建国后， 标榜以教育培养国家公民，公立小学逐渐增 多。这一方面是由于资本主义工商业的发展 需要有文化的劳动力，另一方面也是劳动人 民为争取教育权而斗争的结果。
（2）引进兰卡斯特导生制。为了解 决普及教育面临的教学资源不足问题，引进 了英国的兰卡斯第特15页导/共生43页制。1818年兰卡斯特
第9页/共43页
（二）各级各类教育状况
1. 高等教育 （1）出现了州立大学。 独立以后， 南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创 办了州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密 执安州继之。由于国会鼓励设立州立大学， 因而各州纷纷仿效。到南北战争前，全国27 个州中有25个州兴办了州立大学。欧洲从中 世纪起，办大学向来是教会的特权，美国由 地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。
在殖民地时期，北美教育大体上处于 “移植阶段”，表现出三个主要特点。首先 是移植性，表现为各殖民区的教育基本上移 植或沿袭了原居地或宗主国的教育模式。其 次是宗教性，不管是教会办学，还是社区或 个体办学，主要目的之一是为了使儿童信奉 教义，教育内容和方法也充满了宗教色彩。 再次是多元性，由于移植的对象各不相同， 以及各殖民区的社会及宗教状况的差异，各 殖民区的教育在对象、目标、内容、方法和 形式上都有诸多的不同。可以说，美国文化 的多元性在殖民地时期就已开始形成。
第10页/共43页
（2）各教派为发展其势力，继续争 相设立新的高校。至1860年，全国共有高校 182所，其中属于教会的就有116所。
（3）高校的教学内容发生了巨大变化， 轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。 到19世纪初，物理、天文、地质、地理、气 象、化学、植物等自然科学方面的学科都在 大学课程体系中取得了巩固的地位。政治、 经济、法律、历史等社会科学方面的学科也 逐渐进入大学课程或得到加强。
中美基础教育研究课件2011.4.13
哈佛大学一所大学的零头(399篇)
一、办学理念
二、课程和教材
三、课堂教学
四、师生关系
五、品德教育
一、办学理念
（一）美国的办学理念 （二）中国的办学理念
（一）美国的办学理念
现代美国教育深受杜威教育思想的影响.
•教育即生活 •教育即生长 •学校即社会 •活动课程 •从做中学 •儿童中心
1.注重学生的个性发展，培养特长； 2.强化生活、生存能力训练；
•
知识性课程的作业有课堂作业和家庭作业, 此外不定期还要做一个“项目 PROJECT”。 项目就是学完一个单元或一门课程后, 教师 要求学生根据自己对新学知识的理解, 做出一 个能表达自己已掌握该项学习内容要素的项目, 类似于大学生的毕业设计和毕业实习, 目的就 是为了提高学生运用知识的能力。
“研究课题”从历史人物、时事政治、人文地 理到科学试验无所不包。
城 城 城 城
市 市 市 市
四 六 初 初
年级 年级 二 三
乡村初二 乡村初三
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中 除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
教师经常布置的作业类型
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
书面 习 题 读课 本 实践 性 作业
教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课 外书、社会调查这一类的实践性作业
课间基本没有户外活动的学生人数
一、办学理念
二、课程和教材
三、课堂教学
四、师生关系
五、品德教育
一、办学理念
（一）美国的办学理念 （二）中国的办学理念
（一）美国的办学理念
现代美国教育深受杜威教育思想的影响.
•教育即生活 •教育即生长 •学校即社会 •活动课程 •从做中学 •儿童中心
1.注重学生的个性发展，培养特长； 2.强化生活、生存能力训练；
•
知识性课程的作业有课堂作业和家庭作业, 此外不定期还要做一个“项目 PROJECT”。 项目就是学完一个单元或一门课程后, 教师 要求学生根据自己对新学知识的理解, 做出一 个能表达自己已掌握该项学习内容要素的项目, 类似于大学生的毕业设计和毕业实习, 目的就 是为了提高学生运用知识的能力。
“研究课题”从历史人物、时事政治、人文地 理到科学试验无所不包。
城 城 城 城
市 市 市 市
四 六 初 初
年级 年级 二 三
乡村初二 乡村初三
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中 除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
教师经常布置的作业类型
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
书面 习 题 读课 本 实践 性 作业
教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课 外书、社会调查这一类的实践性作业
课间基本没有户外活动的学生人数
美国基础教育
美国初等教育第一节美国基础教育的发展历程一、殖民地时期与独立后的美国教育殖民地时代——英国教育制度的移植，无独立的教育体系。
特点：教会控制的私立初等学校大事记：1642-1647 马萨诸塞殖民地颁布了强迫教育的法令，所有儿童必须接受强迫教育。
独立后——教育分权、世俗化的方向，公立教育制度的建立大事记：1786 宪法，规定宪法没确定的事项作为各州的保留权，奠定了教育分权制的基础。
1834，宾州制定《学校法》，首创公立小学1850，各州普遍确立公立学校制度（贺拉斯.曼”美国公立学校之父“）1852麻州，1853纽约州分别颁布义务教育法令——初等普及义务教育的开端二、进步主义时代的美国基础教育（19世纪末—20世纪上半期）背景：南北战争后，工业化、城市化进程加速，政治民主化发展，安置移民，黑人争取权利，科学技术的发展——美国进入工业现代化时代（“进步时代”）进步时代教育的特点：1.基础教育管理专业化 2.确立现代教育体系 3.改进学校教学1、中小学教育的专业化背景：为适应工业化、城市化发展的要求，学校管理权由个人、社区转向地方政府与州政府，学校教育的集中管理产生了专业化发展趋势。
表现：1.学校管理者与教师之间形成“科层制”关系；2.出现专业化的学校管理者；3.注重校长和教师的专业化培训2、现代学校教育体系的确立表现：20世纪早期形成了从幼儿园到大学，再到研究生教育阶段的学校体系1918年实现普及初等义务教育从小学到初中衔接的升级教育已成为儿童成长过程中的“锁定步骤”3、学校教学的改进1)帕克：美国进步主义教育之父，主持了昆西学校实验“新教育”主张：将学业课程融入儿童的身心发展与其生活的社会中。
2)杜威：美国进步主义教育运动的代表，“创立美国教育学的首要人物”。
创办“芝加哥大学实验学校”（杜威学校）主张通过教育实现民主理想教育为社会发展服务以儿童为中心,要求发展儿童的主动性和创造性。
同时也试图将“儿童中心论”与“学科中心论”折衷3)作为反方的要素主义（20世纪20年代以后）代表人物巴格莱等，50-60年代，以贝斯特、科南特等为代表强调种族经验或文化遗产的重要性，学校的主要任务是把文化的共同要素传授给青年一代。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
➢ 同时，形成一个开放的、可接纳所有人的、随时可 进入的系统。
❖ 学校类型
数据来源：美国国家教育统计中心
❖ 公立学校分布情况
▪ 2010-2011学年，全美有98817所公立学校，包括了 93543所传统的公立学校（Traditional public school） 和5274所特许学校（Charter school）。
➢ 设施齐备，材料充足：图书角、动物角、卫生 角、植物角、电脑角等
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
➢ 教师办公桌位于教室一角：教室、办公室，占地小，不 起眼
➢ 简约而齐备：书架、电脑、打印机、文具、文件柜等
▪ 以上统计数据来源于：美国教育部,《2013教育报告》 (U.S. Department of Educaiton，<The Condition of Educaiton 2013 >)
一美国基础教育体系
2美国中小学剪影
❖ 建筑低矮，无显著标志，简约朴实，毫不起眼
2美国中小学剪影
❖ 开放性校园，与周围环境融为一体
▪ 2010-11学年，传统公立学校中有21%属于特困学校， 特许学校中有33%为特困学校。
❖ 公立学校区域分布情况
▪ City（城市） Suburban(郊区) Town(镇) Rural(远郊） ▪ 2010-2011学年，33%的传统公立学校位于rural
areas，16%的特许学校在rural areas。25%的传统 公立学校在城市，55%的特许学校在城市。
2美国中小学剪影
❖ 操场面积大
3.教学楼主要部分
❖ Entrance-入口
❖ Auditorium-礼堂
Gym（Gymnasium)-体育馆/健身房
Cafeteria-食堂
Library-图书馆
4 教学方式
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
➢ 以小学为主,部分中学
❖ 由于中学只能变得比以前复杂， 课程较以前增多，四年学习时间 已显得不够，于是1912年经济教育委员会建议将中学修业年限改 为6年， 分为初级和高级，个三年，小学缩短为6年。 至此，美 国学制上又有了6-3-3制，它与8-4制一起陈给美国学制中两个主 要的类型。
❖1 基础教育学制
➢ 反映了将小学、初中、高中教育视为连续的过程， 对于个人而言，知识体系的构建是连续的、相互联 系、彼此衔接的。避免了将各教育阶段人为割裂， 导致各阶段教育相对封闭、独立、自成体系，降低 了学生在不同阶段转折时期在课程设置、学习方法 上的不适应。
▪ High-poverty school （特困学校）：超过75%的学 生符合国家(national school lunch program)的免费 或折扣午餐(free or reduced-price lunch).
▪ 2010-11学年， 全美公立学校中有21%的学校属于特 困学校，该数字在1999-2000学年为12%。
▪ 2010-2011年，60%的传统公立学校超过一半的学生 为白人，11%的传统公立学校超过一半的学生为黑人， 14%的传统公立学校超过一半的学生为西班牙裔。
▪ 在特许学校中，38%的特许学校超过一半的学生为 白人，25%的特学超过一半的学生为黑人，21%的 特许学校超过一半的学生为西班牙裔。
❖ 公立学校贫困分布情况
▪ 相比而言，比十年前(1999-2000)学年,传统公立学校 和特学学校的数目都有所增长，尤其是特学学校。 1999-2000学年，全美共有92012所公立学校，包括 90488所传统公立学校，1542所特许学校。
▪ 在传统公立学校中, 69%为小学，在特许学校中， 54%为小学。
▪ 在传统公立学校中，5%的学校为混合制（combined school），即包括从6年级或更低年级延伸至9年级 或更高年级），而混合制在特许学校的比例为19%。
❖ 公立学校规模
❖ 特许学校相对而言，规模较小。2010-2011 学年，29%的传统公立学校在校学生规模小于 300人，59%的特许学校在校学生规模小于 300人，9%的传统公立学校在校学生规模超 过了1000人，而只有4%的特许学校在校学 生规模超过了1000人。
❖ 公立学校学生人种分布情况
以5-3-4制最为普遍
建国初期，美国学制在各州分权管理之下，极不统一，没有全国统一 学制。1820-1860年之间， 美国各地开展学校分级运动，学制渐趋划 一。1890年，多数州基本实行8-4制，但是由于8-4制的修业年限过长， 许多学生由于家境窘迫和学习困难而中途辍学，给教育事业造成极大 的负面影响。
当时的哈佛校长艾略特于1888年在美国全国教育协会（national education association)举办的各州教育厅长会议上，发表题为《美 国教育能够缩短年限而丰富内容》的报告，将美国学制与欧洲学制相 比较，指出美国学制太长的缺陷，应予以改正。 学制改革逐步展开。 至1912年，美国正式确立起6-3-3学制，并一直延续到今天，与8-4制 一起成为美国学制中两个主要的类型。
一方面， 教师置身于学生之中，体现了师生平 等的关系，另一方面，学生可以随时找到老师 沟通或寻求帮助，孩子随时在教师的视线范围 内，便于随时观察、捕捉信息，充分体现了一 切以学生为中心、为学生服务的教育观。
第一讲美国中/义务教育阶段 （Basic Education or Compulsory Education）
包括学前班、小学、初中、高中，共计13年 （注：K-12，K指学前班，Kindergarten）
一、美国基础教育体系 ❖1 基础教育学制 ➢ 多样灵活学制（Grade Configuration）：
➢ 学生固定在一个教室，由单一教师（Lead teacher/Head teacher）教授大部分课程(英语、数 学、科学、社会。除体育、艺术）
4 教学方式
Self-contained Classroom(包班制、独班制） ➢ 教室温馨舒适
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
❖ 学校类型
数据来源：美国国家教育统计中心
❖ 公立学校分布情况
▪ 2010-2011学年，全美有98817所公立学校，包括了 93543所传统的公立学校（Traditional public school） 和5274所特许学校（Charter school）。
➢ 设施齐备，材料充足：图书角、动物角、卫生 角、植物角、电脑角等
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
➢ 教师办公桌位于教室一角：教室、办公室，占地小，不 起眼
➢ 简约而齐备：书架、电脑、打印机、文具、文件柜等
▪ 以上统计数据来源于：美国教育部,《2013教育报告》 (U.S. Department of Educaiton，<The Condition of Educaiton 2013 >)
一美国基础教育体系
2美国中小学剪影
❖ 建筑低矮，无显著标志，简约朴实，毫不起眼
2美国中小学剪影
❖ 开放性校园，与周围环境融为一体
▪ 2010-11学年，传统公立学校中有21%属于特困学校， 特许学校中有33%为特困学校。
❖ 公立学校区域分布情况
▪ City（城市） Suburban(郊区) Town(镇) Rural(远郊） ▪ 2010-2011学年，33%的传统公立学校位于rural
areas，16%的特许学校在rural areas。25%的传统 公立学校在城市，55%的特许学校在城市。
2美国中小学剪影
❖ 操场面积大
3.教学楼主要部分
❖ Entrance-入口
❖ Auditorium-礼堂
Gym（Gymnasium)-体育馆/健身房
Cafeteria-食堂
Library-图书馆
4 教学方式
Self-contained Classroom(包班制、独班制）
➢ 以小学为主,部分中学
❖ 由于中学只能变得比以前复杂， 课程较以前增多，四年学习时间 已显得不够，于是1912年经济教育委员会建议将中学修业年限改 为6年， 分为初级和高级，个三年，小学缩短为6年。 至此，美 国学制上又有了6-3-3制，它与8-4制一起陈给美国学制中两个主 要的类型。
❖1 基础教育学制
➢ 反映了将小学、初中、高中教育视为连续的过程， 对于个人而言，知识体系的构建是连续的、相互联 系、彼此衔接的。避免了将各教育阶段人为割裂， 导致各阶段教育相对封闭、独立、自成体系，降低 了学生在不同阶段转折时期在课程设置、学习方法 上的不适应。
▪ High-poverty school （特困学校）：超过75%的学 生符合国家(national school lunch program)的免费 或折扣午餐(free or reduced-price lunch).
▪ 2010-11学年， 全美公立学校中有21%的学校属于特 困学校，该数字在1999-2000学年为12%。
▪ 2010-2011年，60%的传统公立学校超过一半的学生 为白人，11%的传统公立学校超过一半的学生为黑人， 14%的传统公立学校超过一半的学生为西班牙裔。
▪ 在特许学校中，38%的特许学校超过一半的学生为 白人，25%的特学超过一半的学生为黑人，21%的 特许学校超过一半的学生为西班牙裔。
❖ 公立学校贫困分布情况
▪ 相比而言，比十年前(1999-2000)学年,传统公立学校 和特学学校的数目都有所增长，尤其是特学学校。 1999-2000学年，全美共有92012所公立学校，包括 90488所传统公立学校，1542所特许学校。
▪ 在传统公立学校中, 69%为小学，在特许学校中， 54%为小学。
▪ 在传统公立学校中，5%的学校为混合制（combined school），即包括从6年级或更低年级延伸至9年级 或更高年级），而混合制在特许学校的比例为19%。
❖ 公立学校规模
❖ 特许学校相对而言，规模较小。2010-2011 学年，29%的传统公立学校在校学生规模小于 300人，59%的特许学校在校学生规模小于 300人，9%的传统公立学校在校学生规模超 过了1000人，而只有4%的特许学校在校学 生规模超过了1000人。
❖ 公立学校学生人种分布情况
以5-3-4制最为普遍
建国初期，美国学制在各州分权管理之下，极不统一，没有全国统一 学制。1820-1860年之间， 美国各地开展学校分级运动，学制渐趋划 一。1890年，多数州基本实行8-4制，但是由于8-4制的修业年限过长， 许多学生由于家境窘迫和学习困难而中途辍学，给教育事业造成极大 的负面影响。
当时的哈佛校长艾略特于1888年在美国全国教育协会（national education association)举办的各州教育厅长会议上，发表题为《美 国教育能够缩短年限而丰富内容》的报告，将美国学制与欧洲学制相 比较，指出美国学制太长的缺陷，应予以改正。 学制改革逐步展开。 至1912年，美国正式确立起6-3-3学制，并一直延续到今天，与8-4制 一起成为美国学制中两个主要的类型。
一方面， 教师置身于学生之中，体现了师生平 等的关系，另一方面，学生可以随时找到老师 沟通或寻求帮助，孩子随时在教师的视线范围 内，便于随时观察、捕捉信息，充分体现了一 切以学生为中心、为学生服务的教育观。
第一讲美国中/义务教育阶段 （Basic Education or Compulsory Education）
包括学前班、小学、初中、高中，共计13年 （注：K-12，K指学前班，Kindergarten）
一、美国基础教育体系 ❖1 基础教育学制 ➢ 多样灵活学制（Grade Configuration）：
➢ 学生固定在一个教室，由单一教师（Lead teacher/Head teacher）教授大部分课程(英语、数 学、科学、社会。除体育、艺术）
4 教学方式
Self-contained Classroom(包班制、独班制） ➢ 教室温馨舒适
Self-contained Classroom(包班制、独班制）